作者：陳偉、肖華 華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院
摘要：STEM教育以整合多學(xué)科知識(shí)的理念為基礎(chǔ)，為初中物理實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)提供了非常好的途徑。以“平面鏡成像”為例網(wǎng)校頭條，開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目完成的過(guò)程，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：STEM教育項(xiàng)目、學(xué)習(xí)、平面鏡成像、教學(xué)設(shè)計(jì)
框架：
1.STEM教育發(fā)展現(xiàn)狀與內(nèi)涵
2 關(guān)于STEM教育方式的討論【一種是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以當(dāng)?shù)卣鎸?shí)生活情境為基礎(chǔ)，解決實(shí)際問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案或制作作品，實(shí)施周期較長(zhǎng)；另一種是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，更多是研究虛擬情境，主要針對(duì)某一問(wèn)題提出解決方案或意見(jiàn)初中物理教育，可能與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)施周期較短。】
3 將STEM教育理念融入初中物理教學(xué)的實(shí)踐探索
3.1 情況介紹——圓明園十二生肖紀(jì)錄片
3.2 基本原理分析
3.2.1 佩珀?duì)柟碛芭c光學(xué)原理
3.2.2 使用佩珀?duì)柣孟筮M(jìn)行演示
3.3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)
3.4 小組討論與多學(xué)科知識(shí)整合
3.5 項(xiàng)目展示
3.6 拓展新項(xiàng)目
4。結(jié)論
想法：
STEM教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)有很多相似之處，將其與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)相結(jié)合是最常見(jiàn)的教學(xué)方式。
STEM是科學(xué)（）、技術(shù)（）、工程（）和數(shù)學(xué)（）的縮寫(xiě)初中物理教育，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，其教育方式均有跨學(xué)科的實(shí)踐。
對(duì)于跨學(xué)科探索，課程標(biāo)準(zhǔn)明確將跨學(xué)科研究的范圍轉(zhuǎn)向跨學(xué)科實(shí)踐，除了凸顯跨學(xué)科研究的實(shí)踐性特征外，也不再局限于某幾個(gè)學(xué)科，而是指出了日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面，進(jìn)一步為跨學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施指明了方向。
STEM教學(xué)起源于美國(guó)，我實(shí)習(xí)的學(xué)校當(dāng)時(shí)就有STEM實(shí)驗(yàn)室，這種教學(xué)方式確實(shí)能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手、合作等能力，新課標(biāo)出臺(tái)后加入的跨學(xué)科實(shí)踐也能達(dá)到同樣的效果，一線教師可以借鑒和比較。
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