?
昨天我和一個朋友聊高中物理。 朋友說，他孩子就讀的學校，有的班級物理平均分在40分以上，有的班級平均分在20分以上。
當然，即使平均分這么低，還是有學生拿到80分、90分的。
當然，這位朋友所說的班級并不是市里最好的重點高中的班級，也不是高中的重點班級。
我不太明白。 于是我問這位朋友，為什么我的物理成績這么低？ 我上學的時候，物理成績也低，但班級平均分又不是40、50！
又或許是因為“已經過去很久了”，而且當時我們物理課的平均分也很低，只是我忘了。
這位朋友說，現在情況不同了。 今天的物理問題太難了。 如果你不信，就回家去做吧。
聽了這話，我有些著急：萬一我的孩子高一物理沒學好，高一期末物理也沒考好怎么辦？ 那將是一個大問題。
那么，為什么現在的孩子仍然覺得高中物理太難了呢？ 分數還很低嗎？ 難道考試題目真的很難嗎？
前兩天，我寫了一篇小文章，里面有一些學好高中物理的方法，特別是一些生動的描述了學好高中物理的方法。
高一物理我主要學的是力學。 至于力學，你從運動開始學習，然后學習力和運動之間的關系。
為了讓小文章讀起來不枯燥，我用了一個類比來推理：要學好體育，當然首先要讓孩子“愛體育”； 要想學好機械，孩子當然首先要“有力氣”。
這句話其實只是“紙上學終究是淺薄，知其然必行”的白話詮釋。 這本身并沒有什么新的想法：經常鍛煉的孩子由于大腦的內部運作而能夠理解勻速的線性運動。 運動場景更多，更容易理解； 對于一個精力充沛、時而做這做那的孩子來說，學習力分析相對容易一些。
然而，有幾位網友嚴重不同意我的說法。 有網友說，按照這個說法，牛頓同志豈不是一位非常偉大的運動員嗎？
我不知道是該笑還是該哭。 我只能說普通孩子沒有牛頓的智商，所以要想理解運動和力，最好先熟悉運動和力。 只有這樣，才能縮小牛頓和牛頓在智商方面的差距。
一位網友用嘲諷的語氣評論道：按照你的說法，搬磚的農民工不比大學物理教授更好嗎？
搬磚的農民工中，物理好的有幾個？ 但有多少人沒有實力呢？ 顯然，這位網友似乎發現了我的說法有一個嚴重的缺陷。
我當然不能再笑了，也不能再哭了。 我說孩子對運動的興趣和體力是學好物理的必要條件，但不是充分條件。 怎么才能認為學好物理的方法是充分條件呢？
這位網友原來是一名高中物理老師。 我不禁有些驚訝：高中物理老師難道就分不清充分條件和必要條件嗎？
我說的“孩子愛運動、身體強”可以更好地幫助孩子學好物理，但并不意味著他們就一定能學好物理！ 而且到目前為止，還沒有一種普遍適用、對所有人都有效的物理學習方法！
我也明白了為什么直到今天，有些學生仍然學不好物理：如果物理老師不能理解充分條件和必要條件，那么顯然這樣的物理老師的數學水平是一般的；如果物理老師不能理解物理老師的充分條件和必要條件，那么顯然這樣的物理老師的數學水平是一般的； 而如果物理老師的數學水平一般的話，推導公式的能力也會一般，也不會向學生解釋“清楚”物理公式之間的關系。
如果老師講得不是很清楚，或者只是按照指示去做，那么學生對物理公式理解不深刻，不能靈活運用，甚至會把公式搞亂。
就在最近，我的孩子們在家有時會看看高中物理。 我還教我的孩子們高中物理中的運動和力部分。
孩子們從來不理解勻變速直線運動的加速度，對速度和位移的幾個公式總是感到困惑。 我告訴孩子，加速度類似于高中數學中算術數列中的“容差”。 勻速直線運動的速度與時間的關系是初中數學中的一次函數，加速度就是斜率。
這樣講完之后，孩子們就會更加理解，能夠推導出勻速直線運動的各種公式。
物理書上勻速圓周運動加速度的推導過程有點晦澀難懂，對于自學的孩子來說很難理解。 我告訴孩子們，這里利用了相似三角形對應邊的比例性質，孩子們初步能夠理解。
數學被西方人“發明”的一個很重要的原因就是為了更有效地“量化宇宙”。 因此，孩子要想學好物理，最好先學好數學。 當然，學好數學也是學好物理的必要條件，但不是充分條件。
現在的孩子仍然學不好物理的原因之一可能也和課本有關。 特別是書中對牛第二定律F=ma的描述是通過實驗驗證的。 這顯然是一個邏輯錯誤，因為這個實驗假設物理單位“牛”已經被定義了。
力的單位是“?！?。 初中物理只用到它，但沒有定義！ 物理學習，還包括學習如何定義每個物理單位。 例如，長度單位、速度單位、時間單位、面積單位、體積單位、溫度單位和密度單位等。
也就是說，至少要讓學生知道“牛”這個單元是從哪里來的，要讓學生知道“?！边@個單元不是“吹”出來的東西，更不是隨手拍打額頭的東西。
實際情況是“?！边@個物理單位在牛第二定律之前還沒有產生？
從這一點來看，物理教科書本身確實存在問題。
牛頓坐在蘋果樹下，躺著發呆。 因為他學完了世界上所有的知識，站在所有“巨人”的肩膀上物理資源網，他感到空虛、無聊。 突然，一個熟透的蘋果掉下來，砸在牛頓聰明的腦袋上。
牛頓沒有被打昏，也沒有腦震蕩或腦損傷。
牛頓的“兇猛能量”完全是出于習慣而上來的，他不禁開始疑惑：為什么這個蘋果總是掉到地上呢？ 為什么不上天飛出地呢？ 如果這棵蘋果樹再高一點，這個蘋果會不會把我的腦子砸成碎片？
結果，牛頓興奮起來高中物理到底如何去學，因為他終于又有一個問題要研究了。
經過觀察和研究高中物理到底如何去學，牛頓發現，無論蘋果從蘋果樹上落到多高，它都會筆直落到地上，而且落得越來越快，相同的時間間隔會以相同的速度增加。
這是神的另一個秘密嗎？
繼續研究，牛頓終于發現：別說蘋果了，任何東西，如果從高空落下，空氣阻力都可以忽略不計，每秒增加的速度是固定的。 這個值大約是9.8米。
繼續研究，牛頓終于明白了蘋果砸在自己頭上的問題，并用數學公式對其進行了量化：G=毫克，g=9.8米/秒2。 G是什么？ G是重力，也就是地球對蘋果的“吸引力”。
每秒質量和速度的乘積定義的單位是什么？ 如此偉大的發現，太牛了，應該被定義為“牛”。
牛頓真是“酷”啊。 此后，牛頓將注意力轉向了蘋果樹，發現了“萬有引力定律”。 當然，由于牛頓強大的數學能力，他也量化了??萬有引力的大小。
換句話說，應該向學生解釋“牛”單元的由來。 講解完重力加速度的來龍去脈之后，再對牛第二定律進行驗證實驗，學生將能夠更好地理解牛第二定律，能夠更好地理解理解與運動之間的關系。
當然，如果教材能從常見的自由落體運動開始，然后過渡到一般的勻速直線運動，那就更好了。 這種由特殊到一般的過程可能更符合認識事物的規律，也能更好地被學生接受。
當學生了解了“?！边@個單位后，他們就能更好地理解FS、Fv和Ft。 這樣，我們就了解了運動，我們了解了力，我們就了解了力與運動中的速度、時間、位移之間的關系。 動能和勢能轉換、功率、動量和沖量的概念將被徹底理解。
由此不難得出結論。 一些學生高中物理學習困難、考試考不出好成績的原因有以下三個：一是教材晦澀難懂； 第二，物理老師的數學水平一般； 第三，學生的公式推導能力一般，數學也不是很好。