編輯
經過
根據(jù)
蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，我們每個人還是有一個蘋果；如果你有一個想法，我有一個想法，我們交換一下，我們每個人可以有兩個想法。”平橋中學奎兆經典誦讀工作坊一直致力于以教育經典引領專業(yè)發(fā)展，讓“走近經典”行動賦能教師專業(yè)成長。
平橋中學第四屆學術文化節(jié)，我校圍繞《追求理解的教學設計》一書理念，以“立德育人、幸福育人”為主題，開展課堂教學研討。
本學期伊始，物理組全體成員領取了《追求理解的教學設計》一本，學習了《追求理解的教學設計》的教學理念，并通過相互交流、閱讀報告等方式促進理解消化。通過教學實踐，大家把學到的理論運用到日常教學中，并通過“同課不同架”、“帶頭示范”等活動，不斷促進理論向生產力的轉化。
讀后感
01
余旭平老師
這本書的內容比較理論化，一開始我覺得枯燥難懂，但讀下去，慢慢進入作者所營造的語境，就會越來越有趣，書中的很多概念都會引發(fā)我這個資深教師新的思考和理解。
這本書的核心思想是“最好的設計應該從結尾開始，也就是從學習結果出發(fā)的逆向思維”。作者借助大量各領域的實踐、策略、工具和案例，闡述了逆向設計的三個階段。這本書篇幅較長，作者闡述了什么是理解、如何確定目標、使用基本問題的技巧等。書中關于教師設計者應該像評估者一樣思考的建議引發(fā)了我的思考。閱讀過程中，我標記了很多段落，很多地方讓我反思自己的教學過程。在準備教案時，我會想到大學老師教給我的方法和知識，同時也會有很多想法并加以整合，比如鼓勵學生發(fā)表意見或提出自己的想法，以便更多地回憶和聯(lián)想。學生在練習新的運動技術時，要準備相關的問題，讓學生思考老師提出的問題在練習時能給他們帶來什么幫助。這些書中的文字能喚醒我的記憶，引發(fā)我對教學設計的進一步思考和新想法。
這本書給我印象最深的是作者還貼心地對可能出現(xiàn)的誤解做了補充說明，并準備了誤解提醒部分。為了讓讀者感受到設計師的思考過程，書中想象了一位老師，Bob James，他偶爾講解營養(yǎng)單元的設計和再設計，我覺得非常有感觸。還有一點是這本書非常貼近教學設計的本質，它基于學習科學、習得理論、認知科學、教學方法等可靠的成果，真正從教育目的和學習者接受的角度去思考教學設計，并提出了非常具有指導意義的框架和詳細的設計步驟，是一套特別科學的教學設計方法論。
我覺得作為老師全反射的條件，我們在設計的時候需要有很多宏觀的思考和想法，也要保持有洞察力和開放性的心態(tài)，始終把自己當成終身學習者。也許只有這樣，這樣的教學設計，或者說教學本身，才能真正看到效果。好的理論和方法其實很多，能用好它們的老師才是稀缺的資源，這也是教育真正昂貴的地方，人本身才是最難復制的。希望未來能利用科技讓大部分的理論和方法不再依賴教育產品，設計出比現(xiàn)在更好、更符合學生成長規(guī)律的教學設計！
02
鮑曦老師
“教師就是設計師”是書中最引人注目的一句話，也是最能引起共鳴的一句話。作為一名教師，在教書育人之前，必須做好充分的準備，設計好每一堂課。因為我們和建筑師、軟件設計師等從事設計職業(yè)的人一樣，也需要源源不斷的創(chuàng)意，去建造屬于自己的“建筑”。我們設計的“建筑”就是我們的課堂教學全反射的條件，而我們的客戶就是我們的學生。客戶的滿意，在于他們對于所教內容的熱愛、理解和運用。在教學設計過程中，為了達到預先設定的目標，我們在設計時，必須關注“客戶”的不同需求，因材施教。
書中開篇就提出了“逆向設計”的概念，這個詞讓我的設計思維受到了一次大洗禮。以前設計課程時，總是考慮如何教、如何導入、如何引入知識點。根據(jù)“逆向設計”的解釋、澄清、應用、領悟、沉浸、自我認知六個方面，關注學生的預期學習結果，再進行逆向教學設計。
03
荊丹丹 老師
荊丹丹老師介紹了一堂優(yōu)秀的示范課，并結合親身經歷提出了一堂好、通俗易懂的物理課的五項標準：
1、體現(xiàn)“以學習為中心”的教學理念，注重學生已有的知識和前概念，關心學生的學習心理和學習行為習慣，突出學生在課堂中的主體地位；
二是采用“任務驅動”的方式帶動學生學習，教師應根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設教學情景，設計任務，引導學生思考、實踐，通過有效的教學互動與討論，達到高效教學的目的；
3、突出物理實驗在教學中的作用。教師要善于利用各種教學資源，開發(fā)最適合教學實際的物理實驗。教師要有熱愛實驗的精神，喜歡在課余時間研究各種稀奇古怪的實驗，不怕反復試驗，永不放棄！
四是能提高學生的深度思考能力。教師要能深入鉆研教材和課程標準，把握教材精髓并超越教材要求，體現(xiàn)知識的廣度和深度，突出素養(yǎng)和實踐能力，考慮學生未來20年的成長；
5、他有很強的個人風格，特別是對物理的熱愛，很能感染別人，給人留下深刻的印象，讓聽眾有所得，讓觀眾回味無窮。
樹立榜樣
01
楊月貴老師
基于對“追求理解的教學設計”的理解，楊月桂老師以結果為導向，在《動能定理的應用》課堂設計中，為了讓學生掌握對動能定理中臨界條件——“停止”的理解，設計通過水平面上的“停止”、斜面上的動態(tài)“停止”、斜面上的“停止”、壓縮彈簧的“停止”等，一步步深入，讓學生進一步理解“停止”包括運動中速度為零和力的特性，有效突破了本節(jié)課需要掌握的重點和難點。
02
余旭平老師
余老師的示范課是《光的全反射》。這堂課的重點內容是全反射現(xiàn)象以及發(fā)生的條件。為了突破重點，余老師設計了幾組實驗。通過“水流導光”實驗，首先促使學生思考實驗現(xiàn)象產生的原因和原理，然后通過“全反射實驗”，推導出全反射、臨界角的概念以及全反射發(fā)生的條件。為了幫助學生更好地理解全反射，余老師還演示了光在曲面有機玻璃中的傳播實驗和光纖通信實驗。最后測試學生是否能解釋“海市蜃樓”和“沙漠蜃景”等現(xiàn)象，看學生是否真正理解和掌握了這堂課的內容。余老師在這堂課中通過豐富生動的實驗，展示了理解在課堂教學中的重要性。
03
余世林老師
在《氣體等溫變化》的課堂設計中，余詩琳老師以向微凹的乒乓球上倒熱水的實驗為示范引入課堂：先從微觀角度分析氣體壓強的產生及影響因素，再過渡到宏觀角度；再引導學生利用控制變量法，從定性分析到定量研究三個狀態(tài)參數(shù)。利用實驗探究氣體等溫變化過程中壓強與體積的關系：圍繞“實驗思路”、“物理量的測量”、“數(shù)據(jù)分析”等問題，注重創(chuàng)設情境、控制實驗條件、定量測量實驗數(shù)據(jù)、利用圖像處理分析數(shù)據(jù)并得出結論。有效突破了本課所需要掌握的重點難點，強化了學生的物理素養(yǎng)。
相同的課程，不同的結構
01
袁先洲老師
袁先洲老師在備課《重力勢能》時，由于學生對重力勢能已經有了初步的了解，所以在引入新課時安排了一個小實驗，讓學生從盲盒中隨機抽取一個物體（橘子、橙子和鉛球），讓其從高處自由落下，看學生能不能接住。當學生抽到橘子、橙子時，很高興，但當一個學生抽到鉛球時，這位學生和下面的學生都露出了非常驚訝的表情，隨后這節(jié)課的教學內容才得以展開。在教學過程中，與學生的互動充分，知識點落實到位。
02
鮑曦老師
基于對“追求理解的教學設計”的理解，鮑曦老師以結果為導向，在《重力勢能》課堂設計中，以重力勢能為主線，組織引導學生進行探究性學習，采用集體思考、小組討論等方式上課，并用一些實例讓學生分析理解，課堂以學生探究性學習為主，老師只是課堂活動的引導者，有效突破了這堂課的重點和難點。
兩節(jié)課結束后，兩位老師首先詳細闡述了各自的課堂教學設計，隨后大家一起進行了課堂評課活動。大家一致認為包老師是一位極具潛力、成長迅速的年輕老師，而袁老師是一位經驗豐富、充滿激情的老老師。通過他們精彩的課堂，大家感受到了兩種不同風格的碰撞。大家一致認為兩位老師在學校開設了高水平的同課程異結構課程，他們的課堂貫徹了“定向理解”的教學理念，在教學中創(chuàng)設問題情景，再通過思維策略帶領學生體驗探索過程，最后通過方法遷移拓寬學生的思維路徑，在課堂上注重落實物理學科核心素養(yǎng)，有效提升了學生解決問題的思維能力。
山不嫌高，海不嫌深。心中有方向，行動就有力量。平橋中學物理組此次學習討論活動，目標明確，內容豐富，幫助全體物理教師理清了思路，凝聚了力量，提升了物理組成員的專業(yè)知識和教育理論水平，為提高組員今后的課堂教學能力，推動核心素養(yǎng)的落實，保障我校物理教學質量的提高奠定了良好的基礎。相信物理組老師們會用自己的辛勤汗水和教育智慧，譜寫出美麗燦爛的畫卷，再創(chuàng)輝煌！
