1．認真組織理論學習，討論研究課題，確立現(xiàn)代課程意識，更新教學理念，制定實施計劃。 2．以學生為本，遵循趣味性，直觀性，啟發(fā)式，人文性，循序漸進等教學教育原則，在課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過多角度、多渠道的實踐，采用情景反應(yīng)，自主合作，團體協(xié)作等生動活潑、靈活多樣的教學方法。
教師要從不同渠道開啟他們的不同思維，如：直覺思維、想象思維、創(chuàng)新思維等，使得學生的思維始終處于一種充滿自信的激情狀態(tài)，有完成任務(wù)的決心，開發(fā)與釋放他們的潛能。提供給學生更多的活動平臺，投入到各式各樣的語言實踐中，讓小學生在豐富生動的語言情境和充滿樂趣的游戲活動中體驗快樂，要求學生在完成任務(wù)的過程中掌握語言。
鼓勵少兒大膽參與，注重口語訓練，力求達到像說母語一樣流暢自如，脫口而出。
3．定期進行階段性總結(jié)，展示和反饋研究成果，積累資料和經(jīng)驗，加以分析研究和匯總，組織有關(guān)教師撰寫論文，形成文字。
四、研究目標
通過本課題的研究，預期達成以下目標及成效：
1．充分利用創(chuàng)設(shè)情境，將“游戲”、“樂趣”貫穿于情景反應(yīng)中，積極倡導學生主動參與，勤于動口動手，培養(yǎng)與人合作的能力，充分發(fā)揮學生的個性。
全力解決課堂枯燥乏味，教師一“板”正經(jīng)，學生膽怯羞澀，學習和參與活動的熱情不足等弊端。
2．創(chuàng)設(shè)情境，努力擺脫英語課堂教學機械化、條文化。充分發(fā)揮情境優(yōu)勢，以教師的人格魅力和循循教導，調(diào)動學生學習的興趣和熱情，力挽后進生，減少兩極分化的程度。
3。關(guān)注學生的情感，學生的體驗，避免單純的靠教師傳授知識的單向教學。 五、研究的內(nèi)容
一創(chuàng)設(shè)小學英語課堂教學情境的類型 1．創(chuàng)設(shè)直觀情境
創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境是教師們普遍采用的一種方法。
它具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種方法的特點，給學生提供具體生動的形象，來調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。
2．創(chuàng)設(shè)多層次教學情境
整個教學過程都有一定的階段性，處于不同的教學階段，為避免學生興趣的漸逝，應(yīng)給予學生相應(yīng)的刺激，以喚起他們對學習內(nèi)容的關(guān)注，從而提高學習效率，因而教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多層次的教學情境。
3．創(chuàng)設(shè)問題情境
學起于思，思源于疑，疑解于問。因而創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境也是值得我們關(guān)注的，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。問題情境，自然能激發(fā)學生的學習興趣，帶著問題進入下一環(huán)節(jié)的學習。
有利于培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。
4．創(chuàng)設(shè)情境激起學生創(chuàng)作激情
教學不應(yīng)把學生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供服務(wù)，以此培養(yǎng)學生的感知力、創(chuàng)造力和想象力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，教師在情境教學中，應(yīng)利多種教學資源為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們的創(chuàng)作情境。
二小學英語課堂情景教學模式 1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。在教學情景中，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。
比如可以設(shè)計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通游戲，音樂小場景等具有生活氣息的內(nèi)容，以引起小學生的學習興趣，讓小學生學的有趣，學的快樂，學的有意義。動形象的動畫刺激了學生的感官，誘發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲，同時也達到了語言綜合的運用能力。
2．交流討論，口語表達
學生在英語學習中無可避免地會受到母語的干擾，出現(xiàn)開口難應(yīng)用能力差的問題。因此英語課堂教學不僅要傳授知識，而應(yīng)營造用英語交流的氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和運用英語交際的能力。
在具體的會話教學中，不妨先播放示范的音像資料，或以特定的音樂為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入角色，為進一步的模仿和應(yīng)用做好鋪墊。
3．任務(wù)驅(qū)動，協(xié)作提高
在情境教學中，呈現(xiàn)了大量的語言信息圖片，每個學生都有可能學到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。
這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。
⑴個體與個體之間的協(xié)作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協(xié)作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務(wù)，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過合作學習或老師請教。
這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務(wù)。
⑵小組間的協(xié)作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學習。在情景對話的操練過程
中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。
創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。
通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。
4．意義建構(gòu)，實踐運用
練習是反饋教學效果的重要形式，可以說練習的成敗直接關(guān)系到教學的成敗。練習是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造操練機會，使他們掌握更多的學習方法，能獨立自主地進行學習。
在英語課上，教師可以設(shè)計出更多新穎的練習，給學生展示更為廣闊的練習天地。
比如在訓練學生的英語會話能力時，可采用人機會話的形式，“走進England”等等
在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時，可根據(jù)小學生愛玩的特點，將練習題設(shè)計成“上樓梯”、“走迷宮”等游戲或競賽的形式，并讓學生上親自操作，作出判斷或選擇。
并給予評價或幫助。會話方式大大拓寬了練習的渠道，使教師得以及時了解學生掌握知識的情況。
5．總結(jié)評價，增強自信
傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價，然后將評價的結(jié)果反饋給學生，學生完全接受評價結(jié)果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，造成學習、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)。
通過情境教學能改變這一情況。
⑴學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。
他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。
⑵學生互評。學生互評是學生通過選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。
⑶教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。
現(xiàn)在教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)，迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，還可通過網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進行精彩有效的講評了。
三創(chuàng)設(shè)情境的原則
1．情境的創(chuàng)設(shè)要盡量激發(fā)學生的興趣，喚取學生的求知欲
興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境能給學生提供具體生動的形象場面，能充分調(diào)動學生的都種感官，如視覺、聽覺等等，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進入主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去。
2．情境的創(chuàng)設(shè)要為完成學習的目標營造良好的氛圍
情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖教學氣氛的熱鬧，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于激發(fā)興趣、引發(fā)情感，使學生產(chǎn)生完成學習任務(wù)的欲望。因此，情境創(chuàng)設(shè)不能脫離教學目標，要為教學目標的完成營造良好的氛圍。
3．情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知結(jié)構(gòu)
情境創(chuàng)設(shè)是教師設(shè)計教學活動的第一個內(nèi)容，也是學生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設(shè)計環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關(guān)注，進而產(chǎn)生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動地探索。
那么這種情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點是什么呢?它應(yīng)該基于以下兩點：
一是對教學內(nèi)容的把握 二是對學生認知結(jié)構(gòu)的分析。
認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應(yīng)是直的，彎曲是光的折射結(jié)果。
兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結(jié)構(gòu)，因此，要進行多媒體課件的設(shè)計，應(yīng)該對學生的認知結(jié)構(gòu)進行仔細地分析。這種分析不應(yīng)是抽象的，而應(yīng)是具體的、多方面的。它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程；還應(yīng)該包括學生的學習動機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素。
在綜合分析的基礎(chǔ)上，去尋找學習主題與學生認知結(jié)構(gòu)的有效結(jié)合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應(yīng)，完成對新意義的建構(gòu)。
4．情境創(chuàng)設(shè)要盡可能模擬真實情境
在建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。
這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中得來的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題；而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設(shè)的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構(gòu)的程度。
在創(chuàng)設(shè)情境過程、細節(jié)的運用以及問題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實，即使是對一些特殊的內(nèi)容，也應(yīng)盡可能地接近真實。
六、課題研究的主要方法和途徑 研究過程中采用的方法主要有： 1。調(diào)查法。 2。文獻研究法。
3。
實踐行動法。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。
4。經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。