我的可以說是最簡(jiǎn)單了（小型氣壓計(jì)）
1.找一個(gè)有橡皮材質(zhì)的蓋子的小瓶子（例：輸液的那個(gè)瓶子就行）
2.那一個(gè)比較硬的管子
3.把管子插到“有橡皮材質(zhì)的蓋子的小瓶子”的蓋子中
4.加水（使“有橡皮材質(zhì)的蓋子的小瓶子”中有2/3的水管子中也有一定量的水）
注：
1.管子的一端要浸沒在水中
2.管子中不要有氣泡
一、 選準(zhǔn)切入口，以點(diǎn)帶面。
開學(xué)初，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行了一系列的問卷調(diào)查，從調(diào)查中我們了解到有部分教師作業(yè)布置往往追求量而缺乏質(zhì)的思考，這加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，種種情況表明，有效作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)迫在眉睫，它關(guān)系到我們能否把“優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的高效課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到底。針對(duì)這一情況，我將“有效作業(yè)設(shè)計(jì)”作為研究高效課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，并進(jìn)行了一系列的探索。
二、通過學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)和交流，我確定了的目標(biāo)：一是作業(yè)設(shè)計(jì)要能全面反映三維目標(biāo)。二是作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的參與度，特別要強(qiáng)調(diào)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有選擇地訓(xùn)練，從而避免不做或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。三是作業(yè)設(shè)計(jì)要能反映出教師的引導(dǎo)作用，讓“輕負(fù)”和“高效”不再矛盾。
三、 從兩個(gè)方面進(jìn)行“學(xué)生有效作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究。
進(jìn)過一段時(shí)間的研究，我發(fā)現(xiàn)，“有效作業(yè)設(shè)計(jì)”可以從學(xué)生的“做”和教師的“評(píng)”兩個(gè)層面開展。
1、第一層面：學(xué)生的做
（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要重視分層訓(xùn)練。
這里的分層指的是作業(yè)難度分層和作業(yè)量分層。作業(yè)難度分層是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生都能完成作業(yè)。我們認(rèn)為作業(yè)大致上可以分為三個(gè)難度層次：A、第一個(gè)層次的適用對(duì)象是班上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和部分學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生，這個(gè)層次的作業(yè)不僅有基礎(chǔ)題、易混題、易錯(cuò)題，更要有拓展學(xué)生思維的重點(diǎn)題和變式題。 B、第二個(gè)層次作業(yè)適用于班上成績(jī)較差和部分學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)的學(xué)生。這些學(xué)生由于接受能力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，往往不能及時(shí)優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，面對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生我們嘗試只給他們布置基礎(chǔ)題，讓他們有能力通過努力而完成作業(yè)，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度后鼓勵(lì)他們?nèi)L試完成第一層次的作業(yè)，從而達(dá)到全班共同進(jìn)步的目的。C、第三個(gè)層次作業(yè)是針對(duì)學(xué)困生制定的，他們的作業(yè)可以是本年級(jí)的內(nèi)容，更多的時(shí)候甚至可以是以前學(xué)過的內(nèi)容，這樣做是旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓他們也能完成作業(yè)，去嘗試體會(huì)成功的樂趣, 在原有基礎(chǔ)上有所提高。
作業(yè)量分層是針對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不同而提出的，一般來講，第一層次的作業(yè)題型較多，題目較活，題量也相應(yīng)的較多；第二層次的作業(yè)旨在打牢基礎(chǔ)、端正態(tài)度，題量要有所控制；而第三層次的作業(yè)關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，所以在作業(yè)量上嚴(yán)格控制。
（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)形式多樣。可以包括基礎(chǔ)型作業(yè)、思維訓(xùn)練型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)、超前作業(yè)等多種類型。
（3）作業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試“收集錯(cuò)題二次作業(yè)”。由于學(xué)生的思維存在一定的共性，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)部分題錯(cuò)誤率較集中的特點(diǎn)，這就要求我們的教師在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)將這些錯(cuò)題在書上標(biāo)注出來進(jìn)行整理，在單元復(fù)習(xí)或期未備考時(shí)將這部分題目設(shè)計(jì)成作業(yè)，讓學(xué)生通過一定量的再次練習(xí)來達(dá)到提高正確率的目的。
2、第二層面：教師的“評(píng)”
我們不僅注重學(xué)生的“做”，還重視教師的“評(píng)”。教師不僅要及時(shí)地批改作業(yè)，更要在批改中注意方式方法，達(dá)到事半功倍的效果。我們極力提倡教師進(jìn)行“作業(yè)本上的對(duì)話”。通過對(duì)話，架起師生溝通的橋梁，為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康成長(zhǎng)奠基。
“學(xué)生有效作業(yè)設(shè)計(jì)”是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程，會(huì)遇到各種困難和矛盾，不可能一蹴而就，這需要我們付出巨大的勇氣和努力。讓我們?cè)凇昂椭C奮進(jìn)，追求卓越”的學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神的感召下，凝心聚力，全力以赴，共同創(chuàng)造教育輝煌！
