引入工作概念的教學設計
王三更
要學好初中物理，學生需要理解并牢牢掌握最基本的物理概念和物理規律。
法律才是最重要的，只有清楚了解基礎知識的內涵和外延，才能靈活運用。
它是人們在長期的社會活動中經過大量的實踐和科學試驗，推理和概括的結果。
物理概念是物理學的基本單位，也是擴展物理思維的基本知識點。
對于初中九年級的學生來說，物理課的時間比較短。
概念也要經歷一個從感性到理性、從具體到抽象、從知識理解到靈活運用的過程。
這個過程只有通過分析、抽象、綜合和概括才能實現。因此，對于學生來說，
學習物理的主要目的不僅僅是掌握基礎知識點，更重要的是學習一種物理的思維方式。
而探索物質世界的科學方法正是教學的最終目的。
1. 九年級物理中的功的概念：新課
介紹
“功”是九年級物理課堂中一個容易犯錯、較難掌握的重要概念。
涉及距離和力的復雜物理概念。學習這個概念的根本目的是研究
然而，對于剛剛開始學習物理的九年級學生來說，理解能量的概念比較困難。
因此，在學習過程中，學生總是有這樣的疑惑、動力和距離
為什么要加乘法呢？如果學生不能理解，就只能死記硬背概念，導致后續學習效果很差。
無法在流程中靈活運用。
在學習過程中，我首先從一個故事開始：一個男人想修理他的房子。
工人的工資是根據他們的貢獻和功績來計算的，但其中有兩個人讓老板
工人們陷入了困境，中午時分，一名工人將一塊5000N的石頭抬到了2米高的墻頭上。
2000N的瓦片被抬到6m高的屋檐上，算工資的時候，業主擔心：這兩個
我們如何比較人們的貢獻？
2. 九年級物理功的概念新課教學
學習過程
同學們對這個問題很感興趣，進行了熱烈的討論，課堂氣氛很好。
有的學生說比較重力，有的學生說比較高度，有的學生說將重力與高度相乘等等。
我向學生們一一解釋了這些解決方案，然后讓他們思考如何使用物理量：
來代表兩名工人的貢獻，并給這個數量命名。
本節課設計與討論過程： 學生A：我覺得應該比較一下重力，重力越大，貢獻越大。
師：大家討論一下這種方法是否合理?生：不合理。
誰愿意把它們舉得那么高呢？例如，一個是30N，舉到10m，另一個是
300N我的初中物理教學故事，增加到1m，我覺得前者的貢獻更大。學生B：我覺得應該是身高的比較，誰高
學生：不合理，如果只比身高，對體重大的人不公平。
雖然他把高度舉得低了，但是用力很大。老師：力不合理，高度也不合理。
學生C：將高度和重力加在一起。其和是
力越大功勞越大。學生：這不合理。力和高度是兩個毫無關系的概念。在物理學中，
學生：我也覺得不合理。比如說，如果一個人把一個10N的物體舉到1米高，
如果一個人空手而歸，爬上了20米高的建筑物，第二個人的貢獻是否更有意義？
這種方法不太合理，你還有沒有更好的方法? 丁同學：我覺得可以把重力和海拔結合起來。
學生：不可以，不同類型和單位的物理量不能相乘。
老師：不同類型的物理量不能相加，但它們能相乘嗎？再想想。
學習了物理量。學生：它們可以相乘，例如電壓等于電流乘以電阻。老師：對于**也一樣
不同單位的物理量可以相乘，但不能相加或相減。
哪種學習方法最合理？學生：丁老師的方法最合理。老師：對，那我們就采用
用丁氏法計算上述兩個工人的“功績”。第一個工人：
5000N×2m=?m。第二個工人：2000N×6m=?m。第二個工人所做的功
老師：好的，**這種方法可以用來比較兩個工人的“優點”。
生活中我們會遇到很多這樣的問題，為了方便描述問題，我們
乘法的結果叫做“功”，功就是功德，功勞。老師：物理學上，力和物體是
力的方向與距離的乘積稱為機械功，簡稱“功”。根據這個定義，要說有功，就必須有
哪兩個因素缺一不可？學生：力和沿力方向的位移。老師：是的，**
記住：第一網校頭條，力；第二，力方向的位移。想一想：如果路上有一塊大石頭
一名男子試圖推開石頭我的初中物理教學故事，但失敗了。該男子對石頭做了功嗎？學生：
不是，因為雖然施加了力，但是距離并沒有沿著力的方向傳遞。 老師：對，**正確。
確實。推而不動，就是這個人雖然努力了，但是沒有做出什么貢獻和貢獻。所以，不能說
他做了功。這一點一定要注意，一定是沿力的方向的距離。如果沒有沿力的方向的距離，
我們不能說這個力對物體做了功。
總之，通過以上一系列以教師為主導、以學生為中心的教學活動，學生對于“功”的概念有了進一步的理解。
作者已經證明，在
課堂教學過程中，要以教師為主導，盡量以學生為主導。
學習不僅能提高學生的學習興趣，還能給學生足夠的思考和想象空間。
此模式值得推廣。
-全文完-
