班主任們要把反省過程和結果記錄出來，逐漸培養反省意識，養成反省的習慣，對于初三物理平面鏡成像的教學反省有什么呢?接出來是我為你們帶來的關于初中物理平面鏡成像教學反省，希望會給你們帶來幫助。
高二物理平面鏡成像教學反省(一)
本節課的關鍵是平面鏡成像特性，原先上《平面鏡成像》時，通過班主任演示平面鏡成像，中學生很容易得出平面鏡成像特性，可節約大量的時間進行加強訓練，畫圖訓練等。單從把握知識角度來說，療效可能要好，但不利于培養中學生的能力，中學生只有被動的接受學習，學習積極性不高，課堂氛圍不活躍。
采用“探究式”教學后，通過給中學生創設平面鏡成像問題情境，迸發了中學生學習的興趣，從推測、設計實驗、進行實驗，剖析實驗數據得出推論都有中學生完成，中學生的積極性非常激增，但是通過平面鏡成像特性的探究，學會了一種研究問題的思維程序，之后遇見問題就曉得該如何去探究了。
探究實驗僅僅是中學生把握知識和提升能力的手段，因為物體通過平面鏡成的像是實像，實像比較具象，所以在引課時，讓中學生回顧平常照穿衣鏡的情境，穿衣鏡旁邊有一個真的“你”嗎?鏡中的”你”和真實的你有哪些相同點和不同點?當你緊靠和遠離鏡午時，鏡中的“你”又是如何變化的?大小變了嗎?讓朋友帶著這種問題去實驗，去觀察實驗現象，有利于解決實驗中出現的一些問題，比如：平常照鏡午時，誤以為離穿衣鏡近，鏡中的像就大些;離穿衣鏡遠，鏡中的像就小些。通過探究，發覺并非這么，這也有利于糾正已經存在人們頭腦中的一種錯覺。
上這節課的實驗時，實驗器材大都是中學生自己打算的，之后根據書上的探究步驟完成實驗，因為各小組中學生用的玻璃般厚薄程度不同，用厚玻璃板的中學生在實驗時觀察到玻璃前面有兩個蠟燭的像平面鏡成像作圖練習題，前后兩像距離與玻璃長度差不多;有的組中學生因為玻璃放的不與桌面垂直，無論如何聯通旁邊的蠟燭都不能與玻璃板上面的燃起蠟燭的像完全重合;以及為何要用玻璃板取代平面鏡等等，這種現象，倘若不是中學生親自動手去做，去觀察，是不會聽到的，也提不出這種問題，對今后習題中出現的這種問題也不曉得怎么去答，并且中學生動手實驗后，針對觀察到的現象，實驗中的疑惑，中學生之間互相討論，交流，都會迎刃而解，這樣既培養了中學生發覺問題、解決問題的能力，又提高了中學生學習數學的信心，同時還解決了一些中學生無法理解、接受的問題。
本次實驗是中學生第一次自己動手實驗，某些小組只是好奇觀察所成的像，沒注意到旁邊蠟燭所放位置是否與鏡前蠟燭所成的像完全重合，致使物距和像距測得不準，有的忽略了探究像與物連線與鏡面的關系，使實驗流于方式，得不出自主實驗的推論，而多數中學生的實驗在班主任引導，點撥下進行的比較順利。因為中學生在實驗過程中操作較慢，前面變得時間有點緊，平面鏡成像畫圖題沒有得到挺好的訓練，這是本節課的不足之處。
在今后的教學中，我要通過不斷的反省，來提升自己的教學水平和創新能力，強化中學生的學習興趣培養，提高中學生思維能力和想像能力的培養，取得最好的課堂療效。
高二物理平面鏡成像教學反省(二)
由于你們每天都照穿衣鏡，所以用一面大穿衣鏡叫中學生檢測自己的外貌這些創設情境的方式引入新課比較自然和順利。在接出來的提問環節上，在開始上的第一節課上因為班主任給的范圍過分籠統，致使有些問題不著邊際，在前面上的課堂上班主任注意了引導，就順利多了。
接出來的探究活動中，通過一定的方式將實像轉換成為蠟燭，但是測出物距和像距比較順利，得出推論后，中學生認可程度較高。并且前面的觀察像的大小與物體大小相等時，僅僅通過觀察的方式來得出推論中學生認可程度不高。所以我及時將學案作了更改，降低了用兩枝大小相同的蠟燭來做實驗的探究環節，實踐證明，療效挺好。這一難點的突破，對于問題“當物體遠離平面鏡時，像的大小會不會變化”也就迎刃而解了。
在總結平面鏡成像特性時，我讓中學生自由發言，并不非常苛責她們發言的邏輯性和嚴密性。將她們發言的要點羅列舉來平面鏡成像作圖練習題，你們來討論更改，最后得出平面鏡的成像規律。
為何中學生會認為化學難學?是無趣的教學方式促使她們對這門學科望而生畏。有時侯說一千遍一萬遍，不如實驗做一遍。因而，教學過程中要盡量多設計實驗，多讓中學生自己動手。不管哪些樣的教學難點，只要悉心設計，大膽變革，潛心思索，都是可以突破的。