介紹：
范飛是某中學一級教師、教管辦公室主任。 曾被評為“校十佳負責任教師”、“楊社教務標兵”、“局級先進個人”等。 曾獲蘇州市微課制作一等獎、蘇州市學科素養大賽三等獎、張家港市評比獎。 優秀課程及實驗操作競賽一等獎。
評論：
《凸透鏡成像定律》評語
暨陽湖實驗學校 徐瑞慶
我很高興來到二中北校學習。 今天我們聽了范飛老師和王玉英老師講授的《凸透鏡的成像規律》。 本課是讓學生在了解鏡片后，嘗試用科學探究的方法來探究鏡片成像的變化。 其特點和規律以從生活走向物理、從物理走向社會的理念為基礎，激發學生在生產生活中探索物理知識的熱情。
本課的學生實驗被兩位老師設置為探究性、發現性實驗，“在探究中學習”貫穿于整個課堂教學。 它充分體現了新的教育理念：以知識為載體，以學生為中心，以疑問為線索，啟發探究為主要目的，以拓展為目標。 通過多媒體輔助教學，開展學生小組探究活動，不斷總結和發現凸透鏡。 形象規則，設計合理、富有創意，重點突出，目標明確，符合學生的認知規則。 本課教學取得了良好的效果。 通過本課程的學習，學生不僅體驗到運用科學探究的方法探索科學規律，而且鍛煉了動手實踐、合作與溝通的能力，運用物理知識解決實際問題，加深了對凸透鏡成像的理解，從而科學素養進一步提高。
先說范老師的課。 范老師把這堂課分成了五個部分。 在新課的介紹中，范老師回顧了平面鏡成像和小孔成像，使學生能夠規范、簡潔地理解圖像的性質。 描述中展示了自制幻燈機如魔術般，激發了學生強烈的興趣和探索欲望。 原來，魔法的來源是一個小凸透鏡。 幻燈機的圖像可以通過拉伸動作調節變大或變小，讓學生初步體驗凸透鏡的成像。 變化英語作文，從而導致問題。 這種巧妙的引入吸引了學生的注意力虛像成像規律口訣，更重要的是讓學生獨立地在觀察到的場景和所學的知識之間建立起初步的聯系，為后續的活動打下基礎。
在任務驅動設計中，通過快速找到“清晰圖像”的競賽，激發學生的競爭力和好奇心。 學生分享快速查找圖像的經驗。 老師指出典型問題，共同討論解決方案。 他們通過兩個實際練習找到圖像。 ，在后續的小組實驗中成功突破了困難。
小組實驗環節，范老師利用課本上的設計方案，讓F光源從遠處逐漸接近鏡頭。 學生們尋找倒置的縮小圖像和倒置的放大圖像。 在這個過程中，范老師并沒有限制物距。 ，讓學生自由探索，讓學生代表填寫數據，引導學生分析數據，通過比較物距與像距的關系，引導學生找到特殊點u=v虛像成像規律口訣，繼續實驗驗證，成功克服困難，激發學習興趣； 在非像與虛像的環節中，通過展示光路圖加深學生的理解。
得到凸透鏡的成像規律后，引導學生思考魔術表演中幻燈機的成像原理，自始至終相互呼應，讓學生在真實情境中解決實際問題，培養學生的知識遷移和綜合應用能力。
范老師整堂課的教學節奏輕松自然，教學設計清晰連貫，由易到難，環環相扣。 范老師的語速雖然不快，但卻快速而輕松，全班都用善意的話語鼓勵。 學生觀察并講述。 在愉快的課堂氣氛中，學生們不僅學習了知識、發展了能力，而且激發了他們學習物理的熱情。
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