1、教材剖析
《聲音是如何形成的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體震動形成的，培養中學生的實驗觀察能力和剖析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是如何形成的？”，為前面《聲音是如何傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識打算。與舊教材相比，本課才能***地以探究為核心，為中學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方式，讓中學生充分經歷探究過程，逐漸產生科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，進而培養中學生的科學素質，順應了新課改的基本理念。為了才能順利完成整個探究活動，我按照教學大綱的要求，把它分為4個部份：1、創設情境、制造聲音2、收集事實、提出假定3、設計實驗、驗*假定。4、欣賞曲目、思考延展。每位環節層層推動，有扶到放。主要通過讓中學生運用多種方式和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思索，構建起“聲音是由物體震動形成的”的初步感*認識。最后從正反取*，驗*假定。滿足了社會和中學生雙方面的要求，培養了中學生多方面的能力，非常是讓中學生經歷了整個探求求知的過程。
2、學生剖析
在進行本課學習前，作為四年級的中學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的體會，有些中學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學器樂或鋼琴的中學生，她們對聲音的了解愈發*。并且熟悉的現象并不一定導致中學生的關注，中學生并不會花好多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師搜集聲音的錄音材料，便于在引課時讓中學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合中學生的年紀特性，讓中學生覺得到自己生活在飽含聲音的環境中，迸發中學生想曉得聲音更多知識的興趣。
3、教學方法的剖析
“聲音是如何形成的”屬于探求*實驗，從教學進程來剖析，對于四年級的中學生的認知水平來說，這些實驗并不適宜大步子教學，四年級的中學生從接觸科學到如今，她們經歷的觀察活動比較多，驗**實驗比較多，而對探求*實驗在五年級上冊部份單元中學生才有所涉及，但教學期望與實際療效有一定距離，因此，本課宜采用層層推動的方法設計教學。在整個教學過程中，中學生是科學學習的主體，她們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應當是她們主動參與和能動的過程。而我們班主任是科學學習活動的組織者、引領者和親昵的伙伴，對中學生在科學學習活動中的表現應給以充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對中學生形成積極的影響。
二、設計理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在中學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓中學生展開一系列實驗活動，探究聲音形成的原因，曉得整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w震動形成的”是經過具象和概括下來的話，中學生并不如此覺得，有人覺得是敲擊、碰撞、拍打……等誘因產生了聲音，這是她們已有的經驗，她們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和具象。因此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部份。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體震動形成的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音形成原因的整個過程，曉得探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特點。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或推論。
(三)、情感心態與價值觀：
1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發覺周圍事物奧秘的欲望。
2．曉得科學早已能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探求。
教學重點：
通過認識聲音是由物體震動形成的過程，培養中學生的觀察實驗能力和剖析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗*假定。
三、教學程序設計
(一)、創設情境，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導出能迸發中學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氣氛，我從小中學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特征入手，迸發中學生的學習興趣。所以班主任在上課之前打算好一些物體發聲的錄音材料，搜集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，導致中學生對聲音的關注，通過讓中學生談談看到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓中學生初步覺得到我們生活在飽含聲音的環境中，迸發中學生想曉得聲音更多奧秘的興趣。此時聲音的產生與傳播教案，老師進一步引導：“其實，無論在哪些時侯，哪些地方，我們總能看到各類聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，山間的蛙叫鳥鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。如今大家身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出哪些問題呢？”。那些物體事先打算好，起到一個導向作用。中學生肯定會提出許多問題：例如，聲音是如何來的？聲音是如何傳到我們眼睛里來的？我們如何能夠控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是如何形成的》。
(二)、分組*作，解決問題。
1、引導中學生用各類方式使物體發聲。
首先組織中學生觀看椅子上許多才能發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給中學生自由發揮的空間。接著對中學生提出幾個問題，讓中學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？
（2）、你能用不同方式使某一物體發聲嗎？
每位中學生明晰要思索的內容并在*思索的基礎上參與小組活動。并且讓中學生發出聲音太簡單了！中學生會不以為然地亂敲亂打，所以這兒班主任應當提出：“老師不是看那個中學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養中學生的發散*思維?；顒雍蟀嘀魅巫鲞m當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。這么，聲音究竟是如何形成的呢？步步深入。
2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假定。
(1)、在班主任引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這種發聲物體的共同點。
在活動中班主任巡視，關注每一組的研究情況，并適當*入到某些組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導中學生進行評價。研究物體為何會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓中學生學會觀察、學會記錄、學會思索。通過相同現象的觀察剖析，自然而然想到發聲物體與震動有關。并且為了科學的嚴謹*，我們須要用實驗的方式進一步驗*我們的看法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的震動形成的。”的假定。
3、活動：再度借助實驗從正反兩方面搜集事實，驗*假定。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導她們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方式驗*物體發聲時確實是在震動。
(2)而后讓中學生充分借助有結構的材料自行設計實驗驗*。
(3)使原先發聲的物體停止震動，從背面驗*假定。
這是一個加深理解的活動，這兒圍繞“發聲的物體一定是震動了嗎？”從正反兩個方面驗*，讓中學生進一步感受聲音是由物體震動形成的，并且通過實驗的方式把這個過程觀察得更仔細，其實中學生理解上去就更通徹。讓中學生體會積極參與合作能得到他人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延展
讓中學生欣賞一首鋼琴或則吉他等其他鋼琴*奏的曲目，再度感受一下動聽的聲音。并引導中學生曲目動聽是因為聲音有高低，讓中學生思索聲音為何有高低？把課內的研究引向課外使中學生的探究活動繼續下去，逐漸產生自覺的探究習慣。
第2篇：中學科學《聲音是如何形成的》說課稿例文
一、教學資源剖析
1、教材剖析
《聲音是如何形成的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體震動形成的，培養中學生的實驗觀察能力和剖析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是如何形成的？”，為前面《聲音是如何傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識打算。與舊教材相比，本課才能***地以探究為核心，為中學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方式，讓中學生充分經歷探究過程，逐漸產生科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，進而培養中學生的科學素質，順應了新課改的基本理念。為了才能順利完成整個探究活動，我按照教學大綱的要求，把它分為4個部份：1、創設情境、制造聲音2、收集事實、提出假定3、設計實驗、驗*假定。4、欣賞曲目、思考延展。每位環節層層推動，有扶到放。主要通過讓中學生運用多種方式和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思索，構建起“聲音是由物體震動形成的”的初步感*認識。最后從正反取*，驗*假定。滿足了社會和中學生雙方面的要求，培養了中學生多方面的能力，非常是讓中學生經歷了整個探求求知的過程。
2、學生剖析
在進行本課學習前，作為四年級的中學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的體會，有些中學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學器樂或鋼琴的中學生，她們對聲音的了解愈發*。并且熟悉的現象并不一定導致中學生的關注，中學生并不會花好多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師搜集聲音的錄音材料，便于在引課時讓中學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合中學生的年紀特性，讓中學生覺得到自己生活在飽含聲音的環境中，迸發中學生想曉得聲音更多知識的興趣。
3、教學方法的剖析
“聲音是如何形成的”屬于探求*實驗，從教學進程來剖析，對于四年級的中學生的認知水平來說，這些實驗并不適宜大步子教學，四年級的中學生從接觸科學到如今，她們經歷的觀察活動比較多，驗**實驗比較多，而對探求*實驗在五年級上冊部份單元中學生才有所涉及，但教學期望與實際療效有一定距離，因此，本課宜采用層層推動的方法設計教學。在整個教學過程中，中學生是科學學習的主體，她們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應當是她們主動參與和能動的過程。而我們班主任是科學學習活動的組織者、引領者和親昵的伙伴，對中學生在科學學習活動中的表現應給以充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對中學生形成積極的影響。
二、設計理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在中學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓中學生展開一系列實驗活動，探究聲音形成的原因，曉得整個的探究過程?！奥曇羰怯晌矬w震動形成的”是經過具象和概括下來的話，中學生并不如此覺得，有人覺得是敲擊、碰撞、拍打……等誘因產生了聲音，這是她們已有的經驗，她們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和具象。因此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部份。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體震動形成的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音形成原因的整個過程，曉得探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特點。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或推論。
(三)、情感心態與價值觀：
1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發覺周圍事物奧秘的欲望。
2．曉得科學早已能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探求。
教學重點：
通過認識聲音是由物體震動形成的過程，培養中學生的觀察實驗能力和剖析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗*假定。
三、教學程序設計
(一)、創設情境，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導出能迸發中學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氣氛，我從小中學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特征入手，迸發中學生的學習興趣。所以班主任在上課之前打算好一些物體發聲的錄音材料，搜集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，導致中學生對聲音的關注，通過讓中學生談談看到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓中學生初步覺得到我們生活在飽含聲音的環境中，迸發中學生想曉得聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在哪些時侯，哪些地方，我們總能看到各類聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，山間的蛙叫鳥鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。如今大家身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出哪些問題呢？”。那些物體事先打算好，起到一個導向作用。中學生肯定會提出許多問題：例如，聲音是如何來的？聲音是如何傳到我們眼睛里來的？我們如何能夠控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是如何形成的》。
(二)、分組*作，解決問題。
1、引導中學生用各類方式使物體發聲。
首先組織中學生觀看椅子上許多才能發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給中學生自由發揮的空間。接著對中學生提出幾個問題，讓中學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？
（2）、你能用不同方式使某一物體發聲嗎？
每位中學生明晰要思索的內容并在*思索的基礎上參與小組活動。并且讓中學生發出聲音太簡單了！中學生會不以為然地亂敲亂打，所以這兒班主任應當提出：“老師不是看那個中學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養中學生的發散*思維?；顒雍蟀嘀魅巫鲞m當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。這么，聲音究竟是如何形成的呢？步步深入。
第3篇：中學科學《聲音是如何形成的》說課稿模板
一、教學資源剖析
1、教材剖析
《聲音是如何形成的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體震動形成的，培養中學生的實驗觀察能力和剖析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是如何形成的?”，為前面《聲音是如何傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識打算。與舊教材相比，本課才能***地以探究為核心，為中學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方式，讓中學生充分經歷探究過程，逐漸產生科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，進而培養中學生的科學素質，順應了新課改的基本理念。為了才能順利完成整個探究活動，我按照教學大綱的要求，把它分為4個部份：1、創設情境、制造聲音2、收集事實、提出假定3、設計實驗、驗*假定。4、欣賞曲目、思考延展。每位環節層層推動，有扶到放。主要通過讓中學生運用多種方式和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思索，構建起“聲音是由物體震動形成的”的初步感*認識。最后從正反取*，驗*假定。滿足了社會和中學生雙方面的要求，培養了中學生多方面的能力，非常是讓中學生經歷了整個探求求知的過程。
2、學生剖析
在進行本課學習前，作為四年級的中學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的體會，有些中學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學器樂或鋼琴的中學生，她們對聲音的了解愈發*。并且熟悉的現象并不一定導致中學生的關注，中學生并不會花好多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師搜集聲音的錄音材料，便于在引課時讓中學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合中學生的年紀特性，讓中學生覺得到自己生活在飽含聲音的環境中，迸發中學生想曉得聲音更多知識的興趣。
3、教學方法的剖析
“聲音是如何形成的”屬于探求*實驗，從教學進程來剖析，對于四年級的中學生的認知水平來說，這些實驗并不適宜大步子教學，四年級的中學生從接觸科學到如今，她們經歷的觀察活動比較多，驗**實驗比較多，而對探求*實驗在五年級上冊部份單元中學生才有所涉及，但教學期望與實際療效有一定距離，因此，本課宜采用層層推動的方法設計教學。在整個教學過程中，中學生是科學學習的主體，她們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應當是她們主動參與和能動的過程。而我們班主任是科學學習活動的組織者、引領者和親昵的伙伴，對中學生在科學學習活動中的表現應給以充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對中學生形成積極的影響。
二、設計理念
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在中學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓中學生展開一系列實驗活動，探究聲音形成的原因，曉得整個的探究過程。“聲音是由物體震動形成的”是經過具象和概括下來的話，中學生并不如此覺得，有人覺得是敲擊、碰撞、拍打……等誘因產生了聲音，這是她們已有的經驗，她們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和具象。因此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部份。
三、具體的教學目標：
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體震動形成的。
(二)、科學探究：
1.通過探究聲音形成原因的整個過程，曉得探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特點。
2.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或推論。
(三)、情感心態與價值觀：
1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發覺周圍事物奧秘的欲望。
2.曉得科學早已能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探求。
教學重點：通過認識聲音是由物體震動形成的過程，培養中學生的觀察實驗能力和剖析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗*假定。
三、教學程序設計
(一)、創設情境，提出問題
好的開頭是成功的一半，恰當的導出能迸發中學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氣氛，我從小中學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特征入手，迸發中學生的學習興趣。所以班主任在上課之前打算好一些物體發聲的錄音材料，搜集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，導致中學生對聲音的關注，通過讓中學生談談看到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓中學生初步覺得到我們生活在飽含聲音的環境中，迸發中學生想曉得聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在哪些時侯，哪些地方，我們總能看到各類聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，山間的蛙叫鳥鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。如今大家身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出哪些問題呢?”。那些物體事先打算好，起到一個導向作用。中學生肯定會提出許多問題：例如，聲音是如何來的?聲音是如何傳到我們眼睛里來的?我們如何能夠控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是如何形成的》。
(二)、分組*作，解決問題
1、引導中學生用各類方式使物體發聲。
首先組織中學生觀看椅子上許多才能發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給中學生自由發揮的空間。接著對中學生提出幾個問題，讓中學生帶著問題進行有目的的實驗。
(1)、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎?你能使它們發聲嗎?
(2)、你能用不同方式使某一物體發聲嗎?
每位中學生明晰要思索的內容并在*思索的基礎上參與小組活動。并且讓中學生發出聲音太簡單了!中學生會不以為然地亂敲亂打，所以這兒班主任應當提出：“老師不是看那個中學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養中學生的發散*思維?；顒雍蟀嘀魅巫鲞m當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。這么，聲音究竟是如何形成的呢?步步深入。
2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假定。
(1)、在班主任引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這種發聲物體的共同點。
在活動中班主任巡視，關注每一組的研究情況，并適當*入到某些組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導中學生進行評價。研究物體為何會發聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓中學生學會觀察、學會記錄、學會思索。通過相同現象的觀察剖析，自然而然想到發聲物體與震動有關。并且為了科學的嚴謹*，我們須要用實驗的方式進一步驗*我們的看法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的震動形成的?！钡募俣ā?span style="display:none">BGb物理好資源網(原物理ok網)
3、活動：再度借助實驗從正反兩方面搜集事實，驗*假定。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導她們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方式驗*物體發聲時確實是在震動。
(2)而后讓中學生充分借助有結構的材料自行設計實驗驗*。
(3)使原先發聲的物體停止震動，從背面驗*假定。
這是一個加深理解的活動，這兒圍繞“發聲的物體一定是震動了嗎?”從正反兩個方面驗*聲音的產生與傳播教案，讓中學生進一步感受聲音是由物體震動形成的，并且通過實驗的方式把這個過程觀察得更仔細，其實中學生理解上去就更通徹。讓中學生體會積極參與合作能得到他人的尊重，能學到更多的知識。
(三)、思考延展
讓中學生欣賞一首鋼琴或則吉他等其他鋼琴*奏的曲目，再度感受一下動聽的聲音。并引導中學生曲目動聽是因為聲音有高低，讓中學生思索聲音為何有高低?把課內的研究引向課外使中學生的探究活動繼續下去，逐漸產生自覺的探究習慣。
