作為老師，我們的工作之一就是教書育人。在寫教學反思時，我們可以反思自己的教學失誤。教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的初中物理實驗反思集錦（精選4篇），歡迎大家學習參考，希望對大家有所幫助。
初中物理實驗教學反思1
百色市中考初中物理評價體系由百分制改為等級制（A+、A、B+、B、C+、C、D制），表面上把物理實驗教學擺在了更加必要和重要的位置，更加注重學生能力的訓練和培養，拓展學生的知識面，加深學生對知識的理解和運用。但現實是學校為了提高C+率（我們縣是田陽高中的錄取等級）而安排課程，老師為了A+率（市高中的錄取等級）而授課，學生只學習語數英三門主修科目（450分）。
在物理實驗教學中出現如下情況：
1.多年來，中考實驗內容均以筆試形式考查，從未考查學生在實驗室的操作情況，導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。
2. 教師講解實驗內容詳細，要求學生記住實驗設備、過程、現象和結果，而不讓學生真正到實驗室進行實驗，發現問題、解決問題，這在一定程度上給實驗課的開展帶來了困難。
3、教師利用多媒體虛擬實驗代替真實實驗，因為虛擬實驗功能齊全，成本低；實驗快速高效；可以實現自動化、智能化。
4、實驗教師被后勤人員替代，教學工作量過大，教師無暇顧及實驗班。
針對以上問題，我覺得腳踏實地的上好實驗課是非常有必要的。
1.認真備課
我們經常看到一些老師一聽到實驗課就松了一口氣，覺得實驗課好教，學生喜歡去實驗室，積極性很高，所以備課不認真，或者根本不懂得如何備課，有的老師甚至沒有教案就貿然上實驗課。其實，有經驗的老師都知道，上好實驗課并不容易，不下苦功夫很難達到預期的效果。
實驗課和其他課一樣，要提前準備，要寫好教案。另外，老師也要提前做實驗，獲得第一手資料，了解每個實驗的重點，這樣才能掌握主動權，心中有數。很多老老師，雖然教了多年，對每個實驗都了如指掌，但每次上課前還是要認真做。因為時間條件在變，因素也在變，只有提前準備，才能確保沒有出錯的風險。
為了保證每個學生都能做好實驗，課前檢查每套儀器也是必要的。但很多老師認為這是實驗人員的工作，并不重視。結果實驗開始后，發現有的設備不足，有的儀器不能用，導致有的學生實驗做不成，浪費了寶貴的時間。一定要認真檢查每套儀器，先檢查數量、規格，再檢查每臺儀器是否能用。考慮到實驗過程中可能出現的問題，還應該留有一些備用的儀器，以便及時補充和更換。
2. 要求學生做好實驗準備
鼓勵學生預習實驗是個好主意，但不能只限于籠統的號召。應安排預習提綱，采取各種方式檢查預習情況，逐步做到學生不預習就不準進入實驗室。如可以提出問題要求檢查，進實驗室前檢查筆記，也可以把權力下放給組長，由組長檢查并匯報。對無故不預習的學生，可采取先停止實驗預習，到課外再做實驗的方法。經過幾次這樣的要求，就會逐漸步入正軌。
3.充分發揮教師的主導作用
在實驗課中，應安排適當的時間講解儀器的使用方法及常見故障，指出實驗的重點，引導學生學會自行排除故障，減少盲目操作對儀器造成的損壞，避免教師被動回答學生的問題。
例如，電學實驗中很多用到電流表和電壓表，而電流表和電壓表的連接方法、正確讀數都是學生較難掌握的，因此，要講解它們的基本原理、在電路中的連接方法、量程的判斷與選擇等。鼓勵學生勤于做實驗，敢于動手。針對可能出現故障的幾種情況，啟發學生自己去排除故障。在這樣的引導下，學生反映收獲頗豐，遠不止學到一點知識那么簡單，更重要的是鍛煉了學生獨立工作和分析解決問題的能力。同時初中物理演示實驗記錄，教師也擺脫了因排除故障而產生的混亂局面，有了主動指導學生的意識。
在實驗課中，學生是活動的主體，教師應充分發揮主導作用，認真觀察學生實際操作的全過程，認真分析實驗中出現的問題，及時給予指導。教師在學生獨立完成實驗的過程中開展教學工作，工作的重點不是泛泛的講解和指導，而是有計劃、有針對性的個別指導。特別對基礎薄弱、動手能力差的學生，更應耐心指導，引導分析出現問題的原因，指出改進的方向。
以上從幾個方面談了如何教好初中物理實驗的一些觀點，它們對于教好物理實驗都很重要，但我個人認為觀念的轉變更為重要，起著決定性的作用。觀念的轉變一般是指教育決策者和教育管理者的教育觀念的轉變。現行教育體制受應試教育影響較深，功利教育仍有一席之地，導致教師上課講授實驗，學生課后死記實驗，以應付考試，節省開支。這違背了科學規律，學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析解決問題的能力、總結能力得不到提高，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育觀念和評價體系發生了轉變，廣大一線教育工作者的教學方法才會隨之改變，回歸到科學合理的軌道上來。
初中物理實驗教學反思2
摘要：在教育改革理念下，提倡學生通過小組合作、師生互動等方式進行自主探索、主動學習、解決學習中的問題，符合物理課程的基本學習理念。
實驗是物理教學的內容，也是實現課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中看到的現象、出現的問題，進而對實驗數據進行分析，最后根據實驗中出現的問題改進實驗方法。在學生自主實驗的基礎上，突破自主構建實驗設計方案的難點。
關鍵詞：初中物理；自主探究；小組合作；實驗教學
1.創造實體情景，激發學生學習興趣
興趣永遠是學習最好的老師，通過生活現象、物理實驗的啟發，可以抓住學生的興趣。創造相關的物理興趣，激發學生的思維，帶動學生的學習興趣。這樣學生才會愿意主動思考，從中找到樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以作為最好的引課例子。這些例子在生活中可能很常見，但是我們從來沒有想過其中的原理是什么。利用這些可以讓學生更好地理解學習物理的意義，讓學生真正理解物理并不是一門高不可攀的深奧學科。比如下圖是在科技館拍的，照片里的人只能看到他的頭，我們看不到她的身體。
去過科技館的同學可能都體驗過這種有趣的實驗模型，光是把圖片給學生看是遠遠不夠的，為了讓學生更直觀的感受到它的神秘，老師可以在課前用兩??塊平面鏡制作一個一模一樣的模型，將一個真實的模型擺在學生面前，讓學生走進去觀察，利用這種看似PS的圖片，再加上老師自制的模型，讓學生近距離的體驗模型。上課介紹的時間最好控制在五分鐘之內，課前十五分鐘是學生學習的最佳時間，所以介紹的時間不宜過長，主要時間用來講授知識點，然后學生進行實驗，這樣學生在實驗的時候更容易集中注意力。
2.結合教學實踐，優化實驗研究
1、敢于放手，讓學生真正成為班級的主體。
在實驗教學過程中，教師要改進原有的教學方法，為學生創造一個適應實驗、學習的良好環境。采用科學的教學方法，可以讓學生更好地接受知識，理解知識的內涵。只有真正理解知識的內涵，才能想出更好的實驗改進方案。只有理解了知識的內涵，才能真正達到學以致用的效果。教師要盡量引導學生去發現教材中的一些研究點。傳統的實驗教學也是講課式的教學，老師在課堂上講授實驗的過程，演示實驗的操作方法。
這樣的教學導致學生缺乏自主實驗設計，沒有從根本上落實通過實驗探索激發學生學習興趣的目的。教師應立足“學生是課堂的主體”，做出真正的身份轉變。課堂上，教師可以從引導、教學指導的角度講解內容，引導學生一步步設計實驗方案。要充分讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，真正把課堂還給學生。教師不僅僅是授課者，更是學生能力培養的發現者。
（二）精心設計實驗，加強實驗改進。
初中生形象思維好，抽象思維能力相對較差，應讓學生在直觀、視覺感性知識的基礎上，主動獲取物理知識，激發學生學習物理的興趣，培養學生自主學習的能力。例如，在光的折射實驗中，學生發現，一束光從空氣中斜射入水中時，入射角在不斷變化，折射角也在不斷變化。當入射角達到一定范圍時，我們既能看到折射光初中物理演示實驗記錄，又能看到反射光，而在一定角度下，我們只能看到反射光而看不到折射光。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現的問題，用大腦思考，才是我們做實驗的真正目的。學生的能力和思維在實驗探索中得到提高。
（3）轉變思維，交流和演示實驗方法。
實驗課中老師的示范雖然可以節省時間，講解實驗步驟也比較流暢，但學生聽課的效果卻不如我們預期的那么高效。傳統的老師講解知識點雖然可以節省時間，講解知識點比較全面，但學生每天要面對不同學科老師的填鴨式教學，注意力很容易分散。并不是老師講的越多，學生就越聽得懂。如果用這種方式進行翻轉課堂，效果會超出我們的預期。
3.善于發現和總結教學中的不足
實驗題是常見的題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查范圍廣等特點，不僅考驗學生的動手能力，更考驗學生的判斷能力和分析問題的能力。實驗課對老師的要求也非常高，特別是新時代的老師在教學過程中要有一定的創造力，老師最好能利用身邊的物品發現問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗，這樣可以拉近物理和生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性，改變學生對物理非常深刻的認識。通過對教學部分的反思，不僅可以提高課堂效率，還可以培養學生的思維能力。
總之，培養學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是練習課，都不是一朝一夕的事情，而是一個長期的實踐過程。在這個過程中，需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師的角色，我們不僅要當好講師，更要當好啟發引導者。增加學生的學習興趣，提高學生上課積極性，培養學生舉一反三的能力。當學生有了學習興趣，才會愿意踏入這個充滿無窮樂趣的物理世界。這才是我們作為教育工作者真正想看到的。
初中物理實驗教學反思3
1. 多種模式實驗，激發學生實驗興趣
第一是課堂演示實驗。演示實驗是物理教學中教師使用較多的一種教學方式。利用演示實驗教學，教師可以在課堂上進行實際的實驗操作，讓學生觀察實驗現象，分析實驗原理，最后得出實驗結論。對于一些實驗條件較高、實驗較為復雜的實驗，教師還可以利用多媒體課件為學生演示實驗。這樣可以為學生提供一個效果明顯的實驗場景，學生通過反復、仔細地觀察實驗視頻資料，就可以得到實驗效果。
第二是學生動手實驗。讓學生在實驗室進行物理實驗是物理實驗教學的主要教學方式。在教學之前，教師應讓學生做好充分的實驗準備，包括實驗原理、實驗方案設計、實驗儀器設備的選擇、實驗方法與步驟的安排等。教師不需要詳細講解這些內容，而是讓學生進行自主的探索和設計。學生實驗注重培養學生的動手實驗技能，因此，教師應讓學生多動手操作，讓學生掌握操作方法，提高實驗教學的有效性。
三是開展課外自主實驗。在人教版初中物理教材中，對學生課外實驗給予了很大的重視。教材課后作業中安排的“動手、動腦的物理學習”就是學生開展課外實驗的一個很好的內容。開展這樣的實驗，可以豐富學生的物理實驗內容，拓展學生的實驗視野，讓學生加深對物理知識的理解。因此，教師應根據學生自己的興趣愛好，允許學生在課外進行自主探索實驗。例如，在學習光學知識時，學生可以進行“針孔成像”課外實驗、自制望遠鏡或照相機等，這樣不僅可以增加實驗興趣，還可以拓展物理知識面。
2.整合實驗資源，提高實驗教學效果
第一，靈活運用實驗設備，改進教材實驗。為提高物理實驗教學效果，學校應開放物理實驗室，讓學生利用實驗室儀器設備開展物理實驗，提高學生的實驗技能。特別是學生可以靈活運用設備，改進教材中實驗內容或方法的不足。教材提供了很多實驗方法和手段，但不一定適合本校的實驗條件。這就為改進實驗內容提供了機會，可以提高學生的實驗創新能力。例如，在學習“聲音的產生與傳播”時，學生可以改進教材中的演示實驗。教材中的實驗是將一個小鬧鐘放在一個密封的玻璃罩內。在進行實驗時，固體底部的聲音透射不能很好地克服，如果不能密封，演示實驗的效果就不理想。如果把鬧鐘換成手機，掛在里面，可以減少固體的聲音透射。當玻璃蓋板抽真空后，撥打電話時只能看到指示燈閃爍，但卻聽不到鈴聲，效果相比之前有明顯改善，這也更能證明真空中無法傳播聲音。
二、自己動手制作簡易器材，豐富實驗內容。對于很多初中，特別是農村的初中，由于學校實驗經費不足，或者缺少實驗儀器，很多實驗都不能很好地完成。對此，教師可以發動學生分工合作，利用生活中的一些廢舊物品，制作簡易的實驗器材，這樣既能滿足物理實驗教學的要求，又能節省實驗儀器設備經費，同時還能培養學生對小制作、小發明的興趣，培養學生的科學素養。引導學生進行生活化實驗，只要注意觀察，生活中的很多資源都可以作為實驗器材或者稍加改造就可以進行物理實驗，比如生活中的紙杯、飲料瓶、小藥瓶、塑料管等都可以作為物理實驗器材。
3.開展合作學習，提升實驗操作技能
首先，需要做好合作學習實驗前的準備工作。開展合作實驗，教師需要了解每個學生的物理學習基礎、物理學習興趣、物理學習能力、智力水平、學習風格等。根據班級實際情況，有目的地將不同能力水平的學生分成小組，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，每組人數以4～6人為宜，這樣有利于保證每個學生的物理實驗能力都得到發展。每個小組應有一名組長，負責小組成員的管理、實驗工作分工、為小組成員答疑解惑等工作。同時，對其他小組成員進行合理分工，使每個人在小組中都有明確的職責。
二是掌握合作實驗的應用程序。
首先要提出合作實驗的目標，根據教學內容要求，選擇適合合作實驗的內容，對合作實驗的目標、過程提出明確的要求。
其次，制定多種多樣的實驗方案。由于每個學生的學習能力是不一樣的，制定多種多樣的實驗方案，既可以使不同層次的學生都有所收獲，又可以使學生通過不同的方案得到相同的結果，拓展了學生的思維。
接下來進行操作實驗。各組要按照實驗步驟分工協作，共同完成實驗任務。根據時間情況，實驗可以重復幾次，讓每個學生都有操作的機會。
三是討論交流。實驗完成后，進行小組討論交流，這也是合作實驗中的關鍵環節。通過討論實驗方案、存在的問題及改進措施，可以加深對實驗技能的掌握。例如，在進行“探索液體內部壓力規律”實驗時，可以遵循以下步驟：
（1）明確協作實驗的目的：通過協作實驗，探索液體內部是否存在壓力，容器周圍是否存在壓力，如何驗證，液體內部壓力是如何分布的。
(2)實驗步驟：
第一步，創設情境，啟發學生思考，教師可引導學生回憶游泳或跳水時的身體感受，從而介紹液體內部是否存在壓強，壓強有什么特點，壓強的大小與哪些因素有關。
第二步，各小組設計實驗方案。要求各小組設計實驗方案，實驗器材分發給各小組，各小組討論、修改實驗方案。老師不參與各小組的設計，但可以提供一定的幫助。
第三步，進行實驗。各小組進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，總結實驗規律。教師在小組間巡查，幫助學生解決實驗中遇到的困難。
第四步，交流討論，各級實驗完成后，小組匯報實驗方案、實驗原理、實驗過程、結論等。
總之，加強物理實驗教學可以使學生更好地理解和掌握物理概念和規律，培養學生的物理思維能力和動手實踐能力，因此，教師應采用多種方法來提高實驗教學的有效性。
初中物理實驗教學的反思4
我從事初中物理教學多年，過去教師講的多、做的多，學生講的少、做的少，只注重知識的傳授，忽視了學生的意愿和學習方法。新課程要求教師根據學科特點和所教學生的實際情況，對教學內容和形式進行調整和創新，在教學中給學生留出更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們常常會有“驚喜”的發現。
在現在的教學中，教師應盡可能以合作、小組學習的形式組織學生進行實驗、研究。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探索，積極參與，勤于動手，也常常發現學生的閃光點，有新的發現。現在課堂教學形式比較多，經常進行討論、交流、合作學習，教師在課堂上經常能聯系社會實際，從生活中學習、思考，學生的學習興趣比以前更濃，更積極。以《光的傳播》一課為例：
這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結概括的能力。基于這一點，在設計這節課時，我希望學生自己動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”這個實驗現象不是很明顯，只有在瓶底很近的地方才能看到光是直線傳播的。如果做演示實驗，很多學生就觀察不到這個現象，就達不到探究的目的。
因此，在整個實驗過程中，老師要及時對學生的實驗進行指導，明確指出要觀察什么、觀察什么地方，否則學生就不知道該做什么、觀察什么地方。同時，實驗前期的準備工作也不能拖得太久，以免分散學生的注意力，分散他們的思維，導致實驗效果不理想。從這堂課中，我總結出物理概念與規律教學中應該注意的幾點：遵循學生的認知過程，利用引導式討論、有效提問等方式將學生帶入物理情境，啟發學生主動思考，激起學生探究欲望，引導學生進行探究。然后引導學生對生活中的相關物理現象進行分類、歸納，總結相關物理知識，推導出物理概念規律，實現從生活到物理的認知過程。
教學反思：新課程要求構建“雙主”課堂教學，通過師生互動、情感交流激活學生求知動機，通過教師啟發、引導、組織學生開展自主活動，使學生在活動中獲取知識、學習方法、發展能力、獲得愉快的情感體驗，最終提高學生的科學素質。在講授《平面鏡成像》后，我認為這堂課無論是從學生的課堂表現、作業，還是課后與學生的交流，都是一堂比較成功的課。
通過創設有利于學生主動學習的教學環境，鼓勵學生大批量地參與教學活動，建立“主動參與、樂于交流、合作探究”的學習方式，給學生創新留下更多的思考和探索的時間和空間，讓他們有機會在小組、課堂上大膽地表達自己的感受、想法和意見。課堂上會出現不同的聲音，發生爭論，引發進一步的思考，甚至??出現一些意想不到的“領悟”和“高潮”，給師生帶來意想不到的滿足感。
在這種開放，和諧和放松的氛圍中，學生可以獨立地學習他們的個性，他們的潛力得到了反映，他們的情緒，學習態度和價值觀反映了他們貝語網校，他們不僅會學習知識，還可以學習如何在課堂上學習和培養自己的精神。
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