■摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，作業(yè)質(zhì)量和管理控制的效果直接影響教與學(xué)的效果。搞好作業(yè)是課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高中英語教師應(yīng)從單元整體教學(xué)視角優(yōu)化作業(yè)模式管理，從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計。本文從當(dāng)前高中英語作業(yè)設(shè)計中存在的典型問題出發(fā)，基于單元整體視角提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的原則，并以具體案例闡釋作業(yè)設(shè)計方法，分析作業(yè)改進的路徑，并從作業(yè)任務(wù)規(guī)劃、設(shè)計意圖、內(nèi)容導(dǎo)向等方面探討如何優(yōu)化高中英語作業(yè)的設(shè)計與實施。
■關(guān)鍵詞：單元整體視角；作業(yè)設(shè)計；高中英語
引用: 王暉. 2022. 整體單元視角下優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計的實踐與探索[J]. 英語學(xué)習(xí), (11): 52-57
問題陳述
操作方式機械化、僵化。
與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏聯(lián)系
很多教師布置作業(yè)時僅僅使用課本或教輔材料中的練習(xí)或測試題，學(xué)生在完成作業(yè)時往往只是重復(fù)碎片化的知識、機械地練習(xí)技能。以考試為目的的練習(xí)單調(diào)乏味，給學(xué)生帶來了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，課后作業(yè)往往與學(xué)生已學(xué)單元內(nèi)容缺乏實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)性，難以達到鞏固所學(xué)知識、提高遷移的效果。
這項作業(yè)不合上下文。
學(xué)生缺乏將所學(xué)知識付諸實踐的機會
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，目的是讓學(xué)生鞏固、運用課堂所學(xué)知識，遷移、創(chuàng)新，從而提高能力。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題也可以幫助教師及時調(diào)整課堂教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)。但教師布置的作業(yè)往往與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的單元主題和情境不太相關(guān)，學(xué)生缺乏建構(gòu)所學(xué)知識體系的機會，從而缺乏真正的實用環(huán)境。
作業(yè)尋求封閉式問題的答案。
限制學(xué)生的視野和思維
由于考試壓力，高中英語教學(xué)存在應(yīng)試化傾向，教師布置的作業(yè)以封閉式問題為主，作業(yè)形式單一，學(xué)生缺乏協(xié)作探究的機會，難以進行發(fā)散性思維，更談不上探索問題的多元解決方案。教師對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評價往往停留在判斷是否與標(biāo)準(zhǔn)答案相符的層面，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，而且也使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野狹窄，限制了高層次思維的發(fā)展。
高質(zhì)量的作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高思維品質(zhì)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過深入思考、同伴合作等形式，鞏固單元內(nèi)容，對單元主題有深刻理解和感悟，并能用英語進行交流、提問、辯論、展示作業(yè)成果，信息整合能力、實際應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力等得到同步提升。
下面筆者將以全市英語教學(xué)研討活動中的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計為例，從單位視角探討作業(yè)設(shè)計與管理的創(chuàng)新途徑，從而有效控制作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)種類、改進評價方式，促進高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。
從單位整體角度優(yōu)化任務(wù)設(shè)計的原則
新一輪英語課程改革以德育為根本任務(wù)，強調(diào)主體性教育，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次提出了英語學(xué)習(xí)活動的概念，為整合課程內(nèi)容、落實總體課程目標(biāo)提供了有力保障，也為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性提供了切實可行的方法（教育部，2018）。
單元是提供主題語境、建構(gòu)主題意義的基本教學(xué)單位。單元教學(xué)承載著完整課程內(nèi)容的六大要素，承載著培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體而有針對性的目標(biāo)任務(wù)，是一個通過英語課程學(xué)習(xí)促進學(xué)生成長的相對完整的課程周期（梅德明、王強，2018）。當(dāng)學(xué)生圍繞主題意義建構(gòu)知識時，作業(yè)是學(xué)生內(nèi)化語言文化知識、鞏固和輸出成果的重要環(huán)節(jié)，不僅起到單元學(xué)習(xí)過程評價的作用，更是學(xué)生整合知識、深入領(lǐng)悟的起點。
因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，高中英語教師應(yīng)根據(jù)單元視角、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識類型、學(xué)生智力結(jié)構(gòu)等，選擇適合學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需要的作業(yè)。具體來說，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可遵循以下原則：
主題和相關(guān)性原則
教師應(yīng)樹立單元教學(xué)意識，探究單元大主題與課文小主題的關(guān)系，梳理單元主線與核心，整合單元教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動，體現(xiàn)邏輯性和關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)課堂前后學(xué)習(xí)的銜接。
作業(yè)要以單元主題為導(dǎo)向，注重輸入語言學(xué)習(xí)與生產(chǎn)性語言語用的緊密聯(lián)系，避免作業(yè)與課堂教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，切實解決教學(xué)活動與作業(yè)之間缺乏邏輯聯(lián)系、學(xué)用相脫節(jié)的問題。
情境和實踐原則
教師在設(shè)置單元學(xué)習(xí)活動時物理資源網(wǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生真切體會語言知識的潛在應(yīng)用價值和交際價值，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可借助信息技術(shù)，采用多模態(tài)話語，創(chuàng)新作業(yè)形式。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，帶動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高作業(yè)完成的效率，最終實現(xiàn)語言綜合應(yīng)用能力的提高。
全面性、開放性原則
教師在單元教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)一定的全面性，引導(dǎo)學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，進一步圍繞主題建構(gòu)和完善知識網(wǎng)絡(luò)，理順?biāo)季S邏輯。同時，作業(yè)也應(yīng)適度開放，通過設(shè)置開放性、合作性、探究性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
思想教育原則
主題情境為學(xué)科教育提供了話題和情境，在整體單元教學(xué)中高中物理德育滲透教學(xué)案例，教師要牢記學(xué)科教育的使命，重視單元主題和課文主題在促進學(xué)生成長中的德育價值，通過有意義、有價值的作業(yè)和任務(wù)設(shè)置，增加學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
優(yōu)化工作設(shè)計的方法與實施路徑
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂中，教師應(yīng)通過與主題意義緊密相關(guān)的情境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重點（教育部，2018）。教師應(yīng)采取將語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展有機結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索意義的過程中學(xué)習(xí)和使用語言，讓語言服務(wù)于意義的理解和表達，讓學(xué)習(xí)有意義、內(nèi)容有價值、語言有溫度。
優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，首先要形成單元主題、語篇內(nèi)容與語言應(yīng)用的閉環(huán)聯(lián)系，從“能用英語做事”的角度出發(fā)，將單元主題與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學(xué)生在開放、合作、探究的作業(yè)場景中學(xué)以致用，促進學(xué)生充分掌握單元內(nèi)容、理解主題意義并實現(xiàn)輸出應(yīng)用。
主題聚合，
利用腳手架構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
主題聚合就是將單元主題與生活場景進行最大化的聚合，同時將主題與現(xiàn)實生活進行合理有機的結(jié)合。為提高學(xué)生的語用能力與表達水平，教師需要設(shè)計符合單元主題與內(nèi)容的輸出任務(wù)，并進一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對主題的意義有切身的感受和更深刻的理解。
教師布置的輸出任務(wù)往往略高于學(xué)生目前的能力和水平，因此在單元教學(xué)中，教師需要為學(xué)生搭建相應(yīng)的支架，讓學(xué)生在支架的支撐和引導(dǎo)下，有效地整合已學(xué)的知識內(nèi)容，促進作業(yè)成果的順利輸出，達到預(yù)期的輸出目標(biāo)。
情況1
外語教學(xué)與研究出版社高中英語（2019版）選修必修第二冊Unit 6的主題是促進野生動物與人類和諧共處。本單元的ideas部分的課文《The wild》探討了越來越多野生動物出現(xiàn)在城市的原因，并思考人類與動物如何和諧相處。老師設(shè)計的課堂作業(yè)如下：
盡管它很高，但您還是要為了呼喚人類和野生動物而制定計劃并制定計劃。
[設(shè)計方案]
在完成課文的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對《The wild》這一主題有了初步的了解。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計實踐活動以促進深入學(xué)習(xí)，建構(gòu)單元主題。好的讀后活動應(yīng)立足于課本，并超越課本的要求。在此，教師布置學(xué)生設(shè)計海報，呼吁公眾為人類與野生動物的和諧共處采取有效行動。為了讓學(xué)生順利完成上述作業(yè)，教師首先構(gòu)建課文內(nèi)容框架（見圖1）。
圖 1. 通配符文本內(nèi)容框架
這個支架將文本的主要內(nèi)容通過視覺圖形呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生全面梳理文本內(nèi)容，明確文本主要信息，結(jié)構(gòu)化所學(xué)知識。學(xué)生在小組制作海報時，可以基于這個框架確定海報的主要內(nèi)容，然后內(nèi)化和鞏固語言，整合和過濾有用信息，通過有效的團隊合作完成海報制作。
讓材料栩栩如生，
通過實踐提高你的能力
英語作業(yè)所用素材應(yīng)盡量取材于現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，探究主題意義要用到相關(guān)情境，尤其是真實情境高中物理德育滲透教學(xué)案例，這樣才能加深學(xué)生對主題意義的理解。單元教學(xué)設(shè)計離不開現(xiàn)實情境和具體任務(wù)（崔云衡，2019）。
作業(yè)情境的設(shè)置也應(yīng)符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和單元主題意義，體現(xiàn)所學(xué)知識的應(yīng)用和能力的提升。教師應(yīng)在深入解讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)真實情境，善于發(fā)現(xiàn)和利用各種文化資源，潛移默化地滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，在內(nèi)化語言知識和文化知識的基礎(chǔ)上，綜合運用知識進行實踐。
案例 2
外語教學(xué)與研究出版社高中英語教材（2019版）第一冊必修六單元《水稻》課文介紹了龍脊梯田的開墾原因和經(jīng)營原理，讓學(xué)生在領(lǐng)略中華人民的勤勞智慧的同時，體會到人類可以巧妙地利用自然的力量實現(xiàn)美好生活，形成合理利用自然、與自然和諧相處的意識。
完成閱讀任務(wù)后，教師根據(jù)課本文本設(shè)計了語篇思維導(dǎo)圖（見圖2），要求學(xué)生根據(jù)所讀文本填寫關(guān)鍵詞，概括段落大意，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握語篇結(jié)構(gòu)，深刻理解文章寓意。
圖2. 稻米話語思維導(dǎo)圖
基于此，作者設(shè)計了分層作業(yè)，第一級作業(yè)針對全體學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖中的信息、填寫關(guān)鍵詞等方式，理清課文主要內(nèi)容，鞏固主要的語言知識和文化知識。
第一級：用詞語填寫。
水稻種植園是由當(dāng)?shù)厝撕同幾褰ㄔ斓?。由于該地區(qū)沒有大片平坦的土地，因此他們在陡峭的土地上建造了水稻種植園，以便有更多的水稻種植區(qū)。他們可以將土壤保持在陡峭的斜坡上以收集雨水。那里有，沿著斜坡向下流動并進入。水被太陽照射到，形成雨水。今天，當(dāng)?shù)厝巳匀皇褂?。來自全國各地的很多。（下劃線的單詞是參考答案）
此外，作者還設(shè)計了體現(xiàn)情境拓展的二級作業(yè)，通過視頻展示其他人類與自然和諧共存的案例，讓學(xué)生全面鍛煉聽、說、讀、看、寫能力，在實際情境中解決問題、創(chuàng)作作品，學(xué)以致用。
第 2 級：深度和
[設(shè)計方案]
我選取的視頻取材于現(xiàn)實生活場景，反映了人類利用自然資源和區(qū)位優(yōu)勢服務(wù)生產(chǎn)生活的真實事例。視頻中展示了黃河沿岸居民引黃灌溉農(nóng)田的場景和新疆的坎兒井，這些都與本單元的主題高度相關(guān)，可以加深學(xué)生對人與自然和諧相處的理解。它所創(chuàng)設(shè)的情境可以給學(xué)生更生動的語言學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生用英語表達自己思想觀點的欲望。
輸出開放性，
移民創(chuàng)新促進識字率提高
單元整體教學(xué)應(yīng)圍繞主題，遵循“理解-發(fā)展-實踐”原則，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動理念。教師在設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)緊密圍繞單元主題情境，在單元學(xué)習(xí)后的整體輸出環(huán)節(jié)設(shè)計開放式項目式作業(yè)，讓學(xué)生整合單元所學(xué)知識，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)核心學(xué)科素養(yǎng)。
案例 3
《第六單元與希望》是外語教學(xué)與研究出版社高中英語教材（2019版）必修第三冊，旨在讓學(xué)生通過單元的學(xué)習(xí)，了解各類極端天氣的危害，用英語描述各類災(zāi)害，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，學(xué)會應(yīng)對災(zāi)害，災(zāi)難過后充滿希望地開始新生活。
為此，筆者為本單元設(shè)計了創(chuàng)新性作業(yè)“”，目的是讓學(xué)生綜合所學(xué)的地理、物理、生物等跨學(xué)科知識，通過個性化思考、信息融合和協(xié)作探索，掌握更多防災(zāi)減災(zāi)常識與技能，實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)變。
[設(shè)計方案]
要做好此項作業(yè)，需要同學(xué)們收集更多有關(guān)自然災(zāi)害的資料，開展跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，通過音頻、視頻、圖片、文字等相關(guān)多模態(tài)文本了解自然災(zāi)害對人類生活的影響，思考預(yù)防和應(yīng)對措施，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)面對自然災(zāi)害的自我反思意識，樹立樂觀積極的生活態(tài)度。
在項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不再局限于封閉式的問題，而是可以在單元主題下創(chuàng)造性地提出個人見解，通過協(xié)作探索解決問題，從而促進語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科教育。
評估多樣性，
實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的一致性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)（教育部，2018）。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式比較單一，教師只評價作業(yè)的結(jié)果，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程；教師對學(xué)生的指導(dǎo)往往滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏針對性和實效性；受課時和教學(xué)進度的限制，教師難以及時整理、總結(jié)、歸類學(xué)生作業(yè)中的問題。以上問題在一定程度上影響了作業(yè)的有效性。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育創(chuàng)新有了更多的空間，教師可以依托信息化作業(yè)平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)設(shè)計、布置、點評、效果反饋和質(zhì)量跟蹤監(jiān)控機制。
我所在的城市嘗試將各區(qū)縣評定合格的作業(yè)和教學(xué)進度通過信息平臺同步發(fā)送給一線教師；教師可以在平臺上選取作業(yè)，同時發(fā)送給學(xué)生、家長和作業(yè)監(jiān)控部門；學(xué)生可以利用身邊的各種信息終端隨時提交已完成的作業(yè)；教師可以在線批改作業(yè)，并基于在線大數(shù)據(jù)分析對作業(yè)質(zhì)量進行反饋；教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價和管理，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，開展有針對性的教學(xué)；每個學(xué)生完成作業(yè)后，還可以在線自動生成自己的錯題集。這無疑有助于師生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并進行有針對性的批改。
以上一系列作業(yè)設(shè)計改進行動，更新了教師的作業(yè)設(shè)計理念，有效控制了作業(yè)數(shù)量，提高了作業(yè)質(zhì)量，使得作業(yè)評價方式更加多樣化，對學(xué)習(xí)的反饋效果更加凸顯。
結(jié)論
作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點為切入點，加強新舊知識的聯(lián)系；以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為參照系，促進課堂學(xué)習(xí)的拓展與遷移；以單元主題探索為主線，改進作業(yè)的內(nèi)容與形式；以真實情境為鏡子，檢驗學(xué)生單元學(xué)習(xí)的有效性。
為了更好地實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)、鞏固語言學(xué)習(xí)的成果,教師還需要進一步細(xì)化作業(yè)設(shè)計、開展評價,并利用信息技術(shù)增加作業(yè)反饋渠道,讓學(xué)生在真實的語用情境中鞏固和運用語言知識,在活動中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供及時、準(zhǔn)確的反饋信息,充分體現(xiàn)作業(yè)的評價與反饋效果,提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力,助力落實學(xué)科核心素養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)科教育目標(biāo)。
關(guān)于作者
王暉，山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究所高中英語學(xué)科研究員，山東省特級教師工作室核心成員。
本文是國家基礎(chǔ)外語教育“十三五”規(guī)劃重點項目《多源文本整合閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動研究》（批準(zhǔn)號：-005）、山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目《POA理論下的高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)研究》（項目編號：）、山東省專項項目《黃河流域生態(tài)保護與教育高質(zhì)量發(fā)展》《黃河文化融入高中英語校本課程建設(shè)的研究與實踐》（項目編號：）的研究成果。
以上內(nèi)容摘錄自《英語學(xué)習(xí)》2022年第11期“教學(xué)前沿”專欄第52-57頁，原標(biāo)題為《從單元整體視角優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計的實踐與探索》。
參考
- 結(jié)尾 -