一、開題大會
《初中化學實驗教學研究》課題立項后，在縣教研室、學校聶院長及各領導的細心指導下，由李XX老師負責舉辦了《初中化學實驗教學研究》開題會。通過開題大會使課題小組成員明晰了課題提出的意義，確立了課題研究的方式和理論基礎，明晰了通過課題研究所要達到的目標：從班主任教的角度以2015版義務教育數學課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與技巧”、“情感心態與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方法研究化學實驗教學設計優化，數學課堂中的實驗活動的原則和切入點，化學實驗課堂的組織與施行具體形式技巧初中物理實驗探究專題，讓中學生通過實驗活動體會化學學之美，體驗實驗的樂趣，體會成功的喜悅，迸發中學生學習數學的興趣;從中學生學的角度研究以問題解決為中心，培養中學生擅于發覺問題，提出問題的能力和敢于探求的精神，勇于創新實踐的能力，培養中學生敏銳的觀察能力，培養中學生實際動手操作能力，培養中學生不折不繞勇于克服困難的意志力以及實事求是的科學心態，培養中學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提升的能力，培養中學生初步把握研究化學問題的方式，體驗數學學和人類社會的關系，感受用數學學為人類社會服務的意識;從課程的角度來說，通過課題研究豐富校本教材。
通過開題大會，確定了課題研究要解決的問題：1.進一步推動班主任觀念的變化，增強對化學實驗重要性的認識;2.改變目前實驗教學的舉辦形式，怎么讓更多的中學生參與到實驗活動中來;3.產生中學數學實驗有效舉辦的策略。
明晰課題研究的步驟和舉措，并進行人員的分工，明晰責職：
1.課題研究負責人：李XX
2.理論研究負責人：蘇XX、孟XX
3.實踐研究負責人：李XX
4.課題實驗管理負責人：陳XX
二、研究過程
(一)時間規劃：本課題總體時間約為1(20159月～7月)
(二)研究步驟和舉措
1.課題研究的打算(20159月～月)
(1)全體課題組成員廣泛收集中外數學課堂教學變革的理論及實踐資料，每位成員都花較長時間系統學習這種理論及資料，節選重要理論和實踐經驗，提高理論水平，消除認識誤區。提高了對抓好數學課堂教學變革的認識。
(2)討論方案的概念劃分，內容，實質，明晰課題研究的方向。按照方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，把握基本的數據信息。
(3)課題組成員及全體數學班主任集中研討，提出改進意見，并由負責理論研究的老師蘇XX和孟XX進行撰寫理論研究的成果，以指導我們今后的課題研究工作。
2.課題實驗(月～4月)
(1)課題組成員根據分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤剖析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。
(2)活動的舉辦。發動更多的中學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導班主任則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上悉心打算，積極投入，研究闡述上下功夫。
(3)由負責實驗研究的李XX老師對個案進行剖析、整理，以學案設計的方式產生實驗教學的有效模式。
3.匯報成果階段(5月)
課改班主任匯報各類研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反省，并由陳贏利和李紅銳老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。
4.更改構建階段(6月)在大量數據、案例、實驗基礎上，對已產生的研究成果提出評價和更改意見。并由課題負責人撰寫結題報告。
5.上交專家評審(6月)
6.進行課題結題報告。(7月)
三、課題研究與教育教學結合情況
我們的課題研究程序：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方式研討→課堂實踐→進行教學評價，發覺問題→研討、反思，提出改進意見→進一步推動理論研究的發展。
借助研究成果指導教育教學實踐，充分彰顯了實驗教學在創設化學情境，增強感知療效，迸發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啟發中學生思維，提高探求精神，養成良好習慣等方面的作用。中學生通過實驗教學除了完成了知識與技能的自主建構，并且通過探究的過程，把握了學習物理的方式，并且培養了她們科學嚴謹、實事求是的科學心態，使中學生得到較快的發展，提升了教育教學效益。
由五率和的變化不難看出，雖然我們走了一段坎坷的路(經歷了班主任的教與中學生的學的觀念的變化過程)初中物理實驗探究專題，但還是能肯定地說明通過化學實驗教學的研究，迸發了中學生的興趣，推動了中學生的探究能力，增強了課堂教學效率。
四、研究成員的專業成長情況
在課題研究過程中，我們構建了“XX縣東韓中學數學教學研究“博客，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結并撰寫材料，推動了研究成員養成了愛閱讀、善思索、勤寫作的學習習慣;研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提升了自身教育教學水平，通過創建網班“XXXX”，也提升了課題組成員與中學生、家長的溝通能力，促進了課題研究的順利進行;研究成員積極出席各級教研機構開展的教研活動和科研成果評獎活動，產生了較強的科研意識和能力。