不平衡摩擦力的話，實驗的時候摩擦力是要做功的，如果他平衡過了摩擦力守恒的時候不要考慮摩擦力，如果沒有平衡摩擦力的話計，算守恒的時候一定要算上摩擦力做工，唉大學學個文科物理啥忘的差不多了
學情分析，就是教師對影響學生成長的各種主客觀情況的了解與分析。之所以要在教育教學的全過程中進行學情分析，是出于以下幾點思考：（一）進行學情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求 事實上，注重學情分析的思想由來已久。古代教育家孔子就善于分析學生的不同性格、愛好、興趣，根據個體差異，給每個人以不同以至完全相反的教育，使學生的學習達到欲罷不能的地步。 “因此，充分了解和分析學情，為學而教，因材施教，是開展任何教育活動的起點，古今中外的教育教學活動，概莫能外。（二）進行學情分析是落實學生主體性的必由之路 新課程強調教師的任務是為學習者服務，以教學活動來引導、促學生主動學習。因此，一切教學活動都要圍繞學生展開，任何教學活動都要以激發學生的學習動機、引發學生的學習興趣、滿足學生的學習需要、切合學生的學習水平為出發點和落腳點。因此，我們在學生學習的全過程中，密切關注和分析學情，是教師落實學生主體性的重要途徑。（三）進行學情分析是優化教學設計的必要前提 教師在開展教學設計（即備課）時，要考慮的主要因素包括：課程標準、教材內容、學生情況、教學方法、課程資源。其中，學情分析既是教學目標設定的基礎，又是教學內容解析的依據，還是教學策略選擇與教學活動設計的落腳點，總之，學情是對以學生為中心的教學理念的具體落實。（四）進行學情分析是課堂上師生互動的有效保障 教學過程是師生之間的互動過程，師生互動的實質是精神層面的交流、溝通、理解、影響。課堂上的師生互動交往是“教師的教”與“學生的學”得以實現的結合點。然而，師生互動不同于一般性的社會互動交往，這種互動在客觀上是不平等的，因為師生雙方社會閱歷、知識背景、活動目的、社會責任等方面都有巨大差異。作為教師，要在課堂上跨越年齡和文化上的代溝，課前設計好互動的路線，課中扮演“平等中的首席”角色，為學生搭設問題與對話的橋梁。為了達成促進學生發展的目的，教師必須在這種“一對多”的互動中，充分理解學生在生活背景、知識基礎、能力水平、行為習慣等方面的多樣性，才能在通常“一人對五十人”的課堂交往中立于不敗之地。