不必擔心，沒什么銜接不銜接的，跟著老師和課本進度就可以。其實高中物理一些知識就是初中物理的延伸，要是有時間就把初中的知識再復習一下鞏固鞏固就好。至于高中物理的一些新知識，你現在也不知道，到時好好學都不成問題。
知識點方面，初高中內容只在“力學”、“歐姆定律”和“電路”這三個方面有交叉，但這些知識在高中都是從基本理念出發進行深入地講解和分析，無需初中基礎也能理解。其余高中學習的重點知識，初中都根本沒有提到。
學習方法方面，初中注重培養興趣，用簡單知識去解釋簡單現象，用現象去輔助記憶。而高中重點培養分析能力，培養透過現象看本質的能力，所以需要對現象或知識點進行深入地分析以及多方面地推理，最后總結出某知識的特點以及各種現象和各知識點的內在聯系，有了分析能力才能以不變應萬變。
綜上，高中物理和初中銜接不是很緊密。初中學得好，高中也不能懈怠；初中學得不好，不代表高中學不了。
一。要自信。其實高一物理并不難。
二。要付出。高一物理與初中物理還是有很大區別的，要多想，多練，多問。不能拿初中的那一套還應付。
三。要總結。及時總結自己的得與失是對自己的進步有很大幫助的。
如何做好初、高中物理教學的銜接
昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼
“
物理物理，真是無
理
”
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
“
臺階
”
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
“
臺階
”
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習后續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
“
臺階
”
產生的原因，并闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、臺階產生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
“
看得見，摸得著
”
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是采用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是
平衡狀態，因而問題較為復雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層
在整個初中階段，
學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬于
經驗型，
他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬于較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬于理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，并形成一定的知識網絡。
3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中后，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
“
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
”
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學的一些措施
1
、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知欲望
濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充
分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對于十四
五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。
教師在課堂
教學中，合理創設情境，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出
問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。
例如學習
“
蒸發與沸騰
”
時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不
變似有迷惑。老師可舉一張紙問：
“
這張紙放到點燃的酒精燈上，會
燃燒嗎？
”
“
會
”
。
“
那用這張紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？
”
“
當然會
”
教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點
燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：
“
這有什么稀奇，紙
盒濕了當然不會燒起來。
”
教師追問：
“
為什么紙盒濕了就不會燒起
來呢？此時的學生已處于情緒高漲、
智力振奮的狀態，
思維異常活躍，
迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒
開后繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來
“
燒不著的
紙盒
”
是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續吸熱但溫度保持
不變，而且此時溫度低于紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生
有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：
“
燒不著的布條
”
找一塊棉布
條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把
布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
初升高物理該怎樣銜接？
這樣的提問感覺沒有意義
