一、牛頓第一定理教學反思 “牛頓第一定理”位于第四章牛頓運動定理的開頭，暗示其在牛頓運動定理中的地位——奠基石。 這一段的內容看似簡單，卻似乎蘊含著深刻的思考。 借我校課程改革的契機，我將按照三個主線來呈現本課。 歷史足跡：從亞里士多德-伽利略-笛卡爾-牛頓的角度分析，提出評價。 在這節課的教學中，我主要采用演示實驗，中學生思考、分析、討論的教學方法牛頓第一定律實驗名稱，讓中學生明白力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的誘因。 在講解牛頓第一定理的內容時，大多數中學生是通過中學生的分析討論和教師指導的教學方法來了解牛頓第一定理的內容。 本課重點是為中學生提供大量豐富的感性知識，讓中學生從身邊發現數學問題，貫穿了“從生活到化學，從數學到生活”的理念”。 在教學過程中，讓中學生結合日常生活經驗，分組講解運動與力的關系是什么？ 讓中學生以推鐵塊為例，感受一下亞里士多德是如何得出自己的觀點，時空穿梭于古今之間的。 中學生追憶歷史，感受思緒。 中學生的答題開拓了化學思維，打破了教材的局限，但反映出我對中學生的課前輔導不夠，尤其是史料的提供，與中學生的交流不夠。 理想實驗的主要思路：中學生運用自己的理解，通過演示實驗、視頻演示等方式進行。
2.語言演示理想實驗。 因為沒有讓中學生去做是遺憾之一，更大的遺憾是他們沒有改變思路，和中學生一起設計和體驗實驗。 概念主線：通過中學生自己的幾個案例分析，比如：車越快，越難停下。 是因為速度高，慣性大嗎？ 解決慣性。 在這條主線中，要注重中學生主體和教師的引領，準確、淺顯地表達概念，慣性：抵抗運動狀態變化的能力。 中學生不了解“實力和素質”的新定義。 我直接向中學生提問，有意識地引導提高本科觀念，但效果不是很好。 在教學中，時間和預期有出入，在概念的教學中，感覺時間緊迫，同時又急于求成，想讓中學生理解概念一步之遙，這太不對了。 對于慣性概念的教學牛頓第一定律實驗名稱，我覺得例子沒有很好地找到，存在只能理解不能說的不足和思想。 數學是一首“理性的曲子”。 數學教學不應滿足于闡明某一個定理，而應使其迎頭趕上，使其上升到具有更普遍的世界觀和技術理論的東西。 這樣，對數學規律的探索才能不斷取得進展。 教學過程是一個不斷建立和完善的過程，我也在教學過程中不斷學習和提高。 通過《牛頓第一定理》的編寫和教學，我在教學中得到了更好的鍛煉，使我的教學理念有了很大的轉變。 我也會在接下來的教學中繼續思考和探討，使我的教學更有利于中學生的發展，同時也能更有效地結合中考。 .
