不必?fù)?dān)心，沒(méi)什么銜接不銜接的，跟著老師和課本進(jìn)度就可以。其實(shí)高中物理一些知識(shí)就是初中物理的延伸，要是有時(shí)間就把初中的知識(shí)再?gòu)?fù)習(xí)一下鞏固鞏固就好。至于高中物理的一些新知識(shí)，你現(xiàn)在也不知道，到時(shí)好好學(xué)都不成問(wèn)題。
初高中物理如何做好銜接
知識(shí)點(diǎn)方面，初高中內(nèi)容只在“力學(xué)”、“歐姆定律”和“電路”這三個(gè)方面有交叉，但這些知識(shí)在高中都是從基本理念出發(fā)進(jìn)行深入地講解和分析，無(wú)需初中基礎(chǔ)也能理解。其余高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，初中都根本沒(méi)有提到。
學(xué)習(xí)方法方面，初中注重培養(yǎng)興趣，用簡(jiǎn)單知識(shí)去解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象，用現(xiàn)象去輔助記憶。而高中重點(diǎn)培養(yǎng)分析能力，培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，所以需要對(duì)現(xiàn)象或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地分析以及多方面地推理，最后總結(jié)出某知識(shí)的特點(diǎn)以及各種現(xiàn)象和各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，有了分析能力才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
綜上，高中物理和初中銜接不是很緊密。初中學(xué)得好，高中也不能懈怠；初中學(xué)得不好，不代表高中學(xué)不了。
如何做好初高中物理學(xué)習(xí)的銜接？
一。要自信。其實(shí)高一物理并不難。
二。要付出。高一物理與初中物理還是有很大區(qū)別的，要多想，多練，多問(wèn)。不能拿初中的那一套還應(yīng)付。
三。要總結(jié)。及時(shí)總結(jié)自己的得與失是對(duì)自己的進(jìn)步有很大幫助的。
初升高物理該怎樣銜接？
如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接
昔日很多在初中物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高一就反映高中物理
一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，于是大聲疾呼
“
物理物理，真是無(wú)
理
”
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的
“
臺(tái)階
”
。如何做好
初高中物理教學(xué)的銜接，化
“
臺(tái)階
”
為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲
得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特
點(diǎn)，
渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問(wèn)題。本文從幾個(gè)方面分析了
“
臺(tái)階
”
產(chǎn)生的原因，并闡述了在初
中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。
一、臺(tái)階產(chǎn)生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過(guò)渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是
“
看得見(jiàn)，摸得著
”
，而
且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活
動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，
較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、
抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，
對(duì)物理現(xiàn)
象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯
推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，
研究解決的往往是涉及研究
對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程，動(dòng)態(tài)復(fù)雜的問(wèn)
題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識(shí)，我們只是對(duì)單個(gè)物體
受力有一個(gè)基本的了解，
而高中物理對(duì)物體受力分析不僅僅局限于一
個(gè)物體受一個(gè)力，
而要考慮的是多個(gè)物體受多個(gè)力作用，
且不一定是
平衡狀態(tài)，因而問(wèn)題較為復(fù)雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層
在整個(gè)初中階段，
學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬于
經(jīng)驗(yàn)型，
他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活
動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)
生的思維規(guī)律。
這種思維是屬于較低的思維，
其由物理感覺(jué)引成的物
理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽
象思維，
屬于理論型。
對(duì)高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來(lái)歸納整
合各種事實(shí)材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴(kuò)
大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3
、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生
只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，
稍加復(fù)習(xí)和總結(jié)，
就能很輕松得獲得較理
想的成績(jī)。進(jìn)入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強(qiáng)，而且知
識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，
而有的同學(xué)還以老一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，
結(jié)果
是
“
學(xué)了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來(lái)，
就不知從何下手
”
，
還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不
懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)，因
而學(xué)生就感覺(jué)到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施
1
、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，就會(huì)充
分發(fā)揮自已的積極性和主動(dòng)性，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)、才能學(xué)好。對(duì)于十四
五歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，
他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。
教師在課堂
教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種
與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出
問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
例如學(xué)習(xí)
“
蒸發(fā)與沸騰
”
時(shí)，學(xué)生對(duì)液體在沸騰時(shí)雖吸熱但溫度保持不
變似有迷惑。老師可舉一張紙問(wèn)：
“
這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)
燃燒嗎？
”
“
會(huì)
”
。
“
那用這張紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？
”
“
當(dāng)然會(huì)
”
教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)
燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)：
“
這有什么稀奇，紙
盒濕了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)。
”
教師追問(wèn)：
“
為什么紙盒濕了就不會(huì)燒起
來(lái)呢？此時(shí)的學(xué)生已處于情緒高漲、
智力振奮的狀態(tài)，
思維異常活躍，
迫切等待問(wèn)題的解答。教師此時(shí)趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒
開(kāi)后繼續(xù)吸熱溫度會(huì)上升嗎？此時(shí)同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒。原來(lái)
“
燒不著的
紙盒
”
是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持
不變，而且此時(shí)溫度低于紙的著火點(diǎn)，紙盒就不會(huì)澆著。為了使學(xué)生
有更深刻的體驗(yàn)，可布置課外小實(shí)驗(yàn)：
“
燒不著的布條
”
找一塊棉布
條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把
布條張開(kāi)，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
初升高物理該怎樣銜接？
這樣的提問(wèn)感覺(jué)沒(méi)有意義