廣東高中物理教學現行教材有兩種版本：
廣東省基礎教育課程資源研究開發中心物理教材編寫組
作者：
人民教育出版社課程與教材研究所、物理課程與教材研究所
由研究發展中心編制。
我從教材編寫、高考題型設置、四年實驗三個方面進行了研究。
經過比較，我們得到的印象有三點：標準一致、各有千秋、各適合不同的地點。
1. 教材編寫
兩個版本均基于教學
教育部2003年《高中物理教程
這
選修（I）和（II）
（1-1、1-2）和選修課（3-1、
3-2、3-3、3-4、3-5）等。
模塊的章節安排如下
右表：
廣東版人民教育出版社
必修（一）
共4章22節 共4章23節
必修（二）
共5章23節 共3章23節
選修 (3-1)
共3章21節 共3章25節
選修 (3-2)
共3章20節 共3章16節
選修課（3-4）
共5章28節 共5章29節
選修課（3-5）
共4章20節 共4章23節
可以看出，兩個版本的物理內容并沒有太大的區別，區別在于側重點和地位。
足部穴位有所不同。
例如廣東版只把點計時器放在時間與位移環節，并要求學生觀察點計時器。
該裝置及其說明書（必修1，第7頁）是人民教育版中作為一堂課講授的（相對于原版A版）。
要求相同）；
廣東版勻速加速直線運動是從自由落體運動出發，研究勻速加速直線運動規律的。
即由具體到一般找規律，民教版是從勻速加速直線運動到自由落體規律的。
研究，也就是從一般到具體的規律去應用，廣東版的方法比較原始，也就是
使用紙張、紙球和硬幣使其自由下落，并利用節拍器和磚塊墊成的斜坡探索s和t2之間的關系。
這一切正是伽利略四百多年前所想、所做和所證明的；而人民教育版使用的是點計時器。
利用計算機、圖形學等現代手段推導勻速加速運動規律；
比如牛頓第二定律，廣東版用了五節，人教育版用了四節，廣東版多用了一段。
小車在斜面上，不斷改變質量、角度，用彈簧秤一遍又一遍地測量合力，費時、費力、費時。
原版A版《驗證牛頓第二定律》的實驗省力、省時、精確。
是的。
再如“驗證機械能守恒定律”，廣東版提供了很多設備，讓學生自己設計
實驗，選擇儀器，自己操作，如果有錯，自己修改或者重來，但人民教育版仍然遵循
采用A型重錘進行自由落體試驗，具有目標明確，結構簡單，效果明顯等特點。
在思維方面，廣東版側重發散思維、創造性思維，人教版側重重新定向思維。
強調“先死后生，不死也不生”；
廣東版從起點出發，帶領學生沿著“巨人”的腳步爬行前進，而人教版則
讓學生站在“巨人”的肩膀上，不斷向上攀登；
在教材編寫方面，廣東版教材由廣東省專家臨時組織編寫。
都是觀察思考、討論交流、實踐拓展、實驗探索等內容，不方便學生自主閱讀和學習。
教師需要花費大量的精力去組織和指導教學，如果學生設計的課型過多，就會浪費課堂時間和效果。
民教版從閆金鐸到張大昌，是全國各地專家幾十年心血的結晶。
改革，如增加探索性實驗、課題探索、新科學等內容，但主線還是沿襲原版，
學生自學閱讀方便，老師授課方便，上課時間和效果可控，因此很多學校放棄了
廣東版被人民教育出版社版取代。
全國高考（粵卷）逐步與高中物理實驗教材合并。
也就是和廣東版掛鉤，比如2005年廣東高考第12題。
熱敏電阻是傳感器電路中常用的電子元件。伏安法現在用于研究不同電路中的熱敏電阻。
溫度下的伏安特性曲線應盡可能完整。
阻值約為4~5Ω，將熱敏電阻和溫度計放入一個帶塞子的保溫杯中，杯中裝有一定量的冷水。
水，其他備用儀器設備包括：一個裝滿熱水的熱水杯（未圖示），一個電源
（3V，內阻可忽略不計）、直流電流表（內阻約1Ω）、直流電壓表（內阻約
5KΩ）、滑動變阻器（0~20Ω）、開關、電線若干。
（1）在虛線框內畫出實驗電路圖，要求測量誤差盡可能小。
（2）根據電路圖，連接下圖實物圖上的線路。
（3）簡要記下接線完成后的主要實驗步驟。
2. 高考試題
參考粵教版選編3-1第2章第36頁《反抗規律的探究》
[制定計劃并設計實驗]
猜想是否正確，還需通過實驗來檢驗，我們還沒學會如何用直接測量的方法。
一種測量電阻的儀器，想一想，用什么方法可以間接測量電阻？
圖2-1-2是實驗的參考電路，BC是被測的導線，想一想。
為什么電表和電壓表以這種方式連接到電路？
兩個問題的區別在于，電阻絲被熱敏電阻所取代。
圖 2-1-2
2005年第13題（2）對應選修課1-2第24頁（或選修課2-2第64頁）。
第32頁。由此可見不同系列的教科書也有參考價值。
熱力學第二定律有兩種常見的表述：
第一條陳述：不可能將熱量從低溫物體傳遞到高溫物體而不引起
其他變化：
第二條陳述：不可能從單一熱源吸收熱量并全部用于做功。
不會發生其他變化。
圖10（a）是基于熱力學第二定律第一條表述的示意圖：
外界對冰箱確實做了功，使熱量從低溫物體傳遞到高溫物體。
這兩個陳述完成了圖 10（b）。根據您的理解，熱力學第二定律是
質量是_____。
冰箱
低溫物體
高溫物體
圖 10（a）
熱的
低溫物體
高溫物體
圖 10（b）
技能要求：
1.理解和推理能力：
（1）理解量子力學中氫原子的躍遷規律及其能量變化規律。
（2）了解熱力學第二定律及其本質。
2.實驗和探索能力：
（1）畫出氫原子能級躍遷示意圖。
評論：
1.知識應用的實用性：
（1）氫原子能級圖的實踐與應用
（2）熱力學定律知識在實踐中的應用
2. 問題解決的探索性：
（1）探索氫原子躍遷的可能途徑和可能的能量變化
（2）探索熱力學定律的實際應用可能性和本質
3.問題設計的開放性：
（一）用繪畫來考查學生的能力
（2）考察學生根據相似原理圖繪制另一原理圖的能力以及作圖的規范性。
再比如2006年廣東高考試卷第11題。
一名學生設計了一個實驗來研究水平拋射運動。實驗裝置示意圖如圖1所示。
它是一塊平坦的木板，上面切有一組等間距的平行槽（如圖所示，......）。
它們之間的距離為d，將鋪有復寫紙的白紙平鋪在硬板B上，實驗時，依次將B板插入A板內。
每次，球都從斜坡上的相同位置釋放。
B板插入最后一個槽口，同時向紙內移動距離d。
圖 2 顯示了幾個跟蹤點。
（1）實驗前，應反復調整實驗裝置，直到球
同樣的姿勢從靜止中解放出來以便_。
（2）B板每次向內移動距離d，為__
（3）如圖2所示，畫出小球水平運動的軌跡。
圖1
圖 2
我們看廣東教育出版社教材必修2，第14頁，水平拋射運動的實驗與探索。
書中的DF相當于高考題中的A板，書中的MN和小球相當于
B板與高考卷的區別在于，B板每次移動時，水平間距都是相等的。
再比如2007年廣東高考第19題。
如圖16所示，在水平方向放置一個平直、光滑的凹槽。
它垂直穿過兩塊平行的帶有小孔的薄板，板間的距離為3.5L。
有兩個小球A、B，每個球的質量為m。球A帶電荷為+2q，球B帶電荷為+2q。
電荷為-3q，兩球用一根長度為2L的光棒連接，組成一個帶電
初始時，A、B分別靜止在左側板的兩側，與板的距離為
如果把球看作一個粒子，忽略光桿的質量，
在槽內加上一個平行于槽且指向右方的均勻電場E（設槽與光棒均為特殊材質），
絕緣材料，不影響電場的分布），求：
（1）小球B初次進入電場時，帶電系統的速度；
（2）帶電系統從開始運動到其速度第一次達到零所需的時間
時間和 A 球相對于右板的位置。
這道題可閱讀廣東教育出版社教科書第1章電場練習1。
5、兩塊相距8cm的平行金屬板之間存在2400V的電位差。
一個電子在靜止狀態下被釋放出來，同時一個質子也在靜止狀態下從正極板上被釋放出來。
（1）它們會彼此通過距離正極板多遠的地方？
（2）當它們到達對面的板塊時，它們的速度比是多少？
（3）當它們到達對面板塊時，它們的動能比是多少？
它們都是帶正電和負電的物體，它們都在電場中受到靜電力的作用。不同之處在于，這本書
兩個粒子分別運動，但高考題目卻是用一根絕緣的細棒把它們連接起來。
如果你看過課本上的題目，你應該能很輕松地做完這道高考題。
以上高考題均出自廣教版教材。
學生可以輕松完成。在經驗豐富的老師的指導下，
可以，但是有些高考題，比如2007年廣東高考
問題 17（16 分）
如圖14所示，一個質量為2m的球A靜止在同一垂直平面上。
光滑斜面底部高度為H=2L，球受到彈簧彈力
動作后沿斜面向上運動，當它離開斜面到達最高點時，與靜止懸浮體接觸。
懸掛在這里的B球發生彈性碰撞，碰撞后B球剛好可以擺動到與懸掛的B球相同的位置
在與點O同一高度，球A被水平拋出，落在水平面C上的點P。
投影O'與P點的距離為L/2。球B的質量為m，懸掛繩的長度為L，
將兩個球視為質點，重力加速度為 g，忽略空氣阻力。求：
（1）兩球碰撞瞬間，B球的速度；
（2）已知碰撞前A、B的速度，計算彈簧的彈力對球A所作的功。
廣東試題中出現了斜拋運動，該項運動在高考中已經近20年沒有考過了。
以往的教科書也長期淡化斜投，甚至在現行的人教版教科書中也是如此。
只有必修2的第9頁有幾行小字“討論一下”。
第 17 至 22 頁詳細研究了斜拋射體的運動。
讀過廣教版的考生不會因閱讀人教版而無法答這道題，但讀過人教版的考生將
將會面臨很大的困難。
三四年的實驗
從2004年9月起，我校高一班作為實驗班。
課程要求包括實驗探索、討論交流、實踐操作、綜合拓展規劃等課程。
然后，我們在這個班的基礎上，又組織了2007年高考10班（物理），并繼續開展
到了高三的時候，這些原本在深圳只是三流學生的學生，卻達到了我原先期待的水平。
曾任教湖北武昌實驗中學優等生，參加惠州高考模擬
我班平均成績136.2分，最高成績148分。
我們班平均成績130.8分，全市前五名中就有兩名同學。
我班平均成績120分，最高成績143分。
并列百強第四名，位列南山區第一名。
我現在所教的班級，三年級物理（9班），原來是由5班改編的，是我們學校理科成績優秀的學生之一。
實驗班學生高一學年采用廣教版教材，高二學年采用人教版教材。與去年實驗班相比，
他們的解決問題的能力還不錯，但是研究能力卻遠不如2007級的學生。
姚月勇研究員帶來了一道測試題——探索動能定理，全班100%的同學都能用數學推導出答案。
課堂上雖然有指導，但沒有畫圖、沒有設計、沒有實驗步驟，大部分學生不懂探索高中物理的力學思想，得了零分。
今年惠州市模擬聯考我們班平均成績118分，比去年降低了十幾分。
分數線為135，比去年的148分降低了十幾分，原因在于實際研究能力較差。
二是適應性較弱，通過調查比較，尚不清楚民教版的使用是否有效。
成績不佳，但高考是唯一目標，廣教版的改革探索實在太耗時費力。
我以為用人教版的教材會收到事半功倍的效果，哪知如果不進行教學改革，只是按照老路走，
相反，則會事倍功半。
從以上比較可以看出，雖然各個地區可能有自己的考試大綱和考試科目，但國家統一的教學大綱
這是大勢所趨。作為經濟和思想改革的先鋒網校頭條，廣東
教育改革也走在了全國的前列，其教育改革思路與科學發展觀是一致的。
因此，配套的教材就體現了這一思路，實踐證明也是先進的。
現在擺在我們面前的物理教學有兩條路，一是站在巨人的肩膀上往上爬。
一是踏著巨人的腳步，不斷探索；二是走捷徑高中物理的力學思想，培養“懂得學習”的人。
這樣的人才很快就會學會使用世界上最先進的技術。
但改革開放以來的經驗告訴我們，先進科學的核心科學秘密并不
不會交給我們，我們只能培養一些人這樣，這些人從小就會這樣。
科學家思考、假設、設計、做事、創造。即使你不
如果我們把科學秘密交給他們，他們也會創造出自己的尖端技術。這正是國家所需要的。
一種天賦。
另一方面，從高考的角度看，教材內容滲透到高考試題中
還會越來越多，比如探索動能定理，探索機械能守恒，探索變壓器的工作原理等。
原則等，所以我認為那些教廣東教育版的人也可以參考人民教育版，廣東
省教育出版社、人民教育出版社要深入學習廣東教育出版社，否則，學生的思想就會
無論發展還是高考物理成績都會受到很大影響。
培養創新人才，必須培養學生的創造性思維，培養學生的
為了鼓勵學生創造性思維，教師首先要學會創造性思維，通過比較突破思維過程，
維持現狀是當今教育改革的出發點，問題的本質也在于此。