我是一名普通中學的初中物理老師，做了多年物理教師，布置了無數次的回家作業，可是我發現學生完成作業的情況并不盡如人意，有時甚至會令人失望。在我走上工作崗位的幾年當中，幾乎每天都能遇見學生不能按時完成作業的現象，這種事不僅常常發生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象，使學生缺少必要的練習，從而使課堂教學效果大打折扣。我對自己作業的布置進行了反思，也對學生不能按時完成作業的原因與學生作了交流，根據交流的情況對不按時完成作業的原因分為四種。第一種好的學生認為老師布置的作業太簡單了，沒有必要去做，做這種簡單的題目還不如自己找一些難的題目來做，所以有時就不做老師布置得作業了；第二種學生認為老師布置的作業過于枯燥，所以有時不樂意做；第三種學生認為老師布置的作業過于難，自己不會做，所以就不做了，第四種學生認為物理作業比較多，做了其它作業后時間不夠來不及做了。
我們現在初中物理使用的是新教材，新課程標準，那么我也要以新課程標準來布置作業，它的要求是：面向全體學生，立足于學生發展，體現科學的本質，突出科學探究，反映當代科學成果。在以往的課堂教學中，常常出現學習能力好的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不了”，甚至部分學習能力特差或對學習有逆反心理的學生“不想吃” 的有背于以人為本的教育理念；在課堂教學中，時間資源有限，可供好的學生學習的空間資源狹小，人力資源很難得到全面充分地開發。如何解決新課程標準的理念和現實之間的矛盾？合理地布置作業是解決此矛盾的有效途徑之一。總結與同學們的交流意見后，我對布置的作業做了及時的調整，果然同學們的作業有了很大的改觀，對于我的學生我是通過以下方法來加以布置作業的。下面來談談我是怎樣布置初中物理作業的，希望和大家一起來交流一下。
一、精選作業內容
精選的作業要有助于學生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求；作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。作業練習要從緊扣上課所教知識，符合課程標準的要求，課后作業密切聯系課堂的教學內容，不是隨便的拿現成的書布置課后的作業，而是根據班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數量等方面進行精選。教學中，改善基礎性訓練，強化作業題目的典型性和示范性，拓展基本知識和基本能力功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。布置作業要貼近學生的年齡，貼近學生的生活，激發學生的興趣。例如我們在講聲音這一節時，我出這樣一道題目：多位歌星共同演唱的《我的中國心》，最近在網絡上被某網友實現個人“翻唱”，他抓住這些歌星聲音的特征，讓人們聽起來就如同歌星真人演唱的一樣。從我們物理的角度來看，之所以我們會認為他唱得“像”，是因為她模仿了這些歌星的（）選項A、音調B、音色C、響度D、頻率。每一個時代都有它流行的元素，而十四五歲的青少年常常是這些流行元素的擁護者。流行元素是美是丑、是高稚是低俗暫且不論，但至少有一點，學生對它們十分感興趣。流行元素中可以挖掘出許多和物理知識有關的話題，就像我們經常拿詩句和歌詞作為例子用物理的某些規律來解釋一樣。當然，我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素，并且適時地培養學生正確的價值觀。這些東西使學生對題目感興趣樂意去做這種作業，同時學生可以舉出許多相關的例子，對課堂教學的知識進行應用，也避免了同一類型題目的反復操練，也能加深對知識的理解、提高作業布置的有效性。
二、作業要分層布置
陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發，學生“怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發展。為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，根據學生的基礎和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。布置作業時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平, 布置應因人而異。布置的作業分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置的作業范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業激起學生的挑戰性、好勝心，讓學生向難的題目發起挑戰，挑起學生不服輸的勁頭。分層作業一定要能持之以恒。
課堂教學中采用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去準備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的學習能力較強的學生可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題；對中等生要加強基本訓練、夯實基礎知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業)的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對于學有困難的學生，我們應持有一種“搶救”的態度，以滿腔熱情耐心地引導他們，幫助他們確立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，持之以恒地對他們進行輔導，那么全體學生都能有不同程度的收獲和提高。
三、作業量要適當。
基礎題是完成教學目標必須要做的最基本的題目，對全體學生應統一要求；提高題和拓展題是供學有余力的學生做，鼓勵他們挑戰更難一級的題目。布置的作業，明確完成作業的時間，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當的提示，啟發學生獨立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”的現象。
布置作業要嚴格控制課后作業的總量，每日課外作業總量12小題左右,初二學生的物理作業的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學生的時間控制在30分鐘左右完成。根據初中物理學科的特點及不同類型的作業，提出作業書寫格式的規定要求，使學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。
有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業。布置的作業盡量做到題量不同，但是做題時間上的差異不能很大，新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力的不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控制作業量的同時，設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。
四、作業形式可多樣。
布置作業力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業的時候可以改變一下形式，除了課后書面作業外，還可以是口頭作業、回家小實驗，小制作、查資料和制作小海報等形式，激發學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業，能發揮學生的其它方面的優勢，提高學習的積極性，因此，在不同形式作業被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業的有效性。
五、最后是再布置作業
初二物理是一個星期三節課，因此基本上是每隔一天布置一次物理作業，因此在我們教完一個章節后，把前面作業中的暴露出來的問題加以總結，然后以作業的形式再布置下去，這樣是學生達到溫故而知新的目的，從而有效的提高物理作業的有效性。
