一、探究感應電流產生的條件 教學設計 1、設計思維積極響應新課標的教學要求，讓學生帶著問題走進課堂。 在課堂上解決問題的同時，又產生了新的問題，促使學生進行進一步的研究。 學習探索，最終讓學生帶著新的問題走出課堂，以利于學生課后的學習和發(fā)展。 課堂教學中積極發(fā)揮學生的主體地位，注重學生的探究過程和知識建構過程，讓學生體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的方法。 在整個教學過程中，我們努力以知識為載體，培養(yǎng)學生的物理思想、物理方法和科學精神，使學生在學習知識的同時了解研究問題的一般思維過程和方法，從而提高學生的科學能力。 識字.2. 教材分析 本節(jié)內容揭示了磁與電之間的內在關系。 通過探索和實驗的方法，總結出“磁生電”的規(guī)律。
2、教材是承前啟后的橋梁。 在教材的安排上，本部分從初中知識點“閉合電路中的一些電線切割磁力線產生電流”開始，然后設計學生的探究實驗，對現(xiàn)象進行分析和總結，最后總結目前歸納得出的情況，這樣的安排是符合學生的認知規(guī)律的。 教科書介紹了法拉第相信磁能發(fā)電的歷史物理數(shù)據(jù)，經過十年的不懈努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律。 這是德育的良好起點，也體現(xiàn)了教材對學生人文思想和科學的影響。 精神熏陶。 3.學業(yè)狀況分析 初中學生對閉合電路中的部分導線切割磁力線時可以產生電流已有一定了解，但在空間想象和分析問題本質方面還比較薄弱。因此，在教學中，我們從學生已有的知識出發(fā)，通過學生自主學習、探究實驗、問題生成、協(xié)作交流等學習方式解決問題。
3. 得出產生感應電流的條件的結論。 4.教學目標 根據(jù)教學大綱本節(jié)的具體要求，根據(jù)所教學生的心理特點和認知水平，結合教材，本著使學生全面、主動發(fā)展的原則，本課程的教學目標如下： 1、知識與技能 （1）知道什么是電磁感應現(xiàn)象； (2)能夠根據(jù)實驗事實總結感應電流產生的條件； (3)能夠利用產生感應電流的條件判斷特定情況下是否存在感應電流； （4）能夠講述電的故事磁感應現(xiàn)象中能量轉換的特點。 2、過程與方法 （1）了解科學探索的過程特點，了解科學思維方法； （2）通過實驗探索，總結利用磁場產生電流的條件，培養(yǎng)學生的觀察、操作、探索和概括能力。 3、情感、態(tài)度和價值觀（1）通過本課的學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的求知欲。
4、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度； （2）介紹法拉第不畏困難、頑強奮斗十年終于發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象，感受法拉第勇于探索科學真理的科學精神； (3)通過對物理中對稱性、簡單性之美的認識引入欣賞，培養(yǎng)學生對物理中之美的欣賞能力。 五、重點和難點 1、教學要點 （1）學生實驗探索的過程； (2)產生感應電流的條件總結。 2、教學難點（1）教師對學生探究性學習的把控； (2)學生對實驗現(xiàn)象的分析和磁通量變化的總結。 六、教學策略與方法本課程以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。 （1）本課流程設計：實驗介紹（產生問題）、設計實驗、學生探索、分析、總結、得出結論（解決問題）拓展應用（產生新問題）
5.（2）對于探究性實驗，設計實驗的內容、程序和表格，以方便學生探究。 （3）教學時，通過多媒體課件動畫演示，創(chuàng)設物理場景，將復雜抽象的問題形象化，便于學生思考和分析。 7、課前準備自制鋁管“電磁隧道”產生感應電流的條件，小鐵球，小磁球，靈敏檢流計，蹄形磁鐵，線框，條形磁鐵，大小螺線管各一個，電源，滑動變阻器，電線，多媒體課件、學生團體實驗設備。 八、教學過程 1 實驗引入懸念，激發(fā)興趣，展示有趣的實驗“穿過電磁隧道”：如圖1所示，讓大小相同的小鐵球和磁球穿過一根帶有小孔的鋁管。側壁上有開口（用于觀察）。 會觀察到磁球比小鐵球花費的時間更長。正當學生們陷入沉思時，老師提出了一個問題：“兩個球在靜止狀態(tài)下從同一個噴嘴中釋放出來，它們應該處于自由落體狀態(tài)。 ”
6、移動時，時間要相等。 為什么磁力球需要這么長時間？ 這其中有何玄機？ “引入評述實驗更能吸引學生的注意力，觀察到的意想不到的現(xiàn)象能引起學生的思考，使學生產生疑問、渴望了解其中的秘密，讓學生帶著疑問順利進入課堂。巧妙設置懸念通過實驗還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率 2 新課程教學問題2 1 歷史資料介紹 （1）奧斯特實驗演示 問題：既然電能“產生”磁力，那么相反的是。磁能“產生”電嗎？（2）介紹法拉第“磁產生電”的思想以及法拉第第十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)“磁產生電”的定律，讓學生了解“對稱性”。 ”的思考，感受法拉第執(zhí)著的科學探索精神。 （3）如何研究“磁電”？ 指導學生選擇實驗
7.設備，介紹法拉第的初步研究實驗（失敗）。 問：怎樣才能產生感應電流？ （4）回憶舊知識：初中實驗1演示了閉路段的導線切割磁力線產生電流。 2 2 探究感應電流產生的條件 (1)探究實驗2(如圖2所示)：設備介紹、方案設計、實驗操作、表針、偏轉開關瞬間閉合、開關瞬間打開、開關閉合時，滑動變阻器不動。 當開關閉合時，迅速移動滑動變阻器的滑動葉片的學生探索了老師的指導，這引起了學生的另一個疑問：我們知道，當閉合電路中的某些導線移動時會切割磁場線路中，電路中會產生感應電流。 從手表指針的偏轉情況就可以看出。 實驗2中也出現(xiàn)了這種情況。如果檢測到感應電流，這是怎么回事？ 是之前的知識有錯，還是另有玄機？ 點評：通過這次探究實驗，讓學生的新舊知識發(fā)生沖突。 初中學生學到了什么：閉路
8、部分導線切割磁感線產生電流。 這里的電流是如何產生的？ 產生新的問題并促使學生進行以下新的探究以尋求真相。 在教學方法上，采取先“破”的方法，為后面的“立”打基礎。 (2)探索實驗3(如圖3所示)：設備介紹。 設計。 磁鐵的動作：N極插入線圈，N極停在線圈中，N極沿表針擺動方向從線圈中拉出。 磁鐵的動作：S極插入線圈，S極留在線圈內，S極沿表針擺動方向從線圈中拉出。 學生探索。 小組討論和歸納。 結果交流（教師指導、多媒體演示動畫：將條形磁鐵插入線圈時磁通量的變化。）結論總結為：當通過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路中會產生感應電流。電路。 3）教師和學生共同分析實驗2和實驗1，統(tǒng)一知識點。通過這個探究過程進行評論并提出意見
9、在老師的指導下，討論總結，得出結論，形成新知識產生感應電流的條件，成功講解實驗2，同時將實驗1融入到知識點中，順利解決問題，讓學生體驗到做題的樂趣。成功和探究的樂趣。 。 從教學上來說，這是前一個知識點“破”后的“立”，與之前的“破”相呼應。 2 3 電磁感應中的能量轉換 (1) 從能量的角度講解和介紹實驗，解決學生帶入課堂的問題。 （2）分析實驗1、2、3中的能量轉換及其在生活中的應用。 評論巧妙地從能量的角度解釋了“穿越電磁隧道”的實驗，呼應了本課的開頭。 同時，立足現(xiàn)實生活，闡明知識在實踐中的應用，體現(xiàn)STS教育。 2 4 本課小結 （1）本課知識點小結。 (2)總結本課涉及的物理思想和物理方法。 9.作業(yè)設計課后探索與實踐：（1）在上述實驗2中，還有其他方式可以在線圈B中產生感應電流嗎？ （2）研究實驗：搖動“繩子”能發(fā)電嗎？ （教師進行簡要指導）點評使學生在學習新知識的同時產生新問題，帶著新問題走出課堂，有利于學生課后探索和自學，有利于學生課后發(fā)展。