在新的教育理念、新的教育模式條件下應怎樣看待教育者和教育對象，尤其是教師應擁有怎樣的學生觀來促進學生發展，使之學生盡快適應高中物理新課程的學習，是值得深入思考的問題。
所謂學生觀就是用什么樣的觀點方法對待學生，是教師的世界觀、教育觀在學生問題上的具體體現。過去傳統的應試教育模式，把學生當成被動單向的知識接受者的做法，已不適應今天的用人需要。新時代的人才應該具有高尚的品德，良好的技能和全面的素質,應該具有實事求是、與時俱進、不斷創新的品質。我們可以從幾個方面來建立和發展學生觀：
一、發展性的學生觀
現代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們擯棄僵化觀點，要用發展的觀點來認識和對待學生。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發展的，在評價上，要堅持發展性評價，讓學生不斷改進行為。課程改革的基本理念是“為了每一位學生的發展”。在新課程的教育理念中要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力。教師應把施教的光芒輻射到全體學生，并且努力培養他們獨特的才能和志趣，培養他們的創造精神和實踐能力。
教師應對學生的認知水平、情感體驗、行為培養等進行全面關注。在制定教學目標時，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態度、行為調節等應發生的變化；在教學過程中，不僅要關注學生在現實情況下應達到的水準，而且更要關注對他們的未來發展產生深刻影響的素質和能力，如學習興趣、創新意識、探索精神、合作態度、感受和欣賞能力、科學的態度和思維品質等，從而有利于每個學生的全面發展。
二、差異性的學生觀
學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性，且每一個學生個體之間又存在著很大的差異，他們由于遺傳因素，社會環境，家庭條件和生活經歷的不同，而形成了各個獨特的“心理世界”。教師必須尊重學生不同的興趣、動機、需要、氣質、性格和特長等，讓不同的學生個體彰顯自己的個性特征，展示自己的聰明才智，從而讓每一位學生在不同的層面上都得到發展。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”為此，教師要注重學生獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行為。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功，引領學生前行。
三、人性性的學生觀
教育要充滿人文關懷，關注學生的生理和心理特征，凸顯學生的主體地位，使教育工作具有人性美。堅持人性化的學生觀，首先要關愛生命。教育應把學生視為靈動的生命體，視為有思想有情感的人，教師要尊重學生，關心學生的身心健康，與學生進行心靈的對話，提升學生的生命境界，培養其積極的人生態度，讓學生身體與精神和諧統一，享受學習中的樂趣，這樣，教師的勞動才會閃現出人性的魅力，教育才會體現出育人的本質。
四、雙重性的學生觀
在教育、教學過程中,學生兼具主體與客體的雙重身份：從師生職能定位看，教師是教育實踐活動的具體組織者、指導者，是教育的主體；而學生則是教師教育實踐活動和認識活動指向的對象，是教育的客體。從教育、教學過程看，實施教育影響與接受教育影響雖然聯系、制約，卻并非同-過程。學生是教育影響內化過程的主體。從師生間的相互影響看，二者可互為主、客體：當學生以教師為認識對象并向教師學習時，教師是學生認識的客體：而當教師認識、了解學生時,學生則成了認識活動的主體，反之亦然。師生就是這樣互為主、客體，相互影響，教學相長。學生二重觀告訴我們，教育者只有充分認識學生的客體地位，才能真正激發出教育的責任感，深入了解學生，全面關心學生，著力提高教育素養和教學水平；同時，也只有充分地認識學生的主體地位，才能真正在較高層次，較高水平上發揮自己的主導作用，引導學生自覺主動、生動活潑地發展，并逐步提高其自我教育的能力。
教師擁了這樣的學生觀，才會使學生在高中物理新課程學習中如魚得水，才會使學生學習百花齊放，才能真正有利于學生盡快適應高中物理新課程的學習。