牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、慣性定律。常見完整說法：任何物體都必須保持勻速直線運動或靜止，直到有外力迫使它改變運動狀態。那么你知道如何編寫牛頓第一定律的教案嗎？以下是我整理的《牛頓第三定律高中一年級教案》。歡迎您閱讀。僅供您參考。希望對您有所幫助。
牛頓第三定律高中一年級教案（一）
教學目標
知識目標
（1）理解物體之間的相互作用是相互的；
（2）能夠用準確的文字描述牛頓第三定律；
（3）理解作用力和反作用力之間的關系與兩個物體相互作用的方式或相互作用過程中的運動狀態無關；
(4)了解作用力和反作用力分別作用在兩個不同的物體上或分別作用在物體的兩個部分上。這兩種力之間不存在平衡問題，并且兩種力各自造成的效果一般是不同的；
（5）了解作用力和反作用力是同時產生、同時消失、以相同方式變化、具有相同性質的力；
(6)能夠區分兩個相互平衡的力和一對作用力和反作用力；
（7）能夠綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決相關問題。
能力目標
培養語言表達能力和觀察能力。
情感目標
結合實際問題，培養學習興趣。
教學建議
教材分析
首先，通過大量的實例和分析，使學生再次認識到力是物體之間的相互作用，并建立作用力和反作用力的概念。然后通過小實驗，給出牛頓第三定律，以及牛頓第三定律在生活中的應用和在生產中的廣泛應用。
分享建議
1、本段學生具有一定的初中基礎。教學中應采用實驗、視頻資料或課件，并通過大量實例讓學生觀察和理解力是物體之間的相互作用，并讓學生描述物體之間的相互作用。 ，這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且養成了分析問題時選擇誰作為研究對象的好習慣。
2.通過典型事例的分析，讓學生總結相互作用力與二力平衡的異同，并能很好地區分。
教學設計實例
教學重點：牛頓第三定律；作用力和反作用力的異同以及兩種力的平衡
教學難點：相互作用力與二力平衡的異同
例子：
1.力是物體之間的相互作用
1、舉例并分析：
示例 1. 實驗：鐵棒和水槽中兩個軟木塞上的磁鐵之間的相互作用。 （視頻素材）
問題：觀察到什么現象？怎么解釋呢？ （表達式中必須明確受力對象和施力對象）
例2、實驗：當我們坐在椅子上，用手推桌子時，我們會感覺到桌子也在推我們。 （具體經驗）
問：你有什么感覺？怎么解釋呢？ （表達式中必須明確受力對象和施力對象）
讓學生看例子或書中的例子。
2.作用力和反作用力的定義。
3、作用力與反作用力的關系：
實驗：做本書第55頁的實驗。讀取彈簧秤讀數高中物理第5章解析題目，看看兩個彈簧秤是否相等？
結論：兩個彈簧秤給出的讀數相等。當手拉動彈簧的力量改變時，兩個彈簧刻度的指示也會改變貝語網校，但兩個指示始終相等。說明作用力和反作用力大小??相等、方向相反。
2.牛頓第三定律（反應定律）
1、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在一條直線上。用公式表示為
2. 區分相互作用力和平衡力
示例：粉筆盒固定在講臺上。請分析粉筆盒上受到什么力？他們的反作用力是多少？它影響誰？ （畫個圖）
學生能夠正確回答后，繼續問：粉筆盒上的平衡力和粉筆盒與桌子之間的相互作用力有什么共同特征？有什么區別？ （以上問題是根據學生情況提出的）
類= =對齊=寬度=87>類==對齊=寬度=130>
相似之處
類= =對齊=寬度=286>
差異
類= =對齊=寬度=87>
相互作用力
類= =頂部寬度=130>
它們大小相等，方向相反，沿一條直線運動。
類= =頂部寬度=286>
這兩種力必須具有相同的性質；
同時出現和消失；
分別作用于兩個物體（施力物體和受力物體彼此）；
它與運動狀態和參考系無關。
類= =對齊=寬度=87>
平衡力
類= =頂部寬度=130>
與上面相同。
類= =頂部寬度=286>
屬性可能不同；
不能同時消失；
同時作用于一個物體； （研究對象）
3、牛頓第三定律在生活生產中的應用：根據學生情況處理。
提供直升機螺旋槳旋轉的視頻素材。
詢價活動
主題：如何贏得拔河比賽
組織：以自然群體為小組
方法：研究計劃并進行競賽
評價：可操作性、趣味性、實用性結合。
牛頓第三定律高中一年級教案（二）
1、教材分析
牛頓第一定律是人民教育出版社出版的《高中物理》第四章第一節的內容。它打破了亞里士多德延續近兩千多年的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀；它本身蘊含著力量，卓有成效的慣性和參考系科學概念是物理理論的基石和支柱。同時，它們為牛頓第二定律和第三定律的研究鋪平了道路。此外，伽利略的研究包含重要的科學方法。教材在引導學生理解牛頓第一定律含義的過程中，充分講解了伽利略的“理想實驗”及其推理過程，展示了伽利略理想斜率實驗的猜想依據和推論。這個思考過程的結果。因此，通過教師的引導和問題探究，學生可以了解物體固有的慣性現象，進一步理解運動、力、質量等基本概念，這將成為學生理解“運動與力”關系的基礎。 “慣性”是抽象的、難以理解的，并成為一個難點。
重點內容：伽利略的理想實驗、牛頓第一定律的內容、慣性的概念。
難點：理想的實驗方法、慣性概念。
關鍵：當沒有給定質量或沒有給定質量時，根據物體的加速度來判斷慣性的大小。
2. 學術狀況分析
知識庫：教學對象為重慶市區中學一年級學生。他們已經學習了運動學和靜力學的相關知識，但這還是第一次正式涉及“運動與力”的關系。由于日常生活經驗中的認知偏差，學生常常難以理解“運動與力”。關系”。
心理特點：高中生思維活躍，對不明原因的現象有強烈的求知欲望。
認知障礙：（1）生活經歷中存在“運動需要力量”的觀念； (2)高中生已具備一定的分析、推理、邏輯思維能力，但具備獨立探索、總結、得出結論的能力。不強。
因此，本課應注重引導學生通過前面探索力與運動關系的過程，學習相應的物理思想和方法，從而克服因理解“運動與力的關系”而造成的困難。認知困難和偏見。
三、教學方法
1.實驗探究法
物理學是一門基于實驗的科學。理論與實驗相結合，突出實驗在教學中的基礎地位，是新課程標準的一大特色。本課，通過對伽利略理想的探索和實驗，我們將逐步掌握實驗技能
一種基于推理得出結論的方法。
2. 談詢價方法
老師通過實驗演示和媒體展示，引導學生學習牛頓第一定律和慣性概念，并重點講解抽象的慣性概念，理清課程中的難點內容。
3.問題討論法
結合新課程理念，讓學生逐步掌握科學的探究方法并掌握和應用方法，同時建立溝通與合作意識。因此，設計了供學生討論的問題，強調學生個人參與實踐和問題討論中的合作學習方法。 ，理解并應用所學的方法。
四、教學目標
1. 知識和技能
(1)理解與運動的關系；
（2）伽利略大師的理想實驗；
(3)了解質量與慣性的關系。
2. 流程與方法
（1）通過伽利略的理想實驗，學習如何根據實驗推理得出結論。
(2)通過探究慣性大小的因素來體驗控制變量法。
3.情感態度和價值觀
（一）通過歷史回顧，可以了解前人對事物本質認識的曲折。
（2）通過伽利略的介紹，學習堅持科學探究的精神和敢于創新、挑戰權威的科學態度。
5. 實驗設計與媒體的結合
物理學是一門實驗科學。實驗是最好的科學論證。它們可以使抽象、空洞的概念變得具體、直觀，從而將感性認識提升到理性認識的水平。媒體信息的利用可以為實驗提供更好的支持。錦上添花，將復雜的物理過程生動地呈現給學生。由于本節課的概念較多且抽象，我主要根據高中生的心理特點和認知水平，尊重循序漸進的規則，設計了以下實驗。
（1）利用伽利略斜塔實驗，訓練學生根據實驗推理得出結論。
(2)通過模擬汽車的急啟動、急剎車，說明物體具有靜止和運動兩方面的慣性，慣性是物體的一種屬性。
（3）我用一個彈簧同時撞擊不同質量的汽車，有效地說明了質量是物體慣性的量度的思想。并讓學生了解控制變量法在實驗探究中的作用。
(4)由于學生常常想當然而導致經驗上的誤解，認為速度越大，慣性就越大。因此，為了弄清楚這個問題，我設置了一個直觀的媒體展示，用一個交通事故的案例來說明速度與慣性無關。
6.探索教學過程
本課的教學過程主要分為三個部分。
（一）情景展示引入新課；
（2）師生互動，探索新知識；
（三）交流總結，學以致用。
7. 課后作業
（1）課后完成教材第75頁“問題與練習”中的練習。
(2)記錄生活中的慣性現象。
（3）完成課外閱讀并思考和討論慣性參照系。
(4)利用慣性應用、冰壺等關鍵詞上網或圖書館查找資料。
八、教學組織形式
新課程倡導課堂教學自主、合作、探究的教學組織形式。本部分采用教師引導、學生觀察、探究的教學組織形式，讓學生體驗部分科學發現的探究過程，獲取物理知識和方法。 。
九、教學設計的回顧與思考
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的基礎；個人實踐和參與知識發現過程是培養學生能力的關鍵。沒有思維方法和實踐活動，物理教學就會成為無源之水、無本之木。 。
學生素質的培養成為鏡中花、水中月。為了幫助學生盡快進入新課程，在教學設計中，我做出了一個大膽的想法，改變教師的教學行為和學生的學習行為：
(1)教師把主動權交給學生，讓學生總結所學內容，讓內容有不同的順序，從而構建自己的知識框架，培養學生的總結能力。
(2)給學生放開學生實踐的時間和空間。從課堂實驗到概念的發展，教師始終注重每個學生探索問題的整個過程的參與，完成教師角色的轉變，教師真正成為學生學習的組織者。參與者、顧問和合作者。只有完成這種轉變，才能更好地培養學生的創新意識和實踐能力。
(3)物理教學是物理思維活動的教學。本班我們努力在教學活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，引導學生通過生活中的物理現象提出問題，做出猜想和假設。在進行實驗之前，引導學生學習和應用當多種因素影響物理量變化時重要的物理研究方法。控制變量法用于控制物理變量和設計實驗。最后，通過學生的實驗演示、交流和討論，總結出研究結論：牛頓第一定律的內涵、慣性的概念、質量越大慣性越大的結論。這樣，才能更深入、啟發學生的思維，使學生充分發揮分析歸納的能動性。然而，學生需要舉出生活中的例子，并解釋慣性與速度無關。有效突破這一困難并非一蹴而就，需要后續對“牛頓第一定律”等知識的學習。
牛頓第三定律高中一年級教案（三）
教學目標：
知識與技能：了解牛頓第一定律的內容
過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經過比較、分析、綜合、推理的思維過程。重點難點：牛頓第一定律實驗的比較、分析、綜合和推理是本節的核心教學過程：
復習： 1.什么是力？ 2. 力的作用是什么？ （學生回答）
黑板上寫：（1）力改變物體的運動狀態（2）力改變物體的形狀
有生活現象引導學生思考：
生活中，當我們用力蹬車時，平地上的自行車就會由靜止變為運動。這意味著什么？但如果不繼續用力，自行車最終還是會停下來。原因是什么？學生思考并回答。他們還能舉出力改變物體運動狀態的例子嗎？
那么，力和運動之間有什么關系呢？如果學生回答不好，則引導：空間物體運動的原因是力嗎？
將亞里士多德的觀點寫在黑板上：力使物體保持運動
有沒有不同意見？伽利略不同意：
伽利略寫在黑板上的觀點：移動的物體不需要力量來維持
伽利略用一系列實驗來支持他的觀點。
教師演示實驗，并利用課件展示實驗。
比較球在不同水平面上移動的距離，并回答課件中有關實驗的幾個問題。
1.為什么球會停下來？它遇到阻力。
2. 為什么球在三個表面上移動的距離不同？阻力大小不同。
3、既然研究了球的水平運動距離與其所遇到的阻力之間的關系，那么球在水平方向啟動時的速度應該是多少？相同的
4、本實驗中，如何使小球的水平初速度相同？讓球從斜面同一高度滑落。實驗得出的結論是：水平面越光滑，球遇到的阻力越小，球水平移動的距離越長，速度下降得越慢。
讓我們想象一下球在??光滑的水平表面上移動（沒有阻力）。我們來推理一下球將如何繼續移動？學生討論
經過推理：如果運動的物體不受力，它將永遠繼續以勻速運動。實驗結論：物體的運動不需要力來維持！
牛頓總結前人的研究成果，總結出一個重要的物理定律，即：
將牛頓第一定律寫在黑板上：所有物體在不受力作用時，始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
如何理解牛頓第一定律？學生閱讀課本《牛頓第一定律》及以下內容，并回答問題：
1. 牛頓第一定律是如何推導出來的？它是在實驗的基礎上通過推理和概括得出的一種理想狀態。
2、適用范圍是什么？適用于所有對象
3、設立條件是什么？
A. 完全不受任何力的影響。
B. 物體受到多種外力作用，但作用相互抵消。這種狀態相當于沒有力（合力為零）。
4、“始終”是指：當物體不受力時，原來靜止的物體始終保持靜止，而原來運動的物體始終保持力消失時的速度和方向高中物理第5章解析題目，繼續以恒定的速度做直線運動速度。
5、“或”的意思是：兩種情況之一必須存在且不能同時存在。
6. 黑板上寫的牛頓第一定律解釋了力和運動之間的關系：
力不是維持物體運動狀態的力量，而是改變物體運動狀態的力量。實踐：
（1）如果運動物體上的外力突然消失，則會（）。
A、立即停止
B.速度減小并最終停止
C、運動方向與原來相反
D、勻速直線運動
（2）如果物體不受外力作用，下列說法不正確的是（ ）。
AA靜止物體永遠保持靜止。
B.移動的物體不會停止
C.物體運動狀態發生變化
D.物體將保持勻速直線運動或靜止。
（3）。物體在力F的作用下，開始從水平面上的靜止狀態開始運動。當速度達到3m/s時，作用在其上的所有力突然消失，則物體將（ ）。
A、慢慢停下來
B.作勻速直線運動，但速度小于3m/s
C、立即停止
D、以3m/s的速度做勻速直線運動
(4) 用繩子拴住一個小球，在光滑的水平面上做圓周運動。當繩子突然斷裂時，小球會（ ）
A.保持原來的圓周運動狀態
B、保持斷繩時的速度和方向，勻速直線移動
C. 球的速度降低但保持直線
D. 以上三種情況都有可能。
(5) 忽略所有阻力，一塊原本靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平擊打。大石頭的運動是（ ）
（六）判斷：
1. 當物體不受力作用時，它一定處于靜止狀態。
2. 物體在不受力作用時，必須做勻速直線運動。
3. 如果物體上的合力為 0N，則該物體必須處于靜止狀態。
想一想：一個物體在勻速直線運動中，突然受到一個外力的作用，它的運動狀態一定會改變嗎？
分析：物體原來的運動狀態是勻速直線運動，對應的受力情況是“無力”或“多個外力相互抵消（即合力為零）”。在此基礎上，對物體施加外力。此時物體所受的合力必定不為零，因此物體的運動狀態肯定會發生變化。
作業：1.在線查找亞里士多德和伽利略的主要成就和思想
