提高初中物理教師問題設計的質量方法：
一、原則：
（一）邏輯性原則。
問題設計必須緊緊圍繞教學這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，讓使學生一步步地深入。。
（二）量力性原則： 教師必須從大多數學生的實際水平出發，根椐“最近發展區”進行設問，使大多數學生通過努力思索后能夠回答。在選擇提問對象時，也要注意學生的水平不同。要讓同學有話說，說得基本正確。
（三）明確性原則
教師提問時語言應簡練，題意要明確。
（四）層次性原則：要根據從學生中反饋來的信息，進行適當的變通。對學生一時不能回答的要有鋪墊性補問；對回答清楚的同學要有發展性加問。
（五）趣味性原則：要讓你的問題產生吸引力。提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學生的注意。
二、方法：
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；
“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；
“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；
刨根式能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；
“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；
“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；
“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；
“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；
“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。
“分析式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。
曲問是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。
