【摘要】：本論文主要是圍繞將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，通過查詢，對(duì)國(guó)外外研社究的現(xiàn)況進(jìn)行剖析，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究比較多，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的論文相對(duì)而言較少，大部份是逗留在理論層面的研究，而本文是結(jié)合案例的剖析，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐研究。本文以思維導(dǎo)圖、建構(gòu)主義、發(fā)散思維等理論為指導(dǎo)，通過理論研究、行動(dòng)研究、問卷調(diào)查等研究方式高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂筆記和課后筆記整理、新課的教學(xué)設(shè)計(jì)、概念課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課教學(xué)這種方面做了詳盡的闡述。用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，只需記錄關(guān)鍵詞，將精力主要用于聽課，進(jìn)而提升聽課效率；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要是預(yù)先將教學(xué)的每一環(huán)節(jié)勾畫成思維導(dǎo)圖，理清教學(xué)思路，提升教學(xué)的有效性；概念課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于向中學(xué)生闡明概念的本質(zhì)高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，分辨化學(xué)量的符號(hào)及單位，讓中學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能省去板書的時(shí)間，同時(shí)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟有更深刻的認(rèn)識(shí)；備考課應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要是在上課過程中通過引導(dǎo)中學(xué)生將本章的知識(shí)點(diǎn)勾畫成思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行備考，能迸發(fā)中學(xué)生的思維，建構(gòu)本章知識(shí)網(wǎng)路，能實(shí)現(xiàn)老師和中學(xué)生的互相交流、相互補(bǔ)充；習(xí)題課應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓中學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)中學(xué)生勾畫思維導(dǎo)圖剖析題目，理清解題思路，進(jìn)而解決實(shí)際問題，培養(yǎng)中學(xué)生的遷移能力和提升中學(xué)生剖析解決問題的能力。在實(shí)踐研究過程中，搜集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前、中、后三次測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問卷調(diào)查；將成績(jī)用spss剖析軟件剖析，將調(diào)查問卷作對(duì)比剖析，最終得出研究推論。實(shí)驗(yàn)表明：高中中學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記可以提升聽課效率;在概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課和備考課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量；改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績(jī)。希望這一研究結(jié)果能對(duì)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)數(shù)學(xué)班主任在教學(xué)過程中提供一定的參考，對(duì)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一定的幫助。
