初中物理新課程要求改變學生過于注重接受式學習、死記硬背的狀況。新課程標準提倡自主學習、合作學習和探究式學習，努力促進學生學習方式的轉變，引導學生積極參與探究過程，勤于動手、動腦，逐步培養學生收集和處理科學信息、獲取新知識、批判性思維、分析和解決問題、交流合作等能力，注重培養創新精神和實踐能力。傳統教學過分強調教學，以教學為中心，忽視學習、講學習、忽視學習，學生的自主性萎縮和喪失，學生學習興趣越來越少，學習能力越來越差。雖然傳統教學和新課程有很大不同，但我們不能將二者完全對立起來。例如，新教學強調知識獲取的過程和方法，傳統教學強調知識的記憶。其實，二者應該是相互兼容、共生的。反對學生的主動性和教師的主導性，認為新課程強調學生的自主學習，應該暫停教師的主導作用，這樣的新課程是簡單化、形式化的。當然，提倡探究式、體驗式等教學方式，并不是完全否定講課教學的作用，但在全面落實課程目標的過程中，講課方式需要改進，需要輔以其他教學方式。新課程要求講課不是居高臨下的灌輸，而是在與學生的交流、合作、互動中探究知識的來龍去脈。這兩種教學模式各有優缺點，后者不能簡單取代或否定前者，傳統的教學模式也不能保守地延續下去。在這樣的情況下，“學、導、練”的課堂教學模式，有其獨特的特點。
所謂“學”是指學生自主學習，以合作、互學的方式開發課程資源，豐富課堂內容；“導”是在教師指導下，以教材理論為基礎，拓展課程資源；“練”是課堂訓練、課后思考和課前預習相結合，“課內訓練、課前預習”主要針對教材，“課后思考”則是在掌握教學內容的基礎上，對課程資源進行升華和拓展。
“學導練”中的“學”并不只是學生泛泛而談、簡單粗暴地看書，而是由教師簡要提出學習目標，提出自學的相關要求，并進行事前指導，學生在規定時間內帶著問題思考學習相關內容網校頭條，完成測試練習。在初中物理教學中，這樣的自學形式多種多樣，如做實驗、標難題、做類似例題的練習等，讓每一個學生都動起來、親自參與學習。這也充分體現了初中物理新課程標準注重全員發展、注重科學探究的理念。
“導”即引導、指導，以目標引導，以學習方法引導，相當于路標而非教師漫無目的的引導。是學生充分自主學習后，師生之間、生生之間的互動學習。教師以這種方式引導學生認識和探究學什么、怎么學、為什么學。同時圍繞目標提供各種材料，進行實踐操作，掌握各種技能，培養學生學習能力和自我教育能力。在學生自主學習過程中，教師通過檢查，準確掌握學生的自主學習情況，在學生自主學習結束后，及時解決學生在自主學習過程中暴露的問題。讓學會的學生教沒有學會的學生，鼓勵學生相互配合，互相幫助，共同提高。這與新課程提倡的“自主、合作、探究”教學模式是一致的。
“練習”是在“學”和“導”之后進行的，通常不少于15分鐘，分為必答題、選答題和思考題，重在讓學生通過一定的訓練初中物理新課程理念，運用所學知識解決問題，從而加深對課上所學重點、難點的理解。
例如，在學習“平面鏡成像”這一節時，老師首先把握這一節的整體重點，就是平面鏡成像的特點。要求學生體驗“平面鏡成像特點”的探索，學會在實驗過程中記錄信息，觀察實驗現象，感知虛像的意義。課前，老師設定相應的學習目標：讓每組兩人按照課本上的實驗步驟進行實驗，觀察現象，記錄數據。老師在一旁觀察學生的實驗，這就是學習的過程。在10分鐘完成“學習”后，老師再用10分鐘“指導”學生在自己做實驗時遇到的問題，并與學生一起總結平面鏡成像的特點：
1、像與物等大；2、像與物到鏡子的距離相等；3、像與物連線垂直于鏡子。實驗過程中，玻璃板所成的像無法被光屏接收，認識到此像為虛像。在完成“引導”環節后，教師最后提出一些事先準備好的相應問題，以鞏固學生實驗的結論和實驗中遇到的一些問題。在這個過程中，學生不再是旁觀者，而是積極參與，自己動手，自己分析，并及時接受測試。這樣，充分體現了“自主、合作、探索”的學習過程。
新課程要求教師從知識的傳播者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者、組織者、幫助者和合作者。“學、導、練”的課堂教學模式也充分體現了這一要求。雖然學習過程是由學生完成的，但也需要教師先掌握所要學習的總體內容，然后制定學習目標，對自學提出相關要求初中物理新課程理念，學生才能學習。“導”的過程是教師對學生不了解的內容進行引導，練習部分也是教師事先設計出最有效的問題，讓學生練習，及時發現課堂學習中遇到的問題，或加深對課堂學習重點、難點的理解。
總之，“學、導、練”的課堂教學模式與新課程倡導的“自主、合作、探索”教學模式相統一，又有自己的特點。
