班主任們要把反省過(guò)程和結(jié)果記錄出來(lái)，逐漸培養(yǎng)反省意識(shí)，養(yǎng)成反省的習(xí)慣，對(duì)于初三物理平面鏡成像的教學(xué)反省有什么呢?接出來(lái)是我為你們帶來(lái)的關(guān)于初中物理平面鏡成像教學(xué)反省，希望會(huì)給你們帶來(lái)幫助。
高二物理平面鏡成像教學(xué)反省(一)
本節(jié)課的關(guān)鍵是平面鏡成像特性，原先上《平面鏡成像》時(shí)，通過(guò)班主任演示平面鏡成像，中學(xué)生很容易得出平面鏡成像特性，可節(jié)約大量的時(shí)間進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，畫圖訓(xùn)練等。單從把握知識(shí)角度來(lái)說(shuō)，療效可能要好，但不利于培養(yǎng)中學(xué)生的能力，中學(xué)生只有被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍不活躍。
采用“探究式”教學(xué)后，通過(guò)給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)平面鏡成像問(wèn)題情境，迸發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出推論都有中學(xué)生完成，中學(xué)生的積極性非常激增，但是通過(guò)平面鏡成像特性的探究，學(xué)會(huì)了一種研究問(wèn)題的思維程序，之后遇見(jiàn)問(wèn)題就曉得該如何去探究了。
探究實(shí)驗(yàn)僅僅是中學(xué)生把握知識(shí)和提升能力的手段，因?yàn)槲矬w通過(guò)平面鏡成的像是實(shí)像，實(shí)像比較具象，所以在引課時(shí)，讓中學(xué)生回顧平常照穿衣鏡的情境，穿衣鏡旁邊有一個(gè)真的“你”嗎?鏡中的”你”和真實(shí)的你有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?當(dāng)你緊靠和遠(yuǎn)離鏡午時(shí)，鏡中的“你”又是如何變化的?大小變了嗎?讓朋友帶著這種問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，比如：平常照鏡午時(shí)，誤以為離穿衣鏡近，鏡中的像就大些;離穿衣鏡遠(yuǎn)，鏡中的像就小些。通過(guò)探究，發(fā)覺(jué)并非這么，這也有利于糾正已經(jīng)存在人們頭腦中的一種錯(cuò)覺(jué)。
上這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材大都是中學(xué)生自己打算的，之后根據(jù)書上的探究步驟完成實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦餍〗M中學(xué)生用的玻璃般厚薄程度不同，用厚玻璃板的中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到玻璃前面有兩個(gè)蠟燭的像平面鏡成像作圖練習(xí)題，前后兩像距離與玻璃長(zhǎng)度差不多;有的組中學(xué)生因?yàn)椴ＡХ诺牟慌c桌面垂直，無(wú)論如何聯(lián)通旁邊的蠟燭都不能與玻璃板上面的燃起蠟燭的像完全重合;以及為何要用玻璃板取代平面鏡等等，這種現(xiàn)象，倘若不是中學(xué)生親自動(dòng)手去做，去觀察，是不會(huì)聽(tīng)到的，也提不出這種問(wèn)題，對(duì)今后習(xí)題中出現(xiàn)的這種問(wèn)題也不曉得怎么去答，并且中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中的疑惑，中學(xué)生之間互相討論，交流，都會(huì)迎刃而解，這樣既培養(yǎng)了中學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)還解決了一些中學(xué)生無(wú)法理解、接受的問(wèn)題。
本次實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生第一次自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，某些小組只是好奇觀察所成的像，沒(méi)注意到旁邊蠟燭所放位置是否與鏡前蠟燭所成的像完全重合，致使物距和像距測(cè)得不準(zhǔn)，有的忽略了探究像與物連線與鏡面的關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)流于方式，得不出自主實(shí)驗(yàn)的推論，而多數(shù)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)在班主任引導(dǎo)，點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利。因?yàn)橹袑W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作較慢，前面變得時(shí)間有點(diǎn)緊，平面鏡成像畫圖題沒(méi)有得到挺好的訓(xùn)練，這是本節(jié)課的不足之處。
在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)不斷的反省，來(lái)提升自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和想像能力的培養(yǎng)，取得最好的課堂療效。
高二物理平面鏡成像教學(xué)反省(二)
由于你們每天都照穿衣鏡，所以用一面大穿衣鏡叫中學(xué)生檢測(cè)自己的外貌這些創(chuàng)設(shè)情境的方式引入新課比較自然和順利。在接出來(lái)的提問(wèn)環(huán)節(jié)上，在開(kāi)始上的第一節(jié)課上因?yàn)榘嘀魅谓o的范圍過(guò)分籠統(tǒng)，致使有些問(wèn)題不著邊際，在前面上的課堂上班主任注意了引導(dǎo)，就順利多了。
接出來(lái)的探究活動(dòng)中，通過(guò)一定的方式將實(shí)像轉(zhuǎn)換成為蠟燭，但是測(cè)出物距和像距比較順利，得出推論后，中學(xué)生認(rèn)可程度較高。并且前面的觀察像的大小與物體大小相等時(shí)，僅僅通過(guò)觀察的方式來(lái)得出推論中學(xué)生認(rèn)可程度不高。所以我及時(shí)將學(xué)案作了更改，降低了用兩枝大小相同的蠟燭來(lái)做實(shí)驗(yàn)的探究環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明，療效挺好。這一難點(diǎn)的突破，對(duì)于問(wèn)題“當(dāng)物體遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，像的大小會(huì)不會(huì)變化”也就迎刃而解了。
在總結(jié)平面鏡成像特性時(shí)，我讓中學(xué)生自由發(fā)言，并不非常苛責(zé)她們發(fā)言的邏輯性和嚴(yán)密性。將她們發(fā)言的要點(diǎn)羅列舉來(lái)平面鏡成像作圖練習(xí)題，你們來(lái)討論更改，最后得出平面鏡的成像規(guī)律。
為何中學(xué)生會(huì)認(rèn)為化學(xué)難學(xué)?是無(wú)趣的教學(xué)方式促使她們對(duì)這門學(xué)科望而生畏。有時(shí)侯說(shuō)一千遍一萬(wàn)遍，不如實(shí)驗(yàn)做一遍。因而，教學(xué)過(guò)程中要盡量多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，多讓中學(xué)生自己動(dòng)手。不管哪些樣的教學(xué)難點(diǎn)，只要悉心設(shè)計(jì)，大膽變革，潛心思索，都是可以突破的。