牛頓第一定理的教學 反思本課的教學，我采用演示實驗和科學推理，中學生思考、分析和討論的教學方法，讓中學生知道力不是保持運動狀態(tài)的原因的物體，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。 在解釋牛頓第一定理時牛頓第一定律的教學反思，仍以實驗論證為主。 中學生觀察、分析、討論，班主任指導教學法。 大多數(shù)中學生都知道牛頓第一定理的內(nèi)容。 本課的重點是為中學生提供大量豐富的感性知識，從知識、技術(shù)、戀愛心理等方面為下一堂課做準備。 同時牛頓第一定律的教學反思，在講慣性的時候，讓中學生從背后發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，很好地滲透了“從生活到數(shù)學，從數(shù)學到生活”的理念。 本課的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了示范實驗的作用，充分調(diào)動了中學生的學習積極性，體現(xiàn)了中學生是學習的主體，班主任主導的教學理論，課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動較好。 而且，通過合理的推導，中學生也能理解這個定理是在多人研究的基礎(chǔ)上得出的。 牛頓第一定理不是通過實驗直接得出的，而是通過推理總結(jié)出來的。 在分析慣性的時候，讓中學生從背后發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、認識問題。 這節(jié)課的缺點是沒有對中學生進行深入的動員，中學生只是看，自己動手的機會很少。 應(yīng)為中學生創(chuàng)造更多參與實驗的機會，如設(shè)計實驗、操作、記錄等。 也可以多問一些問題，充分發(fā)揮中學生的主體作用。 講牛頓第一定理的時候，更應(yīng)該關(guān)注牛頓第一定理是如何推導出來的過程，因為思維過程更為重要。 任何事物都有兩個方面，在談對慣性的理解時，不提實用的慣性和無用的慣性。 此外，教學期間課堂練習較少，中學生應(yīng)用理解不夠，課堂活躍度不易控制。 有的中學生念頭散開后未能及時收回，導致念頭終止，影響學習。
