1．認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識(shí)，更新教學(xué)理念，制定實(shí)施計(jì)劃。 2．以學(xué)生為本，遵循趣味性，直觀性，啟發(fā)式，人文性，循序漸進(jìn)等教學(xué)教育原則，在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多角度、多渠道的實(shí)踐，采用情景反應(yīng)，自主合作，團(tuán)體協(xié)作等生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法。
教師要從不同渠道開(kāi)啟他們的不同思維，如：直覺(jué)思維、想象思維、創(chuàng)新思維等，使得學(xué)生的思維始終處于一種充滿自信的激情狀態(tài)，有完成任務(wù)的決心，開(kāi)發(fā)與釋放他們的潛能。提供給學(xué)生更多的活動(dòng)平臺(tái)，投入到各式各樣的語(yǔ)言實(shí)踐中，讓小學(xué)生在豐富生動(dòng)的語(yǔ)言情境和充滿樂(lè)趣的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言。
鼓勵(lì)少兒大膽參與，注重口語(yǔ)訓(xùn)練，力求達(dá)到像說(shuō)母語(yǔ)一樣流暢自如，脫口而出。
3．定期進(jìn)行階段性總結(jié)，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗(yàn)，加以分析研究和匯總，組織有關(guān)教師撰寫論文，形成文字。
四、研究目標(biāo)
通過(guò)本課題的研究，預(yù)期達(dá)成以下目標(biāo)及成效：
1．充分利用創(chuàng)設(shè)情境，將“游戲”、“樂(lè)趣”貫穿于情景反應(yīng)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)與人合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。
全力解決課堂枯燥乏味，教師一“板”正經(jīng)，學(xué)生膽怯羞澀，學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的熱情不足等弊端。
2．創(chuàng)設(shè)情境，努力擺脫英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)械化、條文化。充分發(fā)揮情境優(yōu)勢(shì)，以教師的人格魅力和循循教導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，力挽后進(jìn)生，減少兩極分化的程度。
3。關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)生的體驗(yàn)，避免單純的靠教師傳授知識(shí)的單向教學(xué)。 五、研究的內(nèi)容
一創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的類型 1．創(chuàng)設(shè)直觀情境
創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境是教師們普遍采用的一種方法。
它具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種方法的特點(diǎn)，給學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。
2．創(chuàng)設(shè)多層次教學(xué)情境
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都有一定的階段性，處于不同的教學(xué)階段，為避免學(xué)生興趣的漸逝，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的刺激，以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)效率，因而教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)情境。
3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是值得我們關(guān)注的，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4．創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生創(chuàng)作激情
教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供服務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，教師在情境教學(xué)中，應(yīng)利多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們的創(chuàng)作情境。
二小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)模式 1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。在教學(xué)情景中，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
比如可以設(shè)計(jì)一些小朋友自己喜歡的卡通動(dòng)畫，卡通游戲，音樂(lè)小場(chǎng)景等具有生活氣息的內(nèi)容，以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的有意義。動(dòng)形象的動(dòng)畫刺激了學(xué)生的感官，誘發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)言綜合的運(yùn)用能力。
2．交流討論，口語(yǔ)表達(dá)
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，出現(xiàn)開(kāi)口難應(yīng)用能力差的問(wèn)題。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，而應(yīng)營(yíng)造用英語(yǔ)交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。
在具體的會(huì)話教學(xué)中，不妨先播放示范的音像資料，或以特定的音樂(lè)為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，為進(jìn)一步的模仿和應(yīng)用做好鋪墊。
3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作提高
在情境教學(xué)中，呈現(xiàn)了大量的語(yǔ)言信息圖片，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對(duì)同一個(gè)主題產(chǎn)生不同的理解。
這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個(gè)主題。
⑴個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對(duì)話時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞或句子，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)或老師請(qǐng)教。
這樣，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
⑵小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對(duì)話的操練過(guò)程
中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來(lái)完成一個(gè)主題。
創(chuàng)設(shè)的情景，每個(gè)小組成員扮演一個(gè)或兩個(gè)角色，互相幫助，最后通過(guò)小組的協(xié)同合作完成情景對(duì)話，共同提高英語(yǔ)交際的能力。
通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語(yǔ)交際能力都有所提高。
4．意義建構(gòu)，實(shí)踐運(yùn)用
練習(xí)是反饋教學(xué)效果的重要形式，可以說(shuō)練習(xí)的成敗直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。練習(xí)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造操練機(jī)會(huì)，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在英語(yǔ)課上，教師可以設(shè)計(jì)出更多新穎的練習(xí)，給學(xué)生展示更為廣闊的練習(xí)天地。
比如在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力時(shí)，可采用人機(jī)會(huì)話的形式，“走進(jìn)England”等等
在檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、音標(biāo)及句子的掌握情況時(shí)，可根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成“上樓梯”、“走迷宮”等游戲或競(jìng)賽的形式，并讓學(xué)生上親自操作，作出判斷或選擇。
并給予評(píng)價(jià)或幫助。會(huì)話方式大大拓寬了練習(xí)的渠道，使教師得以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
5．總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師先評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生完全接受評(píng)價(jià)結(jié)果。這不僅要浪費(fèi)教師大量的時(shí)間，而且忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋、補(bǔ)救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。
通過(guò)情境教學(xué)能改變這一情況。
⑴學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對(duì)自己作品和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在自評(píng)時(shí)，一方面能及時(shí)地修改自己的作品，另一方面能主動(dòng)地通過(guò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。
他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語(yǔ)表述方法，從而提高自己的英語(yǔ)水平。
⑵學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生通過(guò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)，能加深學(xué)生對(duì)單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。
⑶教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評(píng)，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師往往受以往的印象評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個(gè)別學(xué)生的作品。
現(xiàn)在教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)，迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)時(shí)所需要的多種類型的典型范例，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的講評(píng)了。
三創(chuàng)設(shè)情境的原則
1．情境的創(chuàng)設(shè)要盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，喚取學(xué)生的求知欲
興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境能給學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象場(chǎng)面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的都種感官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等等，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去。
2．情境的創(chuàng)設(shè)要為完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)營(yíng)造良好的氛圍
情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖教學(xué)氣氛的熱鬧，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于激發(fā)興趣、引發(fā)情感，使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的欲望。因此，情境創(chuàng)設(shè)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要為教學(xué)目標(biāo)的完成營(yíng)造良好的氛圍。
3．情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
情境創(chuàng)設(shè)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)課件首次介入時(shí)的感覺(jué)，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，而且還在于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生由于認(rèn)知上的不滿足和欠缺去進(jìn)行主動(dòng)地探索。
那么這種情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢?它應(yīng)該基于以下兩點(diǎn)：
一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握 二是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。插在水中的筷子在孩子看來(lái)它是彎的，而在成人看來(lái)筷子應(yīng)是直的，彎曲是光的折射結(jié)果。
兒童和成人這種對(duì)事物的不同認(rèn)識(shí)，是由于他們有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，要進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)地分析。這種分析不應(yīng)是抽象的，而應(yīng)是具體的、多方面的。它包括學(xué)生的知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維、問(wèn)題解決等過(guò)程；還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素。
在綜合分析的基礎(chǔ)上，去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效結(jié)合，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，完成對(duì)新意義的建構(gòu)。
4．情境創(chuàng)設(shè)要盡可能模擬真實(shí)情境
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。
這是因?yàn)檎鎸?shí)不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，更在于真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^(guò)去生活中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；而只有在真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，對(duì)問(wèn)題的解決也更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上，這種對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。
在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用以及問(wèn)題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí)，即使是對(duì)一些特殊的內(nèi)容，也應(yīng)盡可能地接近真實(shí)。
六、課題研究的主要方法和途徑 研究過(guò)程中采用的方法主要有： 1。調(diào)查法。 2。文獻(xiàn)研究法。
3。
實(shí)踐行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。
4。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。