[主題分析]。
學(xué)習(xí)了彈力后，學(xué)生知道彈力是最基本的屬性力，是產(chǎn)生摩擦力的前提和基礎(chǔ)。彈性力也是分析物體上力時最重要的力之一。彈性來源于變形：“彈性的大小與變形的大小有關(guān)，變形越大，彈力越大，變形消失，彈力消失”（高中一年級必修物理）。但是，彈力和變形有什么關(guān)系，人民教育版的高中物理課本只給出了一個定性的關(guān)系，因為彈力和變形的關(guān)系比較復(fù)雜。為了降低難度，減少知識的飛躍，將課程設(shè)置為探究式學(xué)習(xí)，僅研究彈力與彈簧伸長變形之間的定量關(guān)系。
本課程教學(xué)內(nèi)容新穎，形式生動，有講解、實驗、板演、討論、歸納、練習(xí)等，可是典型的探索性實驗教學(xué)課。我們改變了課堂視角，在培養(yǎng)學(xué)生科研方法的教育上做了一些探索，讓學(xué)生重新走上科學(xué)家的探索之路，領(lǐng)略科學(xué)家的探索精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、加深對彈性與變形關(guān)系的認(rèn)識，了解彈性力的條件
2、通過實驗得到彈力與彈簧伸長率的關(guān)系
3.學(xué)習(xí)該學(xué)科使用的科學(xué)方法;
4、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊精神，激發(fā)學(xué)生的好奇心
5、提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，體驗成功的喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
彈簧的彈力與彈簧伸長率之間的關(guān)系。
[教學(xué)困難]。
如何處理實驗數(shù)據(jù)。
[教學(xué)方法]。
實驗法、對話法。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：（彈簧刻度、鉤碼、尺子、鐵架）12套，CAI課件，多媒體展臺。
學(xué)生準(zhǔn)備：三角板、鋼筆、草稿紙。
【教學(xué)地點(diǎn)】
物理多媒體實驗室。
【上課時間表】
1節(jié)課。
[教學(xué)過程]。
1.復(fù)習(xí)知識，介紹主題
老師：[多媒體展示] 1.什么是彈力，彈力的方向是什么？
2.產(chǎn)生彈性力的條件是什么？
3.什么是變形和彈性變形？
盛：回想一下，回答一下。
教師：糾正和總結(jié)學(xué)生的答案，并用多媒體展示答案。
1.變形的物體，因為它想恢復(fù)到原來的狀態(tài)，所以會對與之接觸的物體產(chǎn)生一個力，這稱為彈性力。
例如，放置在水平桌面上的一本書受到桌面對書籍的彈性力的影響，并且彈性力的方向垂直指向書籍。桌面上的彈性力垂直于桌面向下。
掛在電線下的電燈受到電線對電燈的彈力作用，彈力的方向沿著繩子，朝繩子收縮的方向方向。
2、產(chǎn)生彈力的條件為：兩個物體相互接觸，有彈性變形。
3、物體形狀或體積的變化稱為變形;當(dāng)物體變形時，如果外力被抽出，物體可以恢復(fù)到原來的狀態(tài)，這種變形稱為彈性變形。
老師：【投影上顯示】用手拉彈簧，彈簧會伸長，力越大，彈簧伸長越大，松開彈簧，彈簧會立即恢復(fù)到原來的狀態(tài)。請學(xué)生分析演示的實驗原理。
笙：。。。。。。
教師：分析并提出問題
彈簧在受到拉力作用時會伸長，彈簧上的彈力等于平衡時的外力，彈簧的伸長率越大，彈力越大。可見： 伸長率（原因） → 變形（原因） → 彈力.那么彈性和伸長率之間的數(shù)量關(guān)系是什么呢？在本課中，學(xué)生將通過實驗來探索這種關(guān)系。
2. 實驗探索
老師：【多媒體投影思維題】
1.用什么方法對彈簧施加力？
2.如何確定彈力的大小？
3. 您需要測量哪些數(shù)據(jù)，以及如何記錄數(shù)據(jù)？
4. 彈簧會過度拉伸嗎？
5. 彈簧的伸長率是多少，用什么來測量它？
教師：學(xué)生前后四人一組，坐在兩張桌子上，閱讀課文，討論問題，形成統(tǒng)一的答案，寫在草稿紙上，并準(zhǔn)備派代表回答。
學(xué)生：閱讀課文并積極討論。
老師：在實驗室里巡視一下，詢問情況。
......
教師：請學(xué)生回答......一個接一個
師生共同總結(jié)：
1、用吊鉤代碼法對彈簧施加張力;
2、根據(jù)雙力平衡條件，當(dāng)鉤碼平衡時，彈簧產(chǎn)生的彈力和鉤碼的重力相等。
3、實驗中需要測量的數(shù)據(jù)有：彈簧的原始長度和每次鉤碼對應(yīng)的彈簧長度。數(shù)據(jù)可以記錄在表格中，也可以記錄在一對有序的實數(shù)中。
4、彈簧上加的拉力不宜過大，以免彈簧拉伸過大，超過其彈性極限。
5、彈簧鉤碼的長度與未鉤的碼的長度的區(qū)別在于彈簧的伸長率
老師：把設(shè)備交給學(xué)生，每4人一套。
學(xué)生：學(xué)生討論并獲得實驗方法：
彈簧的上端固定在鐵架的支架上，當(dāng)下端掛著鉤碼固定時，彈力等于重物的重力，從而測量彈力F的大小，測量重物懸掛在固定在垂直支架上的刻度時彈簧的伸長率x（或總長度）。
學(xué)生：學(xué)生進(jìn)行實驗并將實驗數(shù)據(jù)記錄在列表中。
老師：在實驗室里走動，檢查并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。隨機(jī)檢查學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的表格（可能有多種形式），并將其展示在實驗室展位上。然后給出參考表如下：
10
x0
x1
x2
Δx
δx1
δx2
米1
米2
F1級
F2 鍵
指導(dǎo)學(xué)生將表中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為實數(shù)的序數(shù)對：（F，Δx）。
1、（F1，Δx1） 2、（F2，Δx2） 3、（F3，Δx3）......
學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識來追蹤 F-Δx 笛卡爾坐標(biāo)系中的點(diǎn)是有益的。
教師：演示如何根據(jù)學(xué)生設(shè)計表中的測量數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)。
[多媒體顯示] 演示圖形：
1、以彈力為縱坐標(biāo)，彈簧伸長率為橫坐標(biāo)，建立平面笛卡爾坐標(biāo)系
2、根據(jù)實測數(shù)據(jù)，描摹坐標(biāo)紙上的點(diǎn);
3.根據(jù)圖中各點(diǎn)的分布和方向，盡量畫出一條平滑的曲線（包括直線），畫的點(diǎn)可能不完全在這條曲線上，但要注意使曲線兩邊的點(diǎn)數(shù)大致相同。
學(xué)生：學(xué)生使用數(shù)據(jù)......
教師：抽查學(xué)生的數(shù)據(jù)處理情況，選擇幾個結(jié)果展示在多媒體上，并提出評論，對好的給予肯定，對不好的給予修改和鼓勵。
教師： 1.根據(jù)F-Δx圖像猜測F-Δx的函數(shù)關(guān)系
2. 函數(shù)關(guān)系中常數(shù)的單位是什么？
盛：討論并回答。
老師：【投影顯示】 1.根據(jù)圖像猜測函數(shù)：F=kx;
2.函數(shù)表達(dá)式中常數(shù)的單位為：N/m（N/m），常數(shù)稱為剛度系數(shù)。
3.根據(jù)實驗總結(jié)
老師：根據(jù)實驗過程，總結(jié)實驗過程。
學(xué)生：學(xué)生在草稿紙上總結(jié)。
老師：【多媒體展示】幾組學(xué)生歸納總結(jié)
1、測量彈簧的伸長率（或總長度），以及拉力（或鉤碼的質(zhì)量），在列表中做記錄，并盡可能多地測量幾組數(shù)據(jù)
2. 將記錄的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有序的實數(shù)對
3、以力為縱坐標(biāo)，以彈簧伸長率為橫坐標(biāo)，根據(jù)實測數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描摹點(diǎn)
4.根據(jù)圖中各點(diǎn)的分布和方向，盡量做一條平滑的曲線（包括直線）。連接點(diǎn)，使盡可能多的點(diǎn)落在曲線上，不能落在曲線上的點(diǎn)應(yīng)大致對稱分布在曲線的兩側(cè)。
5.以彈簧伸長率為自變量，寫出曲線表示的函數(shù)。
老師：總結(jié)實驗結(jié)論。
Raw：在彈性極限內(nèi)，彈簧彈力的大小 F 與彈簧伸長率 Δx 的長度成正比。
四、實驗開發(fā)
師：同學(xué)們，我們探討了彈力和彈簧伸長率的關(guān)系，得出的結(jié)論是，如果彈簧被壓縮，彈簧的彈力和彈簧壓縮的長度有什么關(guān)系？
學(xué)生：學(xué)生探索實驗......
總之高中物理彈力產(chǎn)生的原因，在彈性極限內(nèi)，彈簧彈力的大小F與彈簧壓縮Δx的長度成正比。
5. 示例問題分析
老師：【多媒體展示】題目：實驗測得的彈簧長度L與彈簧彈力的關(guān)系如圖所示
（1）彈簧的原始長度是多少？
（2）什么是剛度系數(shù)？
學(xué)生：學(xué)生思考并表達(dá)自己的意見。
老師：【多媒體解法】解法：彈簧不產(chǎn)生彈力時的長度等于原來長度，從圖中可以看出彈簧原來長度為L0=15cm。
根據(jù)剛度系數(shù)的定義：
從圖中可以看出，當(dāng)彈簧伸長率Δx=（25cm-15cm）=10cm時，彈性力ΔF=50N，所以
N/m=500N/m。
6.課堂練習(xí)（潛能開發(fā)，思考）。
教師：【多媒體】先把題目展示出來，等學(xué)生講完后再展示答案。
例如，當(dāng)一個學(xué)生在探索彈力與彈簧伸長率的關(guān)系時，他根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在圖上畫出了a、b、c、d四個坐標(biāo)點(diǎn)。
（1）根據(jù)a、b、c、d四個坐標(biāo)點(diǎn)，畫出F-Δx圖線;
（2）根據(jù)圖，如果彈簧的原始長度為50cm，那么使彈簧延伸到75cm（仍在彈性極限內(nèi)）需要多大的張力？
分析解決方法：（1）見圖，判斷四個坐標(biāo)點(diǎn)基本在一條直線上，使其均勻分布在直線兩側(cè)，從而減少誤差。
（2）在該問題中，k = 600/20 （N/cm） = 30 N/cm，根據(jù)F = kΔL，拉力F = 30 × （75-50） N = 750N。
7. 家庭鞏固練習(xí)
1.實驗表明，彈簧彈力f的大小與彈簧x的變形f=kx有如下關(guān)系，以下說法是正確的（）。
A. 中的 k 反映了特定彈簧的屬性
B.k 與彈簧上的外力大小成正比
C.x 是彈簧拉長或縮短后的長度
D.將彈簧分成兩部分，并將k的尺寸減半
2.有三個相同的彈簧，原來長度為10cm，每個彈簧掛上重物G后彈簧伸長率為1cm。現(xiàn)在三個彈簧串聯(lián)成一個長彈簧，然后掛重G，那么三個彈簧的總長度為（）。
A.31厘米
B.33厘米
C.36厘米
D.30.3厘米
3.輕彈簧，上端固定，下端懸掛物重為G，彈簧長度為L1，如果彈簧下端固定，則上端放置重量相同，彈簧長度為L2，彈簧自然長度為，剛度系數(shù)為。
4.彈簧秤，由于原彈簧的損壞，更換為新的彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時，指示燈為2N，掛重物100N時，指示器為92N，則，當(dāng)讀數(shù)為20N時，掛重物的實際重量為。
[教學(xué)說明]。
這節(jié)課很簡單，最終歸結(jié)為胡克定律：F=kx。如果學(xué)生被迫背誦和訓(xùn)練以應(yīng)對考試，98%的學(xué)生將能夠掌握它，同時，他們將節(jié)省一次教學(xué)時間。但是，在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)該對教材進(jìn)行思想探索。學(xué)生接受物理科學(xué)研究方法、實驗研究、理論探索和對科學(xué)事業(yè)的奉獻(xiàn)的教育。這種教育應(yīng)該滲透到具體的課堂教學(xué)中。探索彈力與彈簧伸長率關(guān)系的教學(xué)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生解決F=kx問題的能力，更注重對學(xué)生物理科學(xué)研究方法的啟發(fā)。在本課的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了研究物理科學(xué)的一般方法：“觀察現(xiàn)象，初步分析→實驗研究→猜測→繪制規(guī)律→重復(fù)實驗，檢驗結(jié)論。"
這種科學(xué)方法教育與具體知識的教學(xué)同時進(jìn)行，使學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)物理規(guī)律的一般方法，其重要性不亞于學(xué)習(xí)具體物理知識，因為它對學(xué)生是終身有益的。
一、談?wù)劷滩?span style="display:none">ycc物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
（1）教材特點(diǎn)分析
變形和彈性的知識與人們的日常生活息息相關(guān)，因此學(xué)習(xí)它具有廣泛的現(xiàn)實意義。本部分的一大特點(diǎn)是，通過演示實驗和探究實驗，讓學(xué)生直接參與到探索物理定律的過程中，體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣。第二個特點(diǎn)是先研究比較常見的變形，再研究與變形相關(guān)的彈力，這符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知過程。第三個特點(diǎn)是基礎(chǔ)概念多，演示實驗多，學(xué)生探索實驗多，所以容量大，需要精心安排，這樣時間分配合理清晰。
（2）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合新的課程理念，我設(shè)計了以下立體目標(biāo)。
1. 知識和技能
（1）了解變形和彈性變形的概念，了解彈性極限。
（2）知道什么是彈性，掌握彈性發(fā)生的條件。
（3）知道壓力、支撐和繩索的拉力都是彈性力，您將確定它們的方向。
（4）了解變形與彈力的關(guān)系，掌握胡克定律。
2. 流程和方法
觀察和演示實驗，并將所見現(xiàn)象與現(xiàn)有經(jīng)驗相結(jié)合;體驗探索彈簧變形與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究的方法。
3. 情感態(tài)度和價值觀
在探索物理定律的過程中，同學(xué)們感受到了學(xué)習(xí)物理的樂趣，將所探索的定律與對彈性的理解相結(jié)合，體驗了物理定律的價值。
（3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
●由于大量的機(jī)械現(xiàn)象需要判斷彈力的條件和方向，并明確相互接觸的物體是否產(chǎn)生彈力以及彈力的方向是什么？
（1）判斷產(chǎn)生彈力的條件及其方向。
（2）探究彈簧彈性規(guī)律。
●由于學(xué)生很難確定微變形以及它是否具有彈性力及其方向，因此我認(rèn)為探索微變形的方法是一個困難。
2. 教與學(xué)
教學(xué)方法：物理教學(xué)以實驗探究為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)性思維和教學(xué)方法。本課程采用多媒體輔助教學(xué)，建立情境、觀察、分析、猜想、實驗探究、交流討論、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)方法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念在教學(xué)過程中更加重視對學(xué)生的引導(dǎo)。在本課的教學(xué)過程中，通過對生活中常見變形的觀察，巧妙地運(yùn)用引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、獨(dú)立、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、學(xué)術(shù)形勢分析
目前，學(xué)生對變形和彈性有一定的感性理解，但還不夠深入。我知道支撐和壓力是彈性力，但我無法總結(jié)原因。這就是為什么我采取一種有指導(dǎo)的、鼓舞人心的教學(xué)方法。
4. 教具
（1）演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細(xì)竹竿、一套微變形放大器、已折斷的彈簧、鋼尺。
（2）學(xué)生探索實驗工具：鐵架（帶支架）、兩個原來長度相同但剛度系數(shù)不同的彈簧、刻度、10個鉤碼、20cm長的細(xì)鐵絲。
5. 教學(xué)設(shè)計流程圖
第六，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計
基于以上分析，為了聚焦重點(diǎn)，突破本課的難點(diǎn)，同時提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力，我設(shè)計了以下教學(xué)流程。
（1）創(chuàng)建場景來理解變形
從學(xué)生現(xiàn)有的變形知識出發(fā)，引入新的課程。
教師示范：（1）彈簧壓縮永久變形;（2）彈簧的拉伸變形 （3）視頻回放：竹竿變形和鋼絲扭轉(zhuǎn)變形。
推導(dǎo)出變形的概念和各種類型的變形。
【設(shè)計意圖：我從現(xiàn)實生活中引入新的課程，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵和難點(diǎn)的內(nèi)容鋪平道路。
問題：摩天大樓會在風(fēng)中搖擺變形嗎？
微變形放大實驗演示：
由于這種變形不容易觀察，因此會引起學(xué)生懷疑到底有沒有變形？解決方案是演示小變形。為什么光點(diǎn)會向下移動？讓學(xué)生思考問題，得出結(jié)論，是由于桌面變形造成的，但變形并不明顯。它為后來的壓力和支撐彈性的解決方案鋪平了道路。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生意識到“放大”是一種科學(xué)探究的方法。
（2）探索彈性變形的概念，了解彈性極限
創(chuàng)建一個物理場景：學(xué)生演示彈簧在拉伸和壓縮時可以恢復(fù);橡皮泥壓縮后無法恢復(fù)到原來的形狀。
學(xué)生概括：推導(dǎo)出彈性變形和范式變形的概念。
用更大的力拉彈簧和橡皮筋，結(jié)果它被拉扯并折斷。
學(xué)生概括：推導(dǎo)出彈性極限的概念。
教師總結(jié)規(guī)范性概念。
【設(shè)計意圖：展示現(xiàn)實生活中的例子，多與現(xiàn)實聯(lián)系高中物理彈力產(chǎn)生的原因，運(yùn)用學(xué)生腦海中已有的物理知識，獨(dú)立總結(jié)概念，最后由老師總結(jié);突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于加深學(xué)生對物理概念的理解。]
（3）探索彈性
演示實驗：（播放視頻）。
1.彈性的概念。
2.共同彈力及其方向的測定。
（1）壓力;（2）支持;（3）繩索的彈性
讓學(xué)生知道，桌子上的壓力是由于拳頭的變形，拳頭上的支撐力是由于桌子的變形。
然后引導(dǎo)學(xué)生探索繩索力的產(chǎn)生及其方向的確定。
●如圖所示，確定相互接觸的兩個球A和B之間是否存在彈力。
使用“假設(shè)”分析讓學(xué)生知道相互接觸的物體不一定是彈性的。
3.總結(jié)彈性發(fā)生的條件
【設(shè)計意圖：利用放大法分析壓力和支撐力的原因，用假設(shè)法判斷彈性的存在與否。讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)移，同時感受探索物理問題的成就感，從而成功突破關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。]
（4）彈簧變形時的彈力與發(fā)生的變形有什么關(guān)系？
創(chuàng)建問題場景：學(xué)生使用彈簧測功機(jī)。
這個問題引出了一個問題：彈簧測功機(jī)的主要部件是什么，它基于什么原理？
問一個問題：彈簧變形時的彈力和它所承受的變形有什么關(guān)系？
猜想：根據(jù)你對彈簧測功機(jī)的經(jīng)驗，對上述關(guān)系做一個猜想？
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有目的性;激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂探究氛圍;有利于提高學(xué)習(xí)效率。]
實驗探索：（因為猜想可能不正確）為了驗證您的假設(shè)，請?zhí)岢瞿脑O(shè)計并完成實驗探索。
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組工作（有些小組使用不同的彈簧）——分析數(shù)據(jù)——處理數(shù)據(jù)
實驗次數(shù)
這
物體的引力 G/N
彈簧長度為L/cm
彈簧伸長率為x/cm
彈性力的大小為 F/N
使用Excel軟件繪制F-X圖像。
在同一個笛卡爾坐標(biāo)上，制作并比較了兩個不同彈簧的F-X圖像。
這
圖像法處理數(shù)據(jù)更直觀，更容易得到物理變化規(guī)律，這種方法可以更好地減少實驗的意外誤差。
最后，老師總結(jié)得出了胡克定律：F=KX（K為彈簧的頸部系數(shù)）。
【設(shè)計意圖：在探索彈性力大小與變形的定量關(guān)系時，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行猜想、實驗和推導(dǎo)規(guī)律，并利用信息技術(shù)計算機(jī)繪制F-X圖像，充分利用信息技術(shù)資源和物理學(xué)科的整合。更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新教學(xué)理念。教師將指導(dǎo)探索實驗的過程，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，學(xué)會探索物理定律。再加上對信息技術(shù)的熟練程度，可以更有效地提高學(xué)習(xí)效率。]
（5）彈性的應(yīng)用（圖片、視頻回放：射箭）。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道產(chǎn)品設(shè)計與物理理論密不可分，從而實現(xiàn)從實踐到理論，再從理論到實踐的學(xué)習(xí)過程。
（6）開放式問題（視頻回放：撐桿跳、跳水）;
提出問題：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，邀請學(xué)生討論開放式問題
（1）從變形和彈性的知識來思考，撐桿跳高運(yùn)動員跳得這么高的主要原因是什么？
（2）決定潛水員在空中時間的主要因素是什么？
課外安排：自制彈簧鱗片，并組織比賽。
【設(shè)計意圖：設(shè)置開放式問題，在課堂外布置自制彈簧量表，組織評價活動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決生活中問題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)就是解決生活中的實際問題。]
7. 板書設(shè)計
變形和彈性
（1）變形
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，并知道它的定義、公式、符號和單位。
能力目標(biāo)：識別和解決問題的能力——引入加速;
訪問和處理信息的能力——圖表、V-T 圖以及思考和討論;
將理論與實踐聯(lián)系起來的能力。
二、教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)
加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)之間的橋梁，在高一的物理課上也是一個很難理解的概念，比速度的概念更抽象。了解建立加速度概念的過程及其物理意義是本課的重點(diǎn)。同學(xué)們有些難以理解“速度的大小與加速度的大小沒有直接關(guān)系，速度變化很大，加速度不一定大”，這就是本節(jié)的難點(diǎn)。
3. 幾點(diǎn)思考
1. 關(guān)于概念構(gòu)建的過程
在建立加速度概念的過程時，它基于加速度，而加速度對于學(xué)生來說太抽象了，無法首先感受到。他們感覺到的第一層是運(yùn)動物體有速度，第二層是運(yùn)動物體有速度變化，第三層是運(yùn)動物體的速度變化快或慢。這自然引入了描述運(yùn)動物體速度變化的快慢的必要性。
我必須提出的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來，我是將可用的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，還是學(xué)生自己做實驗？我兩者都做了。本課的關(guān)鍵是對加速度的理解，一開始不建議自己通過實驗獲取數(shù)據(jù)，否則會很吵。在提供數(shù)據(jù)時，考慮了學(xué)生對數(shù)據(jù)的可信度，為周圍的學(xué)生提供了100米起步和電動車起步，消除了學(xué)生對數(shù)據(jù)的疑慮。最后，要求學(xué)生通過紙帶自行獲取和處理數(shù)據(jù)，希望對加速度有更深入的了解。
2. 問題設(shè)置
反思與討論1：主要目的是引導(dǎo)學(xué)生建立和理解加速度的概念，我不是自己填表的，而是想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成比較多個數(shù)據(jù)和處理列表和圖表的習(xí)慣。在練習(xí) 3 中，要求學(xué)生制作自己的清單并填寫表格以進(jìn)一步滲透這個想法。
練習(xí) 1：主要目的是加深學(xué)生對加速度的理解，以區(qū)別于速度的含義和速度的變化量。這就是本課的難點(diǎn)。
反思與討論2：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會圖像在反射加速度方面的優(yōu)勢，加深對V-T圖像的理解，以及如何從圖像中獲取和處理信息。教科書和高考就很好地反映了這一點(diǎn)。
練習(xí) 2：反思和討論的從定性描述到定量描述 2.它使學(xué)生對加速度有一個感性的理解，同時強(qiáng)調(diào)加速度的矢量化。第一個問題的設(shè)置意味著學(xué)生不應(yīng)該把物理變成數(shù)學(xué)。物理學(xué)中關(guān)于圖像的信息量遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)中的圖像。
練習(xí) 3 如上所述。
3.暫時淡化這三個問題
首先，只提出加速度是一個矢量，加速度與直線運(yùn)動中速度方向之間的關(guān)系是由繪制牛頓第二定律確定的，然后研究的。第二，平均加速度與瞬時速度的關(guān)系。三、曲線運(yùn)動的變化速度
以上是我對這門課的一些膚淺看法，懇請專家和老師批評和糾正不恰當(dāng)之處。