暨中國(guó)腦力聯(lián)盟&鼎奧教育集團(tuán)聯(lián)合構(gòu)建的NLP超級(jí)記憶特訓(xùn)營(yíng)完滿(mǎn)結(jié)營(yíng)后，應(yīng)廣大父母同學(xué)和兒子的需求，特聯(lián)合為正式步入初中和高中的女兒們帶來(lái)了（中學(xué)）《學(xué)科·思維導(dǎo)圖秘訓(xùn)營(yíng)》。
現(xiàn)被廣泛傳播的博贊思維導(dǎo)圖（由荷蘭人東尼·博贊發(fā)明）：博贊思維導(dǎo)圖主要指出放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更指出結(jié)構(gòu)化思維。其實(shí)放射性思維與結(jié)構(gòu)化思維都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思索方式，但本質(zhì)卻有很大不同，博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個(gè)思維原點(diǎn)想到哪些就寫(xiě)上哪些，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；
而學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維則指出概念與概念之間的邏輯關(guān)系，并且要求每位概念之間必需要有清晰明晰的邏輯關(guān)系，能夠用引導(dǎo)線(xiàn)將其聯(lián)接上去，不能畫(huà)沒(méi)理由的聯(lián)接。所以博贊思維導(dǎo)圖的勾畫(huà)更隨便，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)上去更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的勾畫(huà)更嚴(yán)謹(jǐn)，更規(guī)范，必需要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)來(lái)勾畫(huà)，對(duì)勾畫(huà)者的邏輯思維能力及學(xué)科造詣?dòng)休^高的要求。
英語(yǔ)學(xué)科
要想學(xué)好文言文，就必須研究它的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”。古文的“語(yǔ)法”是現(xiàn)代人總結(jié)下來(lái)的規(guī)律，它就是我們明天學(xué)習(xí)古文的一個(gè)有效的工具。我們用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)都會(huì)很有效率、一目了然。
假如你頭腦上面有這樣一幅詳盡的古文句型思維導(dǎo)圖，學(xué)起古文來(lái)就愈加輕松了，在做文言文的相關(guān)題目的時(shí)侯思路也就更清楚了。
再例如寫(xiě)作文，一個(gè)人的文采是常年磨煉的結(jié)果，要多讀多背多練，還得有一定的文學(xué)天賦，在這方面思維導(dǎo)圖不能起哪些作用。但文采只是習(xí)作的一個(gè)方面，倘若是“下筆千言、離題萬(wàn)里”或者“辭藻華美、不知所云”，分?jǐn)?shù)照樣會(huì)被扣得很慘。
在這種方面，思維導(dǎo)圖就大有用武之地了。首先，針對(duì)習(xí)作的要求慣性牛頓第一定律思維導(dǎo)圖，從中心主題出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，迸發(fā)你的創(chuàng)造力，讓文章變得更有創(chuàng)意，內(nèi)容愈加豐富；其次，在聯(lián)想出大量的內(nèi)容以后，借助思維導(dǎo)圖整理思路，使文章層次分明、主題突出。
動(dòng)漫的主要作用是嘲笑，習(xí)作選擇了這些題材，必然有其用意。所以當(dāng)看見(jiàn)題目時(shí)，便告訴自己一定要認(rèn)真審題，從圖畫(huà)中發(fā)覺(jué)其真正的立意，而不是上來(lái)就著手寫(xiě)作，那樣很容易犯盲人摸象、以偏概全的錯(cuò)誤，抓不到主題。
具體思路如下：
物理學(xué)科
（華南師范學(xué)院思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心研究成果）
英文學(xué)科
英文的句型也是很有規(guī)律的，借助思維導(dǎo)圖，可以讓英文的句型學(xué)習(xí)顯得愈發(fā)清楚和輕松。
歷史學(xué)科
依據(jù)所學(xué)知識(shí)，概括漢唐時(shí)期少數(shù)民族在什么方面豐富發(fā)展了中華文化。
從題目中我們應(yīng)當(dāng)迅速地發(fā)覺(jué)中心點(diǎn)“文化”，這么文化包含哪些內(nèi)容呢？文化應(yīng)當(dāng)包括衣食住行，還有像文學(xué)藝術(shù)之類(lèi)，也是屬于文化之列。還有哪些呢？對(duì)了，還有體育和習(xí)俗習(xí)慣。這么我們就找到關(guān)鍵點(diǎn)衣食住行、體育風(fēng)俗。我們?cè)僖勒贞P(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)散和甄選。
化學(xué)學(xué)科
牛頓第一定理這個(gè)問(wèn)題，如何用思維導(dǎo)圖來(lái)整理？
首先，這個(gè)定律的內(nèi)容。條件是物體沒(méi)有遭到外力，結(jié)果是物感受保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。
之后，這個(gè)定律說(shuō)明了哪些？它表明了物體具有慣性。慣性的概念，慣性的性質(zhì)的說(shuō)明又有兩點(diǎn)，第一，慣性不是力；第二，慣性由物體的質(zhì)量決定。我們就可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖來(lái)把握以上這種知識(shí)了：
生物學(xué)科
寫(xiě)出三種與光合作用有關(guān)的礦質(zhì)元素的元素符號(hào)及它們?cè)诠夂献饔弥械淖饔谩?span style="display:none">ZcF物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
解析本題以動(dòng)物光合作用為中心，設(shè)計(jì)有關(guān)細(xì)胞內(nèi)的化合物，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、酶和ATP與新陳代謝的關(guān)系、礦質(zhì)元素的概念和作用等相關(guān)知識(shí)，是一道典型的選取條件的開(kāi)放型考題。
捉住“與光合作用有關(guān)”、“礦質(zhì)元素”、“在光合作用中的作用”等關(guān)鍵字詞，不但考慮到：N——各種酶的成份；P——形成ATP；Mg——葉綠素的成份。再進(jìn)一步逆向思索與光合作用有關(guān)的知識(shí)。講關(guān)鍵詞和一張我的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合后，可以得出下邊思路：
《學(xué)科·思維導(dǎo)圖》五大武學(xué)
第一功：構(gòu)建知識(shí)內(nèi)部的神經(jīng)網(wǎng)路，打通知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，產(chǎn)生完整的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。
第二功：玩透概念，觸類(lèi)旁通，學(xué)一而知三，提高學(xué)習(xí)效率。
第三功：看懂題目，精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)試卷，逃出題海慣性牛頓第一定律思維導(dǎo)圖，嚴(yán)謹(jǐn)以對(duì)。
第四功：讀薄一本書(shū)，一幅圖濃縮一本書(shū)。
第五功：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維，打破線(xiàn)性思維，遠(yuǎn)離情緒化，救人于無(wú)形。
（女兒總結(jié)的部份學(xué)科思維導(dǎo)圖）
《學(xué)科·思維導(dǎo)圖》課程特色
特色一：本次講課老師擁有35年工齡，并連續(xù)十多年對(duì)中中學(xué)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)中學(xué)生學(xué)科問(wèn)題可以深入探討、直擊核心進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。
特色二：全省惟一一個(gè)立足學(xué)科材料，對(duì)學(xué)科知識(shí)規(guī)律、考試規(guī)律進(jìn)行直接對(duì)接的思維導(dǎo)圖秘訓(xùn)營(yíng)；面對(duì)學(xué)習(xí)材料，完善知識(shí)網(wǎng)路，迅速提高學(xué)習(xí)能力，逆襲學(xué)霸不是夢(mèng)。
特色三：通過(guò)畫(huà)知識(shí)結(jié)布光、學(xué)科規(guī)律圖、考試規(guī)律圖，使中學(xué)生把握思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的三個(gè)層次；學(xué)習(xí)能力急劇提高的同時(shí)，讓中學(xué)生的思維得到改善，認(rèn)知能力得到全面提升。
特色四：通過(guò)課堂中作圖訓(xùn)練，洞悉兒子心理問(wèn)題，提供相應(yīng)的建議補(bǔ)習(xí)。
（女兒總結(jié)的部份學(xué)科思維導(dǎo)圖）
時(shí)間
《學(xué)科思維導(dǎo)圖秘訓(xùn)營(yíng)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容
訓(xùn)練目標(biāo)
第
一
天
認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖
認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)
初步學(xué)習(xí)畫(huà)空?qǐng)D
訓(xùn)練整體布局，培養(yǎng)大局意識(shí)
初步學(xué)習(xí)提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的能力
通過(guò)勵(lì)志視頻材料作圖，梳理小孩們學(xué)習(xí)的自信心
通過(guò)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作圖講解，讓中學(xué)生走入學(xué)科導(dǎo)圖的奇妙房門(mén)
第
二
天
各年級(jí)段分小組進(jìn)行學(xué)科教材的薄弱點(diǎn)章節(jié)整理
完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
小組成員開(kāi)始選擇學(xué)科教材某一章節(jié)進(jìn)行剖析作圖
小組輪流展示討論更改，老師點(diǎn)評(píng)，作圖建立
中學(xué)生完成所帶教材2-3章節(jié)的剖析并成圖
第
三
天
小組分工選擇明日重點(diǎn)攻破學(xué)科教材
提煉知識(shí)規(guī)律
對(duì)學(xué)科教材概念、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理剖析
對(duì)整理素材進(jìn)行作圖并展示討論更改
重復(fù)練習(xí)2-5副，中學(xué)生基本達(dá)到自我剖析作圖能力
第
四
天
分小組選擇明日重點(diǎn)攻破考試題型
提煉考試規(guī)律
整理各學(xué)科近3年中招真題及答案
選擇某一個(gè)題型進(jìn)行剖析，作圖展示討論更改
重復(fù)練習(xí)起碼完成兩到三個(gè)題型規(guī)律的剖析成圖
第
五
天
回顧學(xué)科導(dǎo)圖秘訓(xùn)營(yíng)學(xué)習(xí)內(nèi)容
培養(yǎng)大局意識(shí)