牛頓第一定理的教學(xué) 反思本課的教學(xué)，我采用演示實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理，中學(xué)生思考、分析和討論的教學(xué)方法，讓中學(xué)生知道力不是保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因的物體，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。 在解釋牛頓第一定理時(shí)牛頓第一定律的教學(xué)反思，仍以實(shí)驗(yàn)論證為主。 中學(xué)生觀察、分析、討論，班主任指導(dǎo)教學(xué)法。 大多數(shù)中學(xué)生都知道牛頓第一定理的內(nèi)容。 本課的重點(diǎn)是為中學(xué)生提供大量豐富的感性知識(shí)，從知識(shí)、技術(shù)、戀愛(ài)心理等方面為下一堂課做準(zhǔn)備。 同時(shí)牛頓第一定律的教學(xué)反思，在講慣性的時(shí)候，讓中學(xué)生從背后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很好地滲透了“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到生活”的理念。 本課的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮了示范實(shí)驗(yàn)的作用，充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，班主任主導(dǎo)的教學(xué)理論，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較好。 而且，通過(guò)合理的推導(dǎo)，中學(xué)生也能理解這個(gè)定理是在多人研究的基礎(chǔ)上得出的。 牛頓第一定理不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接得出的，而是通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的。 在分析慣性的時(shí)候，讓中學(xué)生從背后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。 這節(jié)課的缺點(diǎn)是沒(méi)有對(duì)中學(xué)生進(jìn)行深入的動(dòng)員，中學(xué)生只是看，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。 應(yīng)為中學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作、記錄等。 也可以多問(wèn)一些問(wèn)題，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用。 講牛頓第一定理的時(shí)候，更應(yīng)該關(guān)注牛頓第一定理是如何推導(dǎo)出來(lái)的過(guò)程，因?yàn)樗季S過(guò)程更為重要。 任何事物都有兩個(gè)方面，在談對(duì)慣性的理解時(shí)，不提實(shí)用的慣性和無(wú)用的慣性。 此外，教學(xué)期間課堂練習(xí)較少，中學(xué)生應(yīng)用理解不夠，課堂活躍度不易控制。 有的中學(xué)生念頭散開(kāi)后未能及時(shí)收回，導(dǎo)致念頭終止，影響學(xué)習(xí)。
