1、教材剖析
《聲音是如何形成的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)（上）《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和剖析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是如何形成的？”，為前面《聲音是如何傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)打算。與舊教材相比，本課才能***地以探究為核心，為中學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方式，讓中學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐漸產(chǎn)生科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，順應(yīng)了新課改的基本理念。為了才能順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我按照教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部份：1、創(chuàng)設(shè)情境、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假定3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)*假定。4、欣賞曲目、思考延展。每位環(huán)節(jié)層層推動(dòng)，有扶到放。主要通過(guò)讓中學(xué)生運(yùn)用多種方式和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思索，構(gòu)建起“聲音是由物體震動(dòng)形成的”的初步感*認(rèn)識(shí)。最后從正反取*，驗(yàn)*假定。滿足了社會(huì)和中學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了中學(xué)生多方面的能力，非常是讓中學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探求求知的過(guò)程。
2、學(xué)生剖析
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的中學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的體會(huì)，有些中學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)器樂(lè)或鋼琴的中學(xué)生，她們對(duì)聲音的了解愈發(fā)*。并且熟悉的現(xiàn)象并不一定導(dǎo)致中學(xué)生的關(guān)注，中學(xué)生并不會(huì)花好多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師搜集聲音的錄音材料，便于在引課時(shí)讓中學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合中學(xué)生的年紀(jì)特性，讓中學(xué)生覺(jué)得到自己生活在飽含聲音的環(huán)境中，迸發(fā)中學(xué)生想曉得聲音更多知識(shí)的興趣。
3、教學(xué)方法的剖析
“聲音是如何形成的”屬于探求*實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)剖析，對(duì)于四年級(jí)的中學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這些實(shí)驗(yàn)并不適宜大步子教學(xué)，四年級(jí)的中學(xué)生從接觸科學(xué)到如今，她們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多，驗(yàn)**實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探求*實(shí)驗(yàn)在五年級(jí)上冊(cè)部份單元中學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際療效有一定距離，因此，本課宜采用層層推動(dòng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，她們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)當(dāng)是她們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們班主任是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親昵的伙伴，對(duì)中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給以充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生形成積極的影響。
二、設(shè)計(jì)理念
基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在中學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓中學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音形成的原因，曉得整個(gè)的探究過(guò)程。“聲音是由物體震動(dòng)形成的”是經(jīng)過(guò)具象和概括下來(lái)的話，中學(xué)生并不如此覺(jué)得，有人覺(jué)得是敲擊、碰撞、拍打……等誘因產(chǎn)生了聲音，這是她們已有的經(jīng)驗(yàn)，她們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和具象。因此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部份。
三、具體的教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識(shí)：
認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音形成原因的整個(gè)過(guò)程，曉得探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特點(diǎn)。
2．能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或推論。
(三)、情感心態(tài)與價(jià)值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)覺(jué)周圍事物奧秘的欲望。
2．曉得科學(xué)早已能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ角蟆?span style="display:none">BGb物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰推饰龈爬芰Α?chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)*假定。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)出能迸發(fā)中學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氣氛，我從小中學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特征入手，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以班主任在上課之前打算好一些物體發(fā)聲的錄音材料，搜集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓中學(xué)生談?wù)効吹降穆曇簦M(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓中學(xué)生初步覺(jué)得到我們生活在飽含聲音的環(huán)境中，迸發(fā)中學(xué)生想曉得聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)聲音的產(chǎn)生與傳播教案，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在哪些時(shí)侯，哪些地方，我們總能看到各類聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，山間的蛙叫鳥鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。如今大家身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出哪些問(wèn)題呢？”。那些物體事先打算好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。中學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：例如，聲音是如何來(lái)的？聲音是如何傳到我們眼睛里來(lái)的？我們?nèi)绾文軌蚩刂坡曇舻葐?wèn)題。——揭示了課題《聲音是如何形成的》。
(二)、分組*作，解決問(wèn)題。
1、引導(dǎo)中學(xué)生用各類方式使物體發(fā)聲。
首先組織中學(xué)生觀看椅子上許多才能發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o中學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)中學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓中學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。
（1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方式使某一物體發(fā)聲嗎？
每位中學(xué)生明晰要思索的內(nèi)容并在*思索的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。并且讓中學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！中學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這兒班主任應(yīng)當(dāng)提出：“老師不是看那個(gè)中學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散*思維。活動(dòng)后班主任做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。這么，聲音究竟是如何形成的呢？步步深入。
2、活動(dòng)：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假定。
(1)、在班主任引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這種發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中班主任巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)*入到某些組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究物體為何會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思索。通過(guò)相同現(xiàn)象的觀察剖析，自然而然想到發(fā)聲物體與震動(dòng)有關(guān)。并且為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)*，我們須要用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步驗(yàn)*我們的看法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的震動(dòng)形成的。”的假定。
3、活動(dòng)：再度借助實(shí)驗(yàn)從正反兩方面搜集事實(shí)，驗(yàn)*假定。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)她們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方式驗(yàn)*物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在震動(dòng)。
(2)而后讓中學(xué)生充分借助有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)*。
(3)使原先發(fā)聲的物體停止震動(dòng)，從背面驗(yàn)*假定。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這兒圍繞“發(fā)聲的物體一定是震動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)*，讓中學(xué)生進(jìn)一步感受聲音是由物體震動(dòng)形成的，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式把這個(gè)過(guò)程觀察得更仔細(xì)，其實(shí)中學(xué)生理解上去就更通徹。讓中學(xué)生體會(huì)積極參與合作能得到他人的尊重，能學(xué)到更多的知識(shí)。
(三)、思考延展
讓中學(xué)生欣賞一首鋼琴或則吉他等其他鋼琴*奏的曲目，再度感受一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導(dǎo)中學(xué)生曲目動(dòng)聽(tīng)是因?yàn)槁曇粲懈叩停屩袑W(xué)生思索聲音為何有高低？把課內(nèi)的研究引向課外使中學(xué)生的探究活動(dòng)繼續(xù)下去，逐漸產(chǎn)生自覺(jué)的探究習(xí)慣。
第2篇：中學(xué)科學(xué)《聲音是如何形成的》說(shuō)課稿例文
一、教學(xué)資源剖析
1、教材剖析
《聲音是如何形成的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)（上）《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和剖析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是如何形成的？”，為前面《聲音是如何傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)打算。與舊教材相比，本課才能***地以探究為核心，為中學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方式，讓中學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐漸產(chǎn)生科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，順應(yīng)了新課改的基本理念。為了才能順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我按照教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部份：1、創(chuàng)設(shè)情境、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假定3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)*假定。4、欣賞曲目、思考延展。每位環(huán)節(jié)層層推動(dòng)，有扶到放。主要通過(guò)讓中學(xué)生運(yùn)用多種方式和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思索，構(gòu)建起“聲音是由物體震動(dòng)形成的”的初步感*認(rèn)識(shí)。最后從正反取*，驗(yàn)*假定。滿足了社會(huì)和中學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了中學(xué)生多方面的能力，非常是讓中學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探求求知的過(guò)程。
2、學(xué)生剖析
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的中學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的體會(huì)，有些中學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)器樂(lè)或鋼琴的中學(xué)生，她們對(duì)聲音的了解愈發(fā)*。并且熟悉的現(xiàn)象并不一定導(dǎo)致中學(xué)生的關(guān)注，中學(xué)生并不會(huì)花好多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師搜集聲音的錄音材料，便于在引課時(shí)讓中學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合中學(xué)生的年紀(jì)特性，讓中學(xué)生覺(jué)得到自己生活在飽含聲音的環(huán)境中，迸發(fā)中學(xué)生想曉得聲音更多知識(shí)的興趣。
3、教學(xué)方法的剖析
“聲音是如何形成的”屬于探求*實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)剖析，對(duì)于四年級(jí)的中學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這些實(shí)驗(yàn)并不適宜大步子教學(xué)，四年級(jí)的中學(xué)生從接觸科學(xué)到如今，她們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多，驗(yàn)**實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探求*實(shí)驗(yàn)在五年級(jí)上冊(cè)部份單元中學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際療效有一定距離，因此，本課宜采用層層推動(dòng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，她們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)當(dāng)是她們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們班主任是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親昵的伙伴，對(duì)中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給以充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生形成積極的影響。
二、設(shè)計(jì)理念
基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在中學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓中學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音形成的原因，曉得整個(gè)的探究過(guò)程。“聲音是由物體震動(dòng)形成的”是經(jīng)過(guò)具象和概括下來(lái)的話，中學(xué)生并不如此覺(jué)得，有人覺(jué)得是敲擊、碰撞、拍打……等誘因產(chǎn)生了聲音，這是她們已有的經(jīng)驗(yàn)，她們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和具象。因此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部份。
三、具體的教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識(shí)：
認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的。
(二)、科學(xué)探究：
1．通過(guò)探究聲音形成原因的整個(gè)過(guò)程，曉得探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特點(diǎn)。
2．能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或推論。
(三)、情感心態(tài)與價(jià)值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)覺(jué)周圍事物奧秘的欲望。
2．曉得科學(xué)早已能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ角蟆?span style="display:none">BGb物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰推饰龈爬芰Α?chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)*假定。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)出能迸發(fā)中學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氣氛，我從小中學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特征入手，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以班主任在上課之前打算好一些物體發(fā)聲的錄音材料，搜集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓中學(xué)生談?wù)効吹降穆曇簦M(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓中學(xué)生初步覺(jué)得到我們生活在飽含聲音的環(huán)境中，迸發(fā)中學(xué)生想曉得聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在哪些時(shí)侯，哪些地方，我們總能看到各類聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，山間的蛙叫鳥鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。如今大家身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出哪些問(wèn)題呢？”。那些物體事先打算好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。中學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：例如，聲音是如何來(lái)的？聲音是如何傳到我們眼睛里來(lái)的？我們?nèi)绾文軌蚩刂坡曇舻葐?wèn)題。——揭示了課題《聲音是如何形成的》。
(二)、分組*作，解決問(wèn)題。
1、引導(dǎo)中學(xué)生用各類方式使物體發(fā)聲。
首先組織中學(xué)生觀看椅子上許多才能發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o中學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)中學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓中學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。
（1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
（2）、你能用不同方式使某一物體發(fā)聲嗎？
每位中學(xué)生明晰要思索的內(nèi)容并在*思索的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。并且讓中學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！中學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這兒班主任應(yīng)當(dāng)提出：“老師不是看那個(gè)中學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散*思維。活動(dòng)后班主任做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。這么，聲音究竟是如何形成的呢？步步深入。
第3篇：中學(xué)科學(xué)《聲音是如何形成的》說(shuō)課稿模板
一、教學(xué)資源剖析
1、教材剖析
《聲音是如何形成的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和剖析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)研究、探索“聲音是如何形成的?”，為前面《聲音是如何傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)打算。與舊教材相比，本課才能***地以探究為核心，為中學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方式，讓中學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐漸產(chǎn)生科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，順應(yīng)了新課改的基本理念。為了才能順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我按照教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部份：1、創(chuàng)設(shè)情境、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假定3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)*假定。4、欣賞曲目、思考延展。每位環(huán)節(jié)層層推動(dòng)，有扶到放。主要通過(guò)讓中學(xué)生運(yùn)用多種方式和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思索，構(gòu)建起“聲音是由物體震動(dòng)形成的”的初步感*認(rèn)識(shí)。最后從正反取*，驗(yàn)*假定。滿足了社會(huì)和中學(xué)生雙方面的要求，培養(yǎng)了中學(xué)生多方面的能力，非常是讓中學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探求求知的過(guò)程。
2、學(xué)生剖析
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級(jí)的中學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲音有著最直觀的體會(huì)，有些中學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí)，尤其是一些學(xué)器樂(lè)或鋼琴的中學(xué)生，她們對(duì)聲音的了解愈發(fā)*。并且熟悉的現(xiàn)象并不一定導(dǎo)致中學(xué)生的關(guān)注，中學(xué)生并不會(huì)花好多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師搜集聲音的錄音材料，便于在引課時(shí)讓中學(xué)生做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲。符合中學(xué)生的年紀(jì)特性，讓中學(xué)生覺(jué)得到自己生活在飽含聲音的環(huán)境中，迸發(fā)中學(xué)生想曉得聲音更多知識(shí)的興趣。
3、教學(xué)方法的剖析
“聲音是如何形成的”屬于探求*實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)剖析，對(duì)于四年級(jí)的中學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這些實(shí)驗(yàn)并不適宜大步子教學(xué)，四年級(jí)的中學(xué)生從接觸科學(xué)到如今，她們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多，驗(yàn)**實(shí)驗(yàn)比較多，而對(duì)探求*實(shí)驗(yàn)在五年級(jí)上冊(cè)部份單元中學(xué)生才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際療效有一定距離，因此，本課宜采用層層推動(dòng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，她們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，應(yīng)當(dāng)是她們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。而我們班主任是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親昵的伙伴，對(duì)中學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給以充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生形成積極的影響。
二、設(shè)計(jì)理念
基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在中學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓中學(xué)生展開(kāi)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音形成的原因，曉得整個(gè)的探究過(guò)程。“聲音是由物體震動(dòng)形成的”是經(jīng)過(guò)具象和概括下來(lái)的話，中學(xué)生并不如此覺(jué)得，有人覺(jué)得是敲擊、碰撞、拍打……等誘因產(chǎn)生了聲音，這是她們已有的經(jīng)驗(yàn)，她們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和具象。因此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部份。
三、具體的教學(xué)目標(biāo)：
(一)、科學(xué)知識(shí)：
認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的。
(二)、科學(xué)探究：
1.通過(guò)探究聲音形成原因的整個(gè)過(guò)程，曉得探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特點(diǎn)。
2.能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或推論。
(三)、情感心態(tài)與價(jià)值觀：
1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)覺(jué)周圍事物奧秘的欲望。
2.曉得科學(xué)早已能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ角蟆?span style="display:none">BGb物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認(rèn)識(shí)聲音是由物體震動(dòng)形成的過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰推饰龈爬芰Α?chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)*假定。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)出能迸發(fā)中學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氣氛，我從小中學(xué)生喜歡“做游戲，猜謎語(yǔ)”的心理特征入手，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以班主任在上課之前打算好一些物體發(fā)聲的錄音材料，搜集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的游戲，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓中學(xué)生談?wù)効吹降穆曇簦M(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓中學(xué)生初步覺(jué)得到我們生活在飽含聲音的環(huán)境中，迸發(fā)中學(xué)生想曉得聲音更多奧秘的興趣。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在哪些時(shí)侯，哪些地方，我們總能看到各類聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，山間的蛙叫鳥鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟悉不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。如今大家身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢?在制造聲音的過(guò)程中，你想提出哪些問(wèn)題呢?”。那些物體事先打算好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。中學(xué)生肯定會(huì)提出許多問(wèn)題：例如，聲音是如何來(lái)的?聲音是如何傳到我們眼睛里來(lái)的?我們?nèi)绾文軌蚩刂坡曇舻葐?wèn)題。——揭示了課題《聲音是如何形成的》。
(二)、分組*作，解決問(wèn)題
1、引導(dǎo)中學(xué)生用各類方式使物體發(fā)聲。
首先組織中學(xué)生觀看椅子上許多才能發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o中學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)中學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓中學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。
(1)、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?
(2)、你能用不同方式使某一物體發(fā)聲嗎?
每位中學(xué)生明晰要思索的內(nèi)容并在*思索的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。并且讓中學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了!中學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這兒班主任應(yīng)當(dāng)提出：“老師不是看那個(gè)中學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散*思維。活動(dòng)后班主任做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。這么，聲音究竟是如何形成的呢?步步深入。
2、活動(dòng)：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假定。
(1)、在班主任引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。
(2)、學(xué)生自主活動(dòng)：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這種發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。
在活動(dòng)中班主任巡視，關(guān)注每一組的研究情況，并適當(dāng)*入到某些組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究物體為何會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情!很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思索。通過(guò)相同現(xiàn)象的觀察剖析，自然而然想到發(fā)聲物體與震動(dòng)有關(guān)。并且為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)*，我們須要用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步驗(yàn)*我們的看法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的震動(dòng)形成的。”的假定。
3、活動(dòng)：再度借助實(shí)驗(yàn)從正反兩方面搜集事實(shí)，驗(yàn)*假定。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)她們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方式驗(yàn)*物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在震動(dòng)。
(2)而后讓中學(xué)生充分借助有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)*。
(3)使原先發(fā)聲的物體停止震動(dòng)，從背面驗(yàn)*假定。
這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這兒圍繞“發(fā)聲的物體一定是震動(dòng)了嗎?”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)*聲音的產(chǎn)生與傳播教案，讓中學(xué)生進(jìn)一步感受聲音是由物體震動(dòng)形成的，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式把這個(gè)過(guò)程觀察得更仔細(xì)，其實(shí)中學(xué)生理解上去就更通徹。讓中學(xué)生體會(huì)積極參與合作能得到他人的尊重，能學(xué)到更多的知識(shí)。
(三)、思考延展
讓中學(xué)生欣賞一首鋼琴或則吉他等其他鋼琴*奏的曲目，再度感受一下動(dòng)聽(tīng)的聲音。并引導(dǎo)中學(xué)生曲目動(dòng)聽(tīng)是因?yàn)槁曇粲懈叩停屩袑W(xué)生思索聲音為何有高低?把課內(nèi)的研究引向課外使中學(xué)生的探究活動(dòng)繼續(xù)下去，逐漸產(chǎn)生自覺(jué)的探究習(xí)慣。
