《金角魚高中數學》使化學實驗課的數據采集及處理變的更有效。
化學的實驗離不開數據的采集及處理，但在一些較為復雜的化學實驗中，傳統實驗無法在短時間內進行的復雜數據的采集及處理。且傳統化學實驗每進行一次實驗須要多個實驗器材的組合使用，部份實驗打算和操作時間過長，造成難以在有限課堂時間內完成對應內容的學習的情況時有發生。在數據處理等方面，小學數學仿真實驗軟件情景引人入勝，中學生須要進行大量的人工估算和剖析，再按照實驗數據或做出的圖象、進行剖析歸納得出推論。但事實上，一節課能留給中學生探究的次數和思索的時間并不多。中學生在課堂上的一些看法也很難在課上全部進行，想在閑暇時間將課上自己的看法付諸實踐也會受此器材的局限，結果只能空想了之。而銀角魚打破先前大量的人工估算環節，通過自帶的電子表格，輸入已采集的數據，高中數學仿真實驗軟件情景引人入勝，可手動描點繪圖，高中數學仿真實驗軟件情景引人入勝，大量減短了數據處理的時間，幫助中學生有更多時間進行數據剖析或圖象剖析，有效提高中學生的科學思維。銀角魚主張找到大量習題背后共通的化學現象，之后對其進行深度探究。高中數學仿真實驗軟件情景引人入勝
運用《金角魚中學數學》幫助中學生熟悉各類實驗現象提高科學思維，培養學科素質。
有的老師強調往年教學中普遍存在一些故障現象，實驗室未能復現，常常是“講不清、看不見、進不去、動不得、難重現”初中物理仿真實驗軟件，如今借助軟件能很便捷得把一些現象做下來，讓中學生去找尋現象發生的誘因，這對提高中學生在化學現象方面的思維品質、幫助中學生構建故障現象與故障緣由之間的聯系有特別大的幫助。
比如銀角魚專門對“測定小燈泡電功率中的一些故障和常見問題”做了故障專題。中學生能在正確的電路基礎上把*的故障現象“造”出來。該專題覆蓋了常見了15種故障。
這些逆向操作，思維量很大。“紙上得來終覺淺，絕知此事要篤行”，經過這樣的“試錯”，手腦并用，中學生不光對本實驗，對所有電路的認識都能上升到新的更高的水平。銀角魚中學數學(中學版)軟件受到廣大師生歡迎銀角魚入選高新技術企業認定。
銀角魚有大量信息技術和課堂深度融合的案例，構建出了課堂新氣象。
以“歐姆定理”為例，《金角魚中學數學》的課堂應用脈絡是：中學生自主實驗設計--實驗設計結果的師生交互--實驗數據采集的小組團隊協助--實驗數據小組間分享和匯總--實驗數據的動態處理--實驗數據的多維度剖析。
信息技術應用在課堂上，使整體的教學內容達到了延展與提高。軟件的實用、高效，打破了往年教學中為了用平臺而用平臺的局面，節省了課堂時間，使整體的教學內容達到了延展與提高。除此以外，緊緊捉住了中學生的學習心理，迸發了中學生的學習興趣，中學生參與度高了，課堂氛圍活躍了初中物理仿真實驗軟件，接受程度也高了。
《金角魚中學數學》的設計創新具有鮮明的教學前瞻性。
（1）在理念運用上，整合了“做學校”和“STEM”理念，因此呈現出很強的探究式學習的特性，軟件具備很強的交互性和操作性。
產品具備科學游戲的特性，通過三維建模的方式創造立體的空間，交互的游戲體驗，讓兒子們可以交流互通，極大豐富了內容玩點，充分吸引小孩。通過交互性和操作性的設計，實現深度參與，一改被動灌輸的傳統模式。
（2）在表現手法上，呈現出“趣味性”、“藝術性”和“故事性”。
產品還將設法把故事性融入。寓知識于故事之中，藏探究于游戲之內。以軟件的方式通過運用先進的虛擬仿真技術結合q版人物的引導把枯澀難懂的理論、技術，以一種生動、形象、活潑的形式表現下來，讓公眾能否輕松愉快的明白和接受這種理論知識。用技術改變教學模式，銀角魚案例入圍《中國智能教育創新實踐報告》。
《金角魚中學數學》中靈活的實驗設計和智能反饋，能減少班主任工作量，提高課堂效率。
以電路設計為例，在熱學模塊的任何地方，師生都可以自由設計、操作電路，都可以隨便存取電路文件，都能得到智能的系統反饋。
電路設計引擎具備如下特點：
*電參數可調/故障可設置