初中物理教學論文：淺談初中物理練習題的教學 摘要 本文介紹了初中物理練習題的教學，從基礎知識入手，精選練習，優化組合，采用“一題多解”“一題多變”的方法，提高學生的思維品質，把學生從題海中解放出來。 關鍵詞 基礎知識，精選練習，引導，指導 中圖分類號 G633.7 在物理教學中，練習題是不可缺少的課型，貫穿了整個物理教學。本文談談作者在練習題教學中采用的教學方法和經驗。 1 從物理基礎知識入手，培養良好的學習習慣 首先，物理定律、公式是最基礎的知識，也是每次練習課前必須掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，作者要求學生從5個方面進行復習（公式名稱、公式、適用條件、各字母代表的物理量、各物理量的單位與符號）。 其次，根據認識規律，為使學生能靈活運用物理定律、公式解決實際問題，教師首先應引導學生正確理解基礎知識，通過解基本習題的訓練，使學生掌握運用物理定律或公式解決問題的基本方法和使用物理量時必須統一單位的要求，使學生形成解物理習題的基本模式，培養學生牢牢掌握解題的規范和程序，為進一步深化做準備。2、認真學習教材中精選習題。在掌握物理定律、公式的基礎上，進一步提高學生的思維和解決問題的能力是習題課的核心任務。
要達到這一目的，教師對練習的選擇是關鍵。2.1注重理論與實踐相結合，激發學習興趣。理論與實踐相結合是激發學生學習興趣，啟發學習動機，活躍課堂氣氛的重要方法。日常生活中有許多物理現象都是進行有趣練習的好材料。例如，在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題：早上7：35上早讀課，老師家到學校的距離是3km，假設騎自行車的平均速度為5m/s，問老師如果7：30出門會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了，筆者接著問老師在遲到之前必須在幾點出門。這樣安排的練習，不僅容易激發學生的學習興趣，而且引導學生把理論運用到實踐中，讓學生感到物理就在身邊。 2.2 注重一題多解，拓展學生思維“一題多解”是指針對同一實際問題，采用不同的思維路徑、多種解題方法來解決的一種教學方法，有利于培養學生的辯證思維能力，加深學生對概念、規律的理解和運用，提高學生的應變能力，啟發學生的發散思維。例如，在密度應用練習中，筆者選取了這樣的問題：實驗室需要購買4kg酒精，4.5L的容器夠裝嗎？首先讓學生作答。結果發現，大部分學生都是用求4kg酒精體積的方法來判斷的。為了達到一題多解的效果，筆者再啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg酒精、4kg某種液體的體積是4.5L，這種液體的密度是多少等思路進行思考。
通過練習，促進知識遷移，達到舉一反三、運用到其他類似案例中的效果。2.3 注意采用一題多種變體，誘導學生思考。練習課中“一題多種變體”就是從多個角度、多個方向改變例題，引出一系列與例題相關的問題，形成多種變體的教學方式，進一步提煉知識。例如，在學生回答完“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座1.6km長的橋梁，需要多長時間？”這個問題后，老師將問題改為：“如果這列火車以同樣的速度通過另一座橋梁需要150s初中物理習題課，則這座橋有多長？”這個問題也可以改為：給定火車長度、橋梁長度和過橋時間，求火車過橋的速度； 給定橋梁長度、火車速度和過橋時間，求火車的長度等。通過這種“一題多變”的練習討論，拓寬了學生的思維。3、教師在練習課上要發揮主導作用。物理練習課上，學生在教師的指導下，用腦、用筆或用嘴解決物理問題。大多數時候，學生是在進行活動，而教師的主導作用主要體現在引導和指導兩個方面：（1）指導。學生在解題過程中，由于對物理知識的理解不夠，常常生搬硬套物理知識。這時，教師要抓住時機，找準問題癥結，給予指導。 例如，在學生了解了兩種力的平衡后，作者讓學生討論：“當起重機以勻速吊起一個重量為GN的物體時，當該物體在空中靜止時，當該物體以勻速下落時，起重機對物體的拉力分別為多大？”大多數學生總是認為，當物體勻速上升時，拉力大于重力，而當物體勻速下落時，拉力小于重力。這說明學生對物體的“上升”和“下落”感到困惑，忽視了“勻速”。
找到問題癥結后，教師提出：“如果物體受到平衡力的作用，它會怎樣運動？”這樣就解決了教學難點，使學生對概念有了進一步的理解；（2）引導對于難度比較大的復雜題，教師要采用降低梯度、設置疑點的方法，突出解題思路，引導學生走上正軌。例如，學生在做“用動滑輪把一個重100N的物體吊到9m高的樓上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”這道題時，由于很多學生剛學過機械效率，對這道題一竅不通。筆者采用“分而治之，化繁為簡”的方法，把問題分為三個步驟：①求總功，②求有用功，③求機械效率。筆者還引導學生復習動滑輪使用過程中，物體的高度與手拉繩子移動的距離之間的關系。 由于梯度的層層遞減，學生在教師的橋梁搭建與引導下，順利實現了認識上的飛躍。總之，練習課教學既要體現以教師為主導、以學生為主體的師生關系，又要最大程度地調動學生的內在因素和積極性，全面提高學生的思維品質。摘要本文介紹了初中物理練習課教學從基礎知識出發，精選練習，優化組合，運用“一題多解”“一題多種變式”的方法，提高學生思維品質，把學生從題海中解放出來的教學方法與體會。關鍵詞基礎知識，精選練習，引導，導學中圖分類號G633.7在物理教學中，練習課是不可缺少的一類課，貫穿了整個物理教學。
本文就筆者在習題教學中采用的教學方法和體會進行探討。1從物理基礎知識入手培養良好的學習習慣首先，物理定律、公式是最基本的知識，在每次習題課前都必須掌握。為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從五個方面進行復習(公式名稱、公式、適用條件、各個字母代表的物理量、各個物理量的單位及符號)。其次，根據認知規律，為了使學生能夠靈活運用物理定律、公式解決實際問題，教師首先要引導學生正確理解基礎知識，通過解基礎習題的訓練，使學生掌握運用物理定律或公式解決問題的基本方法和使用物理量時必須統一單位的要求，使學生形成解物理習題的基本模式，培養學生牢牢掌握解題的規范和程序，為進一步深化做準備。 2、認真學習教材中精選的練習題在掌握物理定律、公式的基礎上，進一步提高學生的思維和解決問題的能力是練習課的核心任務，而要達到這個目標，教師對練習題的精選是關鍵。2.1、注意理論聯系實際，激發學習興趣理論聯系實際是激發學生學習興趣、激發學習動機、活躍課堂氣氛的重要途徑。日常生活中有很多物理現象都是開展有趣練習的好材料。例如在運用速度公式解題時，筆者編制了這樣一道題：早上7點35分有一節早讀課，老師家到學校的距離是3km，如果騎自行車的平均速度為5m/s，老師7點半出門會不會遲到？學生解題后發現，老師遲到了。
筆者進而提出，如果要遲到，就必須在什么時間之前走。這樣的練習安排，不僅容易激發學生的學習興趣，而且引導學生把理論運用到實踐中，讓學生感到物理就在身邊。 2.2 注重一題多解，拓展學生思維 “一題多解”是指針對同一實際問題，采用不同的思維路徑、多種解題方法來解決的教學方法。有利于培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和運用，提高學生的應變能力，啟發學生的發散思維。例如，在密度應用練習中，筆者選擇了這樣的一道題：實驗室需要購買4kg酒精，容積為4.5L的容器夠用嗎？先讓學生回答，結果發現，大部分學生都是采用求4kg酒精體積的方法來判斷的。 為了達到一題多解的效果，作者進一步從4.5L的容器能裝多少kg的酒、4kg的某種液體的體積是4.5L，這種液體的密度是多少等思路出發，啟發學生進行思維延伸，通過實踐促進知識遷移，達到舉一反三、運用到其他類似案例中的效果。2.3注意利用一題多變引導學生思維。練習課中的“一題多變”是指從多個角度、多個方向改變例題，引出一系列與例題相關的問題，形成多變的教學方式，進一步提煉知識。 例如，在學生回答完“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座1.6km長的橋梁，需要多長時間？”的問題后，教師將問題改為：“如果火車以同樣的速度通過另一座橋梁需要150s，那么這座橋梁的長度是多少？”這個問題也可以改為：給定火車的長度、橋梁的長度和過橋的時間，求火車過橋的速度；給定橋梁的長度、火車的速度和過橋的時間，求火車的長度，等等。
通過這種“一題多變”的練習討論，可以拓寬學生的思維。3、練習課中要發揮教師的主導作用。在物理練習課教學中，學生在教師的指導下，用腦、用筆或用嘴解決物理問題，大部分時間都是學生活動，教師的主導作用主要體現在引導和指導兩個方面：（1）引導。學生在解題過程中，由于對物理知識的了解不夠，經常會生搬硬套物理知識。這時，教師要抓住時機，找到問題的癥結，給予引導。例如，在學生了解了兩種力的平衡后，筆者讓學生討論：“當起重機以勻速、在空中靜止、勻速吊起一個重量為GN的物體時，在三種情況下，起重機對物體的拉力分別為多少？” 大多數學生總是認為物體勻速上升時，拉力大于重力，勻速下降時，拉力小于重力。這說明學生對物體的“上升”和“下降”感到困惑，忽視了“勻速”這個概念。教師找到問題癥結后，提出：“如果物體受到平衡力的作用，它會如何運動？”這樣就解決了教學難點，使學生對概念有了進一步的理解；（2）引導對于難度較大的復雜題，教師應采用降低梯度、設置疑點的方法，突出解題思路，引導學生走上正軌。例如，在做“用動滑輪將一個重100N的物體吊到9m高的建筑物上，所用的力為60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”這道題時，很多學生由于剛學過機械效率，所以無法解題。 作者采用“分部分拆，化繁為簡”的方法，將問題分解為三個步驟： ①求總功； ②求有用功； ③求機械效率。作者還引導學生復習動滑輪使用過程中，物體的高度與手拉動繩索移動的距離之間的關系。
因為通過分層減少了梯度，學生在教師的引導下就能順利實現認知的飛躍?？傊?，練習課教學既要體現以教師為主導、以學生為主體的師生關系，又要最大程度地調動學生的內在因素和積極性，全面提高學生的思維品質。摘要本文介紹了初中物理練習課的教學方法和經驗，從基礎知識入手，精選練習，優化組合，運用“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學生的思維品質初中物理習題課，把學生從題海中解放出來。關鍵詞基礎知識，精選練習，引導，指導中圖分類號G633.7在物理教學中，練習課是不可缺少的一類課，貫穿了整個物理教學。本文就筆者在練習課教學中運用的教學方法和經驗談一談。 1 從物理基礎知識入手，培養良好的學習習慣首先，物理定律、公式是最基礎的知識，也是每次習題課前必須掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，筆者要求學生從五個方面進行復習（公式名稱、公式、適用條件、字母代表的物理量、物理量的單位和符號）。其次，學生要根據認識規律，能靈活運用物理定律、公式解決實際問題。教師首先要引導學生正確理解基礎知識，通過做基礎習題的訓練，使學生掌握運用物理定律或公式解決問題的基本方法和使用物理量時必須統一單位的要求，形成做物理習題的基本模式，培養學生牢牢掌握解決問題的規范和程序，為進一步深化做好準備。
2、認真鉆研課本，精心挑選練習題。在掌握物理定律、公式的基礎上，進一步提高學生的思維能力和解決問題的能力，是練習課的核心任務。要達到這一目標，教師對練習題的選擇是關鍵。2.1注意理論聯系實際，激發學習興趣。理論聯系實際是激發學生學習興趣、激發學習動機、活躍課堂氣氛的重要途徑。日常生活中有許多物理現象都是有趣的練習的好素材。例如，在利用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題：早上7點35分，老師家到學校的距離是3km，如果騎自行車的平均速度是5m/s，問老師如果7點30分出門會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了，筆者隨即提出，如果不想遲到，必須在幾點之前離開。 這樣的練習不僅容易激發學生的學習興趣，還能引導學生把理論運用到實際中，讓學生感到物理就在身邊。2.2注重一題多解，拓展學生思維“一題多解”是指用不同的思維方法解決同一實際問題的一種教學方法。有利于培養學生的辯證思維能力，加深學生對概念、規律的理解和運用，提高學生的應變能力，啟發學生的發散思維。例如，在密度應用練習中，筆者選擇了這樣的一道題：實驗室需要購買4kg酒精，容積為4.5L的容器夠用嗎？先讓學生回答，結果發現大部分學生都是用求4kg酒精體積的方法來做判斷的。
為了達到一題多解的效果，筆者進一步啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精、4kg的某種液體的體積是4.5L，這種液體的密度是多少等思路去思考。通過實踐，促進知識遷移，達到舉一反三，運用到其他類似案例中去的效果。2.3注意一題多變，誘導學生思考。在練習課中，“一題多變”就是從多個角度、多個方向改變例題，引出一系列與這個例題相關的問題，形成多變導向，進一步提煉知識。 例如，在學生回答完“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座1.6km長的橋梁，需要多長時間？”這個問題后，教師將問題改為：“如果這列火車以同樣的速度在150s內通過另一座橋梁，這座橋梁的長度是多少？”這個問題還可以改為：已知火車的長度、橋梁的長度和過橋的時間，求火車過橋的速度；已知橋梁的長度、火車的速度和過橋的時間，求火車的長度等等。通過這種“一問多答”的練習討論，可以拓寬學生的思維。3、在練習課上要發揮教師的主導作用。在物理練習課上，學生在教師的指導下，用腦子、用筆或用嘴巴來解決物理問題。 大部分的時間都花在了學生的活動上，而教師的主導作用主要體現在引導與導引兩個方面：（1）引導：在解題過程中，學生由于對物理知識的了解不夠，經常采取死記硬背的方式，此時教師要抓住時機，找準問題癥結，予以引導。
例如，在學生了解了兩種力的平衡后，作者讓學生討論：“當起重機以勻速吊起一個質量為GN的物體時，當該物體在空中靜止時，當該物體以勻速下落時，物體受到的拉力分別為多少？”大多數學生總是認為勻速上升時，拉力大于重力，勻速下落時，拉力小于重力。這說明學生對物體的“上升”和“下落”感到困惑，忽視了“勻速”這一概念。找到問題癥結后，教師提出：“如果物體受到平衡力的作用，它會如何運動？”解決了這一教學難點，使學生對概念有了進一步的理解；（2）引導對于難度較大的復雜題，教師應采取降低梯度、單獨設置疑點的方法，突出解題思路，引導學生走上正軌。 例如，學生在做“利用動滑輪把重100N的物體吊到9m高的建筑物上，所用的力為60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”這道題時，由于剛學過機械效率，很多學生對此題無從下手。筆者采用“分解四肢，化繁為簡”的方法，將這道題分為①求總功、②求有用功、③求機械效率三步解題，并引導學生復習動滑輪使用過程中，物體高度與手拉繩子移動的距離的關系。由于梯度的層層遞減，學生在老師的引導下順利實現了認知的飛躍。 總之，習題課教學不僅要體現以教師為主導、以學生為主體的師生關系，還要最大程度地調動和發揮學生的內在因素，發揮學生的積極性，全面提高思維品質。