劉強(qiáng)
[摘要]本文探討了初中物理課堂情境教學(xué)的一些理論與實(shí)踐，內(nèi)容主要包括物理情境的實(shí)施原則，并對初中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了全面的介紹。
【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂；情境教學(xué)
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力具有積極的社會意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動接受教師的提問，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題所蘊(yùn)含的正確規(guī)律，不能運(yùn)用已有的知識去解決問題。長此以往，會扼殺學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造力。究其原因，就是我們在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生情境學(xué)習(xí)和情境教學(xué)模式的深入引導(dǎo)，只讓學(xué)生停留在師徒式的模仿中。學(xué)生只學(xué)到了知識的表象，卻沒有認(rèn)識到知識的本質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，情境教學(xué)就顯得十分重要和迫切。
1. 實(shí)體情境的實(shí)現(xiàn)原則
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞具體的物理知識點(diǎn)展開。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識和物理思維方法，有助于學(xué)生理解物理知識的本質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理思維發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性、探索性、趣味性和發(fā)展性，即創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式應(yīng)具有科學(xué)性；情境材料或活動應(yīng)具有探索性，有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等活動：在內(nèi)容和問題信息方面應(yīng)有較大的發(fā)展空間，有利于學(xué)生積極、廣泛的思考；情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際。物理情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能立足于學(xué)生生活，不能脫離學(xué)生實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的情境不易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也花費(fèi)過多的時(shí)間講解物理情境的相關(guān)知識。
2.初中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略
2.1建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系的建構(gòu)是教師和學(xué)生雙方的活動，但教師是建構(gòu)的主體。良好的師生關(guān)系的發(fā)展模式是：教師對學(xué)生：熟悉——融洽——理解——信任——智慧。與之相對應(yīng)，學(xué)生對教師：親近——穩(wěn)定——共鳴——信任——認(rèn)識——堅(jiān)定。這一模式說明，建立良好的師生關(guān)系有利于在教學(xué)活動中營造理解、信任、輕松、愉悅的氛圍，使教師傳授的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。
2.2 營造清晰的實(shí)驗(yàn)環(huán)境初中物理情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
初中生的認(rèn)知往往由感性認(rèn)知走向理性認(rèn)知，由具體走向抽象。從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念是一個(gè)抽象概括的過程。物理學(xué)中幾乎所有的概念都是這樣形成的。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理定律都不是憑空而來的，它們的發(fā)現(xiàn)和建立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。做好實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)只見“原理”不見“實(shí)物的”學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得第一手資料。心理學(xué)研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動的核心，一般要經(jīng)過從行動思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段發(fā)生和發(fā)展。其中，行動思維是以個(gè)體探索外部對象的行動為基礎(chǔ)的。因此留學(xué)之路，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己動手，通過聽、看、聞、摸等方式，使之滿足第一階段的感性要求，為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的理解、升華和內(nèi)化創(chuàng)造條件。
2.3創(chuàng)設(shè)探索驗(yàn)證情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力
在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”。學(xué)生需要從情境中認(rèn)識問題、提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、處理信息、解決問題，這些都要內(nèi)化到學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系中去。此外，探究驗(yàn)證過程創(chuàng)設(shè)了類似科學(xué)家的研究情境，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑和驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題的最終解決。其中既有形象思維，又有行動思維，又有抽象思維；既有聚合思維，又有發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，得到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，受到科學(xué)風(fēng)氣的熏陶，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。
2.4 通過多媒體創(chuàng)建物理情境，使抽象的物理概念更加直觀
物理學(xué)所研究的對象很多是微觀、微小的，也有不少是宏觀、巨大的。多媒體課件在現(xiàn)代教學(xué)媒體的支持下，為學(xué)生主動建構(gòu)這些微觀或非常大的抽象物理現(xiàn)象和規(guī)律提供了大量豐富、生動的信息。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，通過圖形、動畫、文字、聲音等的處理，以逼真的模擬方式，變靜為動，模擬微觀或宏觀巨大的物理過程，創(chuàng)設(shè)思考情境，啟發(fā)學(xué)生思維，尋找新舊知識的結(jié)合點(diǎn)初中物理情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新層次知識的自我建構(gòu)。
2.5 通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)造物理情境
物理知識來源于生活，物理與生活、社會息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師可以選取一些與物理相關(guān)的資料進(jìn)行闡述，通過學(xué)生閱讀教材和其他輔助材料（包括視聽資料）等多種形式獲取更多的資料和物理知識，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開設(shè)一些相關(guān)的小課程，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生回憶一些日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)物理情境，利用這些現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。
3 結(jié)論
總之，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真深入地分析教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，著力研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維活動，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。
