知識點：
1. 大氣壓與海拔高度有關，海拔越高，大氣壓越低。
2、氣體壓強與氣體分子數、容器容積、氣體溫度有關。
1、數字越多，氣壓越大；
2、體積越小，氣壓越大；
3、溫度越高，氣壓越大。
視頻教程：
實踐：
1.（多選）下列關于溫度的表述哪一項是正確的？
A. 攝氏溫標和熱力學溫標是表達溫度的兩種不同方式。
B.用兩個溫度來表示溫度變化時，兩個溫度的數值相等。
C.1K為1℃
D.當溫度變化1°C時，也可以說溫度變化了274K
2.（多選） 下列關于熱力學溫度的表述哪一項是正確的？
答:-33℃=240K
B. 1°C 的溫度變化相當于 1K 的溫度變化
C.攝氏溫度和熱力學溫度都可以取負值
D.溫度由t℃上升至2t℃，對應熱力學溫度上升t+273K
3.（多選） 下列關于熱力學溫度的表述哪一項是正確的？
A.熱力學溫度與每攝氏度溫度相同。
B.熱力學溫度零點為-273.15℃
C.熱力學零度是不可能達到的
D.當氣體的溫度趨近于絕對零度時，其體積趨近于零
4.（多選）關于氣體壓強，下列說法正確的是（）
A.氣體的壓力是由氣體分子的重力引起的。
B.氣體的壓力是由大量氣體分子頻繁地與器壁碰撞而產生的。
C.氣體的壓強，在數值上等于大量氣體分子對單位面積容器壁所施加的平均力。
D.氣體分子間平均距離越大，氣體體積越大，氣體壓強越大
5. 下列哪項關于氣體壓力的說法是正確的？
A.如果氣體分子的平均速度增加，氣體的壓強就會增加。
B.隨著氣體分子密度的增加，氣體的壓強會增加。
C.如果氣體分子的平均動能增加，氣體的壓強就會增加。
D.如果氣體分子的平均動能增加，氣體壓強可能會降低。
6、關于氣體壓強有以下幾種學說： ①氣體對壁面施加的壓強，是由于大量氣體分子與壁面頻繁碰撞引起的。
②氣體對壁面施加的壓力等于作用在壁面單位面積上的平均力。
③從微觀上看，氣體壓強的大小與氣體分子的平均動能、分子的密度有關。
④從宏觀上看，氣體壓強的大小與氣體的溫度、體積有關。
下列選項中，正確的是（ ）
A.只有①③正確 B.只有②④正確
C.只有①②③正確 D.①②③④全部正確
7、將一端封閉的玻璃管倒置插入水銀罐中，當管垂直放置時，管內水銀面比管外水銀面高h，上端空氣柱長度為L，如圖所示，已知大氣壓為HcmHg，下列說法正確的是？
A、此時封閉氣體的壓強為(L+h)cmHg
B.此時封閉氣體的壓強為（Hh）cmHg
C.此時封閉氣體的壓強為(H+h)cmHg
D.此時封閉氣體的壓強為（HL）cmHg
8、如圖所示，垂直放置的彎管有一開口端A和一封閉端B，密度為ρ的液體在管內封住兩段空氣，管內液面高度差分別為h1、h2、h3，則B端氣體的壓強為（已知大氣壓強為p0）（）
A.p0-ρg(h1+h2-h3)
B.p0-ρg(h1+h3)
曲線C.p0-ρg(h1+h3-h2)
D.p0-ρg(h1+h2)
課件：
課程計劃：
1.教學目標
1. 知識和技能
(1) 知道壓力、溫度和體積是描述氣體狀態的參數，其中一個量的變化會導致另一個或兩個量的變化。
（2）理解波義爾定律。
（3）認識PV圖，并能用PV圖表示氣體的等溫變化過程。
（4）能運用波義爾定律解釋生活中的有關現象。
2. 流程與方法
（1）體驗探索一定質量氣體的壓強與體積關系的實驗過程，感受控制變量等實驗方法在研究多參數內在關系中的作用。
（2）通過畫出pv等圖像，使學生理解如何用圖像來反映物理定律。
3.情感態度和價值觀
通過探索一定質量的理想氣體的壓強與體積的關系，我們體會到物理定律是建立在實驗研究基礎上的，培養了尊重事實的科學態度。
3.教學重點與難點：
重點：探究一定質量的氣體等溫變化時壓強與體積的定量關系
難點：如何處理壓力和體積兩個物理量的實驗數據。
四、教學資源
演示實驗：平底燒瓶和剝皮的煮雞蛋、波義爾定律演示器、熱水、冷水等。
學生實驗：學生DIS（計算器+壓力傳感器+數據采集裝置）實驗系統、DIS專用注射器及注射器等。
飲料瓶、氣球、注射器等
5. 教學設計理念
設計內容包括三個方面：第一，探究在溫度不變的情況下，一定質量的氣體的壓強與體積之間的關系；第二，設計實驗數據的測量和處理步驟；第三，了解波義爾定律的內容，并簡單運用波義爾定律解釋生活中的相關現象。
本次設計的基本思路是：首先通過演示實驗的介紹網校頭條，了解一定質量的氣體的壓強、體積和溫度都會發生變化，再引入本課的研究目的。首先定性地了解在溫度不變的情況下，一定質量的氣體的壓強與體積之間的關系，然后利用DIS實驗定量地研究它們之間的關系，并推導出壓強與體積之間的定量關系——波義爾定律。
本設計的重點為：體驗探索—猜測、設計實驗方案、獲取實驗數據、得出結論的過程，采用DIS實驗與傳統物理實驗相結合的策略，更新實驗研究流程，鼓勵學生在實驗研究中更加注重實驗條件和研究方法；
本次設計的難點在于：如何根據實驗數據證明前面的猜測是否正確。方法是：1.可以看pv的乘積（而不是pv的和）。2.通過pv圖像分析，需要引導和學生討論，畫出p-1/v的圖像，讓學生體會“把曲線變成直線”的思路來處理數據。然后得出對于一定質量的氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積成反比，也就是波義爾定律。
這種設計強調學生自主的探索討論、規律的形成過程以及伴隨這一過程的物理方法的應用，培養學生分析、討論、總結實驗結果的能力。
本課的課堂教學設計充分利用了信息技術的支持來提高課堂教學的效率，無論是實驗中DIS設備的使用，還是通過網絡實現的不同實驗組之間的交流與反饋，學生基于網絡和課件的自主學習過程，在信息技術的支持下，為轉化教學過程中的師生關系，讓學生成為課堂教學過程的主體做出了很好的探索。
6.教學過程
1.流程圖：
2.工藝說明：
活動一：學生觀看燒瓶“吞”和“吐”雞蛋實驗。前者是溫度降低，壓強減小，體積減小；后者是溫度升高，壓強增大，體積增大。通過對現象的觀察和討論，學生認識到一定質量的氣體的壓強、體積、溫度的變化之間存在一定的關系。
問題一：切入正題，通過提問的方式引導學生確定本節課的研究目的和方法。
活動二：猜想
學生在演示實驗的基礎上，進行討論、交流，并圍繞研究主題對氣體壓強與體積之間可能存在的定量關系做出猜測和假設。
問題二：根據猜想，引導學生構思實驗方案，研究在溫度不變的情況下，一定質量的氣體的壓強與體積之間的定量關系。
活動三：探究實驗
在對氣體壓強與體積之間可能存在的定量關系進行假設的基礎上，設計了實驗方案。在實驗設計過程中，對如何建立模型、如何利用DIS實驗進行數據測量、數據處理等進行了具體的討論。利用DIS實驗系統采集一定質量的氣體在等溫變化過程中的壓強和體積的實驗數據，并對實驗數據進行了分析處理。
活動四：數據分析
通過計算機圖形學的分析和交流，我們得出了壓強和體積之間存在定性關系，即壓強增大，體積減小，我們推測壓強和體積可能成反比。
活動五：圖形分析
利用“把曲線變成直線”的思想，畫出p-1/V圖，得到p與1/V的比例關系，并得出壓強與體積成反比的結論。
活動六：實際應用
運用所學知識，解決生活中與氣體狀態變化有關的問題，體會知識與生活的聯系。
三、教學主要環節
第一部分：通過情境介紹和學生活動，發現當一定質量的氣體的溫度不變時，壓強與體積之間存在一定的關系。
第二部分：通過學生的探索性實驗，發現當一定質量的氣體在一定的溫度下，其壓強和體積在變化過程中所遵循的規律就是等溫變化規律。
第三部分：利用實驗研究的成果，即波義爾定律，來分析一些現象，解決一些實際問題。
7. 課程計劃示例
1. 場景介紹
【演示實驗】將一個開口的平底燒瓶升溫，在燒瓶口處放置一顆剝了殼的雞蛋，將燒瓶浸入冷水中。可以觀察到隨著燒瓶溫度的下降，雞蛋會慢慢被燒瓶“吞下”。再將燒瓶倒過來，倒入熱水，讓其升溫，雞蛋就會慢慢被“吐出”。
【問題】燒瓶在“吞下又吐出”雞蛋的過程中高中物理的內部聯系教案，燒瓶內封閉氣體的哪些參數發生了變化？它們是如何變化的？請解釋原因。
【摘要】在讓學生解釋氣體壓強和體積如何隨溫度變化后，教師講解，一定質量的氣體的壓強、體積、溫度其中一個量的變化，會引起另兩個量的變化，說明它們之間存在一定的關系。
2.探索實驗
（1）請猜測等溫條件下一定質量的氣體的壓強與體積的關系。
（2）老師提問：我們的猜測對嗎？判斷正確與否的依據是什么？
結果：科學實驗是檢驗一個假設是否正確的基礎。
（3）實驗設計
首先，建立模型
“一定質量的氣體”，用注射器封住一定質量的氣體。
討論：如果實驗過程中活塞被拔出，我們可以把它壓回去繼續實驗嗎？不可以，因為氣體的質量已經發生了變化。
“溫度不變”，第一，做實驗時不能用手握住注射器，第二，必須慢慢推拉注射器。
二、測量：測量的數據包括體積、壓力。
“容量”：注射器上的數據是注射器內部的容量。
“壓力”：更先進的方法是使用壓力傳感器。
三、數據處理：（學生實驗得到數據后進行處理）
通過問題的討論，讓學生了解設計物理實驗的基本步驟，以及每個步驟中的基本研究方法和關鍵實驗條件，為獨立進行實驗研究做好準備。
（4）學生分組進行實驗和數據收集：
實驗準備：
a.全班同學組成實驗小組，每組配備一臺計算機、專用注射器、壓力傳感器、數據采集器等。
b. 老師介紹實驗硬件及軟件的使用
c.實驗前，請實驗人員連接傳感器并打開電源。
實驗步驟：
a.點擊實驗條目“研究溫度恒定時，一定質量氣體的壓強與體積的關系”；
b.在數據表中輸入設定的體積；
c.推拉注射器活塞直至到達各個設定容量，點擊“記錄數據”高中物理的內部聯系教案，表格會記錄不同容量對應的注射器內氣體的壓力數據。
3. 交換實驗結果
分析實驗數據：
問題：這個數據可以用什么方法來處理？你可以根據數據的大概關系進行猜測，然后證明它。
證明方法：首先計算乘積，請計算一下或者點擊一下，可以看到在誤差范圍內，壓強與體積的乘積是一個常數。
為了證明物理定律，我們也可以用圖解法，畫出兩個變量的圖形，也就是pv圖。從pv圖中我們可以看到，壓強p隨著體積v的增大而減小，就像一條雙曲線。既然是曲線，我們就不能得出曲線上各點橫縱坐標的乘積是常數（一定是雙曲線），也不能得出壓強和體積一定成反比。
請思考一下：如何得出壓力與體積成反比的結論？（可以類比a與m的關系）。
如果圖形是直線，就說明壓力和體積成反比。這體現了處理實驗數據的“把曲線變成直線”的思想。
4.研究結果
波義爾定律：當一定質量的氣體的溫度不變時，它的壓強和它的體積成反比。
這個規律可以用一個公式來表達，即：
p1v1=p2v2 或寫為：pv=
物理定律不僅可以通過公式來表達，還可以通過圖形來表達。我們稱 pv 圖為等溫線。等溫線是一條雙曲線，其中每個點的橫坐標和縱坐標的乘積相等。
這一定量關系最早是300多年前的1661年6月18日，由英國化學家、物理學家波義爾通過實驗發現的，因此被稱為波義爾定律。
5. 實踐與應用
（1）吹氣球比賽：每個同學手拿一個塑料瓶，里面裝著氣球，比賽看誰能把瓶中的氣球吹起來。運用所學知識分析原因。（注意研究對象是瓶中的氣體，而不是氣球或氣球內的氣體）
（2）如何改變密封在容器中的氣球的體積。想一個策略。
（3）1、在南京考察時，有同學想到用波義爾定律測量紫金山的高度。他們做了一個簡單的實驗：把一根一端封閉的細玻璃管垂直放在山腳下，開口朝上，往里面灌入一塊水銀，封住一部分空氣。水銀柱高16cm，封住的空氣柱高15.0cm。現把它帶到山上，測量高15.63cm。請問紫金山有多高？（據調查，當地大氣壓為101.1kPa，海拔每升高12m，氣壓約下降0.1cmHg）
6. 布置作業：（見學習計劃）
高中生預習+老師備課資料：
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考試要點總結+課件+教案+試卷
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