[主題分析]。
學習了彈力后，學生知道彈力是最基本的屬性力，是產生摩擦力的前提和基礎。彈性力也是分析物體上力時最重要的力之一。彈性來源于變形：“彈性的大小與變形的大小有關，變形越大，彈力越大，變形消失，彈力消失”（高中一年級必修物理）。但是，彈力和變形有什么關系，人民教育版的高中物理課本只給出了一個定性的關系，因為彈力和變形的關系比較復雜。為了降低難度，減少知識的飛躍，將課程設置為探究式學習，僅研究彈力與彈簧伸長變形之間的定量關系。
本課程教學內容新穎，形式生動，有講解、實驗、板演、討論、歸納、練習等，可是典型的探索性實驗教學課。我們改變了課堂視角，在培養學生科研方法的教育上做了一些探索，讓學生重新走上科學家的探索之路，領略科學家的探索精神。
【教學目標】
1、加深對彈性與變形關系的認識，了解彈性力的條件
2、通過實驗得到彈力與彈簧伸長率的關系
3.學習該學科使用的科學方法;
4、培養學生的探索精神和團隊精神，激發學生的好奇心
5、提高學生分析和解決實際問題的能力，體驗成功的喜悅。
【教學重點】
彈簧的彈力與彈簧伸長率之間的關系。
[教學困難]。
如何處理實驗數據。
[教學方法]。
實驗法、對話法。
【課前準備】
教師準備：（彈簧刻度、鉤碼、尺子、鐵架）12套，CAI課件，多媒體展臺。
學生準備：三角板、鋼筆、草稿紙。
【教學地點】
物理多媒體實驗室。
【上課時間表】
1節課。
[教學過程]。
1.復習知識，介紹主題
老師：[多媒體展示] 1.什么是彈力，彈力的方向是什么？
2.產生彈性力的條件是什么？
3.什么是變形和彈性變形？
盛：回想一下，回答一下。
教師：糾正和總結學生的答案，并用多媒體展示答案。
1.變形的物體，因為它想恢復到原來的狀態，所以會對與之接觸的物體產生一個力，這稱為彈性力。
例如，放置在水平桌面上的一本書受到桌面對書籍的彈性力的影響，并且彈性力的方向垂直指向書籍。桌面上的彈性力垂直于桌面向下。
掛在電線下的電燈受到電線對電燈的彈力作用，彈力的方向沿著繩子，朝繩子收縮的方向方向。
2、產生彈力的條件為：兩個物體相互接觸，有彈性變形。
3、物體形狀或體積的變化稱為變形;當物體變形時，如果外力被抽出，物體可以恢復到原來的狀態，這種變形稱為彈性變形。
老師：【投影上顯示】用手拉彈簧，彈簧會伸長，力越大，彈簧伸長越大，松開彈簧，彈簧會立即恢復到原來的狀態。請學生分析演示的實驗原理。
笙：。。。。。。
教師：分析并提出問題
彈簧在受到拉力作用時會伸長，彈簧上的彈力等于平衡時的外力，彈簧的伸長率越大，彈力越大。可見： 伸長率（原因） → 變形（原因） → 彈力.那么彈性和伸長率之間的數量關系是什么呢？在本課中，學生將通過實驗來探索這種關系。
2. 實驗探索
老師：【多媒體投影思維題】
1.用什么方法對彈簧施加力？
2.如何確定彈力的大小？
3. 您需要測量哪些數據，以及如何記錄數據？
4. 彈簧會過度拉伸嗎？
5. 彈簧的伸長率是多少，用什么來測量它？
教師：學生前后四人一組，坐在兩張桌子上，閱讀課文，討論問題，形成統一的答案，寫在草稿紙上，并準備派代表回答。
學生：閱讀課文并積極討論。
老師：在實驗室里巡視一下，詢問情況。
......
教師：請學生回答......一個接一個
師生共同總結：
1、用吊鉤代碼法對彈簧施加張力;
2、根據雙力平衡條件，當鉤碼平衡時，彈簧產生的彈力和鉤碼的重力相等。
3、實驗中需要測量的數據有：彈簧的原始長度和每次鉤碼對應的彈簧長度。數據可以記錄在表格中，也可以記錄在一對有序的實數中。
4、彈簧上加的拉力不宜過大，以免彈簧拉伸過大，超過其彈性極限。
5、彈簧鉤碼的長度與未鉤的碼的長度的區別在于彈簧的伸長率
老師：把設備交給學生，每4人一套。
學生：學生討論并獲得實驗方法：
彈簧的上端固定在鐵架的支架上，當下端掛著鉤碼固定時，彈力等于重物的重力，從而測量彈力F的大小，測量重物懸掛在固定在垂直支架上的刻度時彈簧的伸長率x（或總長度）。
學生：學生進行實驗并將實驗數據記錄在列表中。
老師：在實驗室里走動，檢查并給予指導，讓學生進一步思考。隨機檢查學生統計數據的表格（可能有多種形式），并將其展示在實驗室展位上。然后給出參考表如下：
10
x0
x1
x2
Δx
δx1
δx2
米1
米2
F1級
F2 鍵
指導學生將表中的數據轉換為實數的序數對：（F，Δx）。
1、（F1，Δx1） 2、（F2，Δx2） 3、（F3，Δx3）......
學生使用數學知識來追蹤 F-Δx 笛卡爾坐標系中的點是有益的。
教師：演示如何根據學生設計表中的測量數據處理數據。
[多媒體顯示] 演示圖形：
1、以彈力為縱坐標，彈簧伸長率為橫坐標，建立平面笛卡爾坐標系
2、根據實測數據，描摹坐標紙上的點;
3.根據圖中各點的分布和方向，盡量畫出一條平滑的曲線（包括直線），畫的點可能不完全在這條曲線上，但要注意使曲線兩邊的點數大致相同。
學生：學生使用數據......
教師：抽查學生的數據處理情況，選擇幾個結果展示在多媒體上，并提出評論，對好的給予肯定，對不好的給予修改和鼓勵。
教師： 1.根據F-Δx圖像猜測F-Δx的函數關系
2. 函數關系中常數的單位是什么？
盛：討論并回答。
老師：【投影顯示】 1.根據圖像猜測函數：F=kx;
2.函數表達式中常數的單位為：N/m（N/m），常數稱為剛度系數。
3.根據實驗總結
老師：根據實驗過程，總結實驗過程。
學生：學生在草稿紙上總結。
老師：【多媒體展示】幾組學生歸納總結
1、測量彈簧的伸長率（或總長度），以及拉力（或鉤碼的質量），在列表中做記錄，并盡可能多地測量幾組數據
2. 將記錄的數據轉換為有序的實數對
3、以力為縱坐標，以彈簧伸長率為橫坐標，根據實測數據在坐標紙上描摹點
4.根據圖中各點的分布和方向，盡量做一條平滑的曲線（包括直線）。連接點，使盡可能多的點落在曲線上，不能落在曲線上的點應大致對稱分布在曲線的兩側。
5.以彈簧伸長率為自變量，寫出曲線表示的函數。
老師：總結實驗結論。
Raw：在彈性極限內，彈簧彈力的大小 F 與彈簧伸長率 Δx 的長度成正比。
四、實驗開發
師：同學們，我們探討了彈力和彈簧伸長率的關系，得出的結論是，如果彈簧被壓縮，彈簧的彈力和彈簧壓縮的長度有什么關系？
學生：學生探索實驗......
總之高中物理彈力產生的原因，在彈性極限內，彈簧彈力的大小F與彈簧壓縮Δx的長度成正比。
5. 示例問題分析
老師：【多媒體展示】題目：實驗測得的彈簧長度L與彈簧彈力的關系如圖所示
（1）彈簧的原始長度是多少？
（2）什么是剛度系數？
學生：學生思考并表達自己的意見。
老師：【多媒體解法】解法：彈簧不產生彈力時的長度等于原來長度，從圖中可以看出彈簧原來長度為L0=15cm。
根據剛度系數的定義：
從圖中可以看出，當彈簧伸長率Δx=（25cm-15cm）=10cm時，彈性力ΔF=50N，所以
N/m=500N/m。
6.課堂練習（潛能開發，思考）。
教師：【多媒體】先把題目展示出來，等學生講完后再展示答案。
例如，當一個學生在探索彈力與彈簧伸長率的關系時，他根據實驗數據在圖上畫出了a、b、c、d四個坐標點。
（1）根據a、b、c、d四個坐標點，畫出F-Δx圖線;
（2）根據圖，如果彈簧的原始長度為50cm，那么使彈簧延伸到75cm（仍在彈性極限內）需要多大的張力？
分析解決方法：（1）見圖，判斷四個坐標點基本在一條直線上，使其均勻分布在直線兩側，從而減少誤差。
（2）在該問題中，k = 600/20 （N/cm） = 30 N/cm，根據F = kΔL，拉力F = 30 × （75-50） N = 750N。
7. 家庭鞏固練習
1.實驗表明，彈簧彈力f的大小與彈簧x的變形f=kx有如下關系，以下說法是正確的（）。
A. 中的 k 反映了特定彈簧的屬性
B.k 與彈簧上的外力大小成正比
C.x 是彈簧拉長或縮短后的長度
D.將彈簧分成兩部分，并將k的尺寸減半
2.有三個相同的彈簧，原來長度為10cm，每個彈簧掛上重物G后彈簧伸長率為1cm。現在三個彈簧串聯成一個長彈簧，然后掛重G，那么三個彈簧的總長度為（）。
A.31厘米
B.33厘米
C.36厘米
D.30.3厘米
3.輕彈簧，上端固定，下端懸掛物重為G，彈簧長度為L1，如果彈簧下端固定，則上端放置重量相同，彈簧長度為L2，彈簧自然長度為，剛度系數為。
4.彈簧秤，由于原彈簧的損壞，更換為新的彈簧。經測試，不掛重物時，指示燈為2N，掛重物100N時，指示器為92N，則，當讀數為20N時，掛重物的實際重量為。
[教學說明]。
這節課很簡單，最終歸結為胡克定律：F=kx。如果學生被迫背誦和訓練以應對考試，98%的學生將能夠掌握它，同時，他們將節省一次教學時間。但是，在中學物理教學中，應該對教材進行思想探索。學生接受物理科學研究方法、實驗研究、理論探索和對科學事業的奉獻的教育。這種教育應該滲透到具體的課堂教學中。探索彈力與彈簧伸長率關系的教學，不僅注重培養學生解決F=kx問題的能力，更注重對學生物理科學研究方法的啟發。在本課的教學中，強調了研究物理科學的一般方法：“觀察現象，初步分析→實驗研究→猜測→繪制規律→重復實驗，檢驗結論。"
這種科學方法教育與具體知識的教學同時進行，使學生能夠理解學習物理規律的一般方法，其重要性不亞于學習具體物理知識，因為它對學生是終身有益的。
一、談談教材
（1）教材特點分析
變形和彈性的知識與人們的日常生活息息相關，因此學習它具有廣泛的現實意義。本部分的一大特點是，通過演示實驗和探究實驗，讓學生直接參與到探索物理定律的過程中，體驗學習物理的樂趣。第二個特點是先研究比較常見的變形，再研究與變形相關的彈力，這符合學生從感性到理性的認知過程。第三個特點是基礎概念多，演示實驗多，學生探索實驗多，所以容量大，需要精心安排，這樣時間分配合理清晰。
（2）教學目標
根據教學大綱的要求，結合新的課程理念，我設計了以下立體目標。
1. 知識和技能
（1）了解變形和彈性變形的概念，了解彈性極限。
（2）知道什么是彈性，掌握彈性發生的條件。
（3）知道壓力、支撐和繩索的拉力都是彈性力，您將確定它們的方向。
（4）了解變形與彈力的關系，掌握胡克定律。
2. 流程和方法
觀察和演示實驗，并將所見現象與現有經驗相結合;體驗探索彈簧變形與彈力的關系，了解科學探究的方法。
3. 情感態度和價值觀
在探索物理定律的過程中，同學們感受到了學習物理的樂趣，將所探索的定律與對彈性的理解相結合，體驗了物理定律的價值。
（3）教學重點和難點
●由于大量的機械現象需要判斷彈力的條件和方向，并明確相互接觸的物體是否產生彈力以及彈力的方向是什么？
（1）判斷產生彈力的條件及其方向。
（2）探究彈簧彈性規律。
●由于學生很難確定微變形以及它是否具有彈性力及其方向，因此我認為探索微變形的方法是一個困難。
2. 教與學
教學方法：物理教學以實驗探究為基礎，注重啟發性思維和教學方法。本課程采用多媒體輔助教學，建立情境、觀察、分析、猜想、實驗探究、交流討論、歸納相結合的教學方法。
學習方法：學生是課堂教學的主體，新課程理念在教學過程中更加重視對學生的引導。在本課的教學過程中，通過對生活中常見變形的觀察，巧妙地運用引導性問題，激發學生的積極性，使學生在輕松、獨立、討論的學習氛圍中總結本節的主要內容，完成學習任務。
3、學術形勢分析
目前，學生對變形和彈性有一定的感性理解，但還不夠深入。我知道支撐和壓力是彈性力，但我無法總結原因。這就是為什么我采取一種有指導的、鼓舞人心的教學方法。
4. 教具
（1）演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、一套微變形放大器、已折斷的彈簧、鋼尺。
（2）學生探索實驗工具：鐵架（帶支架）、兩個原來長度相同但剛度系數不同的彈簧、刻度、10個鉤碼、20cm長的細鐵絲。
5. 教學設計流程圖
第六，談談教學設計
基于以上分析，為了聚焦重點，突破本課的難點，同時提高學生的課堂教學能力，我設計了以下教學流程。
（1）創建場景來理解變形
從學生現有的變形知識出發，引入新的課程。
教師示范：（1）彈簧壓縮永久變形;（2）彈簧的拉伸變形 （3）視頻回放：竹竿變形和鋼絲扭轉變形。
推導出變形的概念和各種類型的變形。
【設計意圖：我從現實生活中引入新的課程，激發學生的好奇心，為學生學習關鍵和難點的內容鋪平道路。
問題：摩天大樓會在風中搖擺變形嗎？
微變形放大實驗演示：
由于這種變形不容易觀察，因此會引起學生懷疑到底有沒有變形？解決方案是演示小變形。為什么光點會向下移動？讓學生思考問題，得出結論，是由于桌面變形造成的，但變形并不明顯。它為后來的壓力和支撐彈性的解決方案鋪平了道路。
[設計意圖：讓學生意識到“放大”是一種科學探究的方法。
（2）探索彈性變形的概念，了解彈性極限
創建一個物理場景：學生演示彈簧在拉伸和壓縮時可以恢復;橡皮泥壓縮后無法恢復到原來的形狀。
學生概括：推導出彈性變形和范式變形的概念。
用更大的力拉彈簧和橡皮筋，結果它被拉扯并折斷。
學生概括：推導出彈性極限的概念。
教師總結規范性概念。
【設計意圖：展示現實生活中的例子，多與現實聯系高中物理彈力產生的原因，運用學生腦海中已有的物理知識，獨立總結概念，最后由老師總結;突出以學生為中心的教學理念，有利于加深學生對物理概念的理解。]
（3）探索彈性
演示實驗：（播放視頻）。
1.彈性的概念。
2.共同彈力及其方向的測定。
（1）壓力;（2）支持;（3）繩索的彈性
讓學生知道，桌子上的壓力是由于拳頭的變形，拳頭上的支撐力是由于桌子的變形。
然后引導學生探索繩索力的產生及其方向的確定。
●如圖所示，確定相互接觸的兩個球A和B之間是否存在彈力。
使用“假設”分析讓學生知道相互接觸的物體不一定是彈性的。
3.總結彈性發生的條件
【設計意圖：利用放大法分析壓力和支撐力的原因，用假設法判斷彈性的存在與否。讓學生學習方法的轉移，同時感受探索物理問題的成就感，從而成功突破關鍵點和難點。]
（4）彈簧變形時的彈力與發生的變形有什么關系？
創建問題場景：學生使用彈簧測功機。
這個問題引出了一個問題：彈簧測功機的主要部件是什么，它基于什么原理？
問一個問題：彈簧變形時的彈力和它所承受的變形有什么關系？
猜想：根據你對彈簧測功機的經驗，對上述關系做一個猜想？
【設計意圖：讓學生帶著問題進入學習，讓學習更有目的性;激發學生的積極性，活躍課堂探究氛圍;有利于提高學習效率。]
實驗探索：（因為猜想可能不正確）為了驗證您的假設，請提出您的設計并完成實驗探索。
在老師的指導下，學生分組工作（有些小組使用不同的彈簧）——分析數據——處理數據
實驗次數
這
物體的引力 G/N
彈簧長度為L/cm
彈簧伸長率為x/cm
彈性力的大小為 F/N
使用Excel軟件繪制F-X圖像。
在同一個笛卡爾坐標上，制作并比較了兩個不同彈簧的F-X圖像。
這
圖像法處理數據更直觀，更容易得到物理變化規律，這種方法可以更好地減少實驗的意外誤差。
最后，老師總結得出了胡克定律：F=KX（K為彈簧的頸部系數）。
【設計意圖：在探索彈性力大小與變形的定量關系時，學生應進行猜想、實驗和推導規律，并利用信息技術計算機繪制F-X圖像，充分利用信息技術資源和物理學科的整合。更好地體現了以學生為本的新教學理念。教師將指導探索實驗的過程，讓學生學會團結合作，學會探索物理定律。再加上對信息技術的熟練程度，可以更有效地提高學習效率。]
（5）彈性的應用（圖片、視頻回放：射箭）。
【設計意圖：讓學生知道產品設計與物理理論密不可分，從而實現從實踐到理論，再從理論到實踐的學習過程。
（6）開放式問題（視頻回放：撐桿跳、跳水）;
提出問題：通過本節的學習，邀請學生討論開放式問題
（1）從變形和彈性的知識來思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？
（2）決定潛水員在空中時間的主要因素是什么？
課外安排：自制彈簧鱗片，并組織比賽。
【設計意圖：設置開放式問題，在課堂外布置自制彈簧量表，組織評價活動，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲。培養學生運用物理知識解決生活中問題的能力，讓學生知道學習就是解決生活中的實際問題。]
7. 板書設計
變形和彈性
（1）變形
一、教學目標
知識目標：了解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，并知道它的定義、公式、符號和單位。
能力目標：識別和解決問題的能力——引入加速;
訪問和處理信息的能力——圖表、V-T 圖以及思考和討論;
將理論與實踐聯系起來的能力。
二、教學的要點和難點
加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學和動力學之間的橋梁，在高一的物理課上也是一個很難理解的概念，比速度的概念更抽象。了解建立加速度概念的過程及其物理意義是本課的重點。同學們有些難以理解“速度的大小與加速度的大小沒有直接關系，速度變化很大，加速度不一定大”，這就是本節的難點。
3. 幾點思考
1. 關于概念構建的過程
在建立加速度概念的過程時，它基于加速度，而加速度對于學生來說太抽象了，無法首先感受到。他們感覺到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體有速度變化，第三層是運動物體的速度變化快或慢。這自然引入了描述運動物體速度變化的快慢的必要性。
我必須提出的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來，我是將可用的數據提供給學生，還是學生自己做實驗？我兩者都做了。本課的關鍵是對加速度的理解，一開始不建議自己通過實驗獲取數據，否則會很吵。在提供數據時，考慮了學生對數據的可信度，為周圍的學生提供了100米起步和電動車起步，消除了學生對數據的疑慮。最后，要求學生通過紙帶自行獲取和處理數據，希望對加速度有更深入的了解。
2. 問題設置
反思與討論1：主要目的是引導學生建立和理解加速度的概念，我不是自己填表的，而是想引導學生養成比較多個數據和處理列表和圖表的習慣。在練習 3 中，要求學生制作自己的清單并填寫表格以進一步滲透這個想法。
練習 1：主要目的是加深學生對加速度的理解，以區別于速度的含義和速度的變化量。這就是本課的難點。
反思與討論2：引導學生領會圖像在反射加速度方面的優勢，加深對V-T圖像的理解，以及如何從圖像中獲取和處理信息。教科書和高考就很好地反映了這一點。
練習 2：反思和討論的從定性描述到定量描述 2.它使學生對加速度有一個感性的理解，同時強調加速度的矢量化。第一個問題的設置意味著學生不應該把物理變成數學。物理學中關于圖像的信息量遠大于數學中的圖像。
練習 3 如上所述。
3.暫時淡化這三個問題
首先，只提出加速度是一個矢量，加速度與直線運動中速度方向之間的關系是由繪制牛頓第二定律確定的，然后研究的。第二，平均加速度與瞬時速度的關系。三、曲線運動的變化速度
以上是我對這門課的一些膚淺看法，懇請專家和老師批評和糾正不恰當之處。