探討對化學探究性實驗教學的探求論文
論文關鍵詞：化學探究性實驗教學指導思想實驗原則施行過程問題與不足
論文摘要：探究性實驗教學是探究性學習的一個重要組成部份，是新數學課程教學變革的重點、難點和熱點之一，數學課程中科學探究實驗活動是中學生積極主動地獲取數學科學知識，感悟科學研究方式的一種主要方式，它能更好地推動中學生科學素質的產生。
化學學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以更有效地讓中學生體驗科學發展和知識產生的思想和技巧。新課改總體要求，要確立在學習中以“學生為主體”的地位，關注中學生已有經驗、興趣愛好和個性特長，實現知識與技能、過程與方式、情感心態價值觀為一體的教學目標。探究性實驗努力改變中學生“接受學習”的傳統方法，構建一種讓中學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方法，與新課改相輔相成。探究實驗可有效地促進中學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識產生的思想和技巧，把握知識的初衷和正確的推論，使中學生的意志、毅力、情感、價值觀，以及與別人的合作交流精神有所提升，也促使中學生在理論學習方面的學習療效，提升總體學習能力和學習水平。
一、物理探究性實驗教學的指導思想
化學課程除了應當重視科學知識的傳授和技能的訓練，并且應注重培養中學生正確的學習觀、創新意識及科學精神。因而，化學課程的建立應重視讓中學生經歷從自然到化學、從生活到化學的`認識過程。課堂教學要構建以實驗為基礎的數學教學觀，要求盡可能用邊講邊實驗來展開，引導中學生按照實驗現象或事實，探究物質的本質及其變化規律；同時在充分發揮班主任引導作用前提下，將學習的主動權交給中學生，樹立以教為主導、學為主體的教學思想，在班主任的組織引導下有目的、有計劃地進行，充分調動中學生的主動性，培養中學生對學院化學實驗課的興趣，提升教學質量，培養和提升中學生的綜合素養和創新能力。
二、物理探究性實驗教學的實驗原則
實驗室應配備指導老師，主要負責實驗指導和疑難解答，就能啟發、引導中學生，幫助她們順利地完成實驗，解決可能碰到的各類問題；同時擔任技術員的工作，兼任儀器設備的修理和實驗室的管理工作。開課前，對每位實驗項目都要進行悉心調試和打算，對實驗中可能碰到的問題做到心里有數；每次實驗課完成后，還要對所有儀器設備進行及時維護和檢修，使儀器處于才能正常使用的狀態。［１］
探究性實驗教學致力培養中學生的自主探求能力和自主意識，探究活動就其本身或則通常的過程來說，它就是從發覺問題、提出問題開始的，中學生可以依照自己的感性生活經驗和知識，嘗試著對某一種現象或問題做出某種假定，之后設計自己的探究方案，這本身對中學生的思維能力就是一種考驗。因而要鼓勵中學生自己借助圖書館，以及網上數據庫自己查閱相關資料；對每位實驗項目也要悉心打算實驗參考資料，供中學生參考和借書。同時還為要為每位實驗項目提出一些基本任務要求，以使中學生能樹立信心，逐漸達到更高的要求。
三、物理探究性實驗的施行過程
化學學家海森堡說：“提出正確的問題，等于解決了問題的一半。”從這個意義上講，應培養中學生的“問題意識”，鼓勵中學生提出問題，使中學生在新材料、新情景、新問題面前敢于指責，這樣中學生就不再是悲觀的接受者，而是積極的探求者。在中學生提出的問題中英文版物理實驗論文，選擇探究性學習的課題作為所需做的實驗。對于在實際操作上不可行的或是方案在科學性方面存在顯著的缺陷的實驗，要給以中學生適當的解釋。按照確定的方案，擬定實驗計劃。每位實驗項目都要有基本的實驗目的和要求，要求中學生結合具體的實驗儀器設備，自行論證和設計實驗方案并獨立完成，這兒除了要求學生具備必要的理論知識，對中學生的動手能力和操作儀器設備的能力也都有較高的要求。中學生可以借助圖書館或網上數據庫自己查閱相關資料，了解儀器性能，建立實驗設計方案。實驗時，在指導老師補習答疑的過程中，中學生有計劃、有步驟的完成任務，記錄實驗數據，撰寫探究實驗報告。在整個過程中，中學生主動學習、獨立思索，她們的探求熱情和創新精神得到了充分的保護和尊重，既培養了興趣，又有利于培養其動手動腦能力，開發了學習潛能，非常有利于增強中學生的綜合能力和獨立解決問題的能力。［2］
四、存在的問題與不足
1.因為學習時間的限制，絕大部份中學生只必修了一個探究性實驗，而想通過一個實驗項目就獲得較大的收獲和提升，即便是不現實的。據悉，各個實驗項目的資料選購、收集和整理還有須要改進的地方；目前英文版物理實驗論文，實驗結束后的實驗報告書的填寫不詳實。
2.因為指導老師既要兼任理論課教學，又要兼任實驗課教學，同時還要負責實驗室日常管理和實驗儀器設備的維護修理，因而工作硬度高、工作量大。因為可開辦探究性實驗的項目多、任務重，在大量中學生同時做實驗的時侯班主任工作忙碌，在一定程度上影響了教學質量。
五、結語
探究性實驗教學的開辦，激勵了中學生的個性和已有經驗的充分發揮，改變了傳統教學中班主任“一言堂”、“滿堂灌”的教學作風，給了中學生更多的思索、探索、實踐的時間和空間，充分發揮了中學生主體性，推動了民主教學。這一教學方式挺好地培養了中學生的自學能力和動手實踐能力，增強了中學生剖析判定和邏輯思維能力，為中學生的創造力提供了良好的磨煉空間。
參考文獻：
［1］周嵐.開放式教學初探［J］.化學實驗，2002，（1）：29-32.
［2］閻元紅.開放自主型基礎數學新體系建立研究［J］.大同師范大學學報，2007.11，（6）.
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