牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣性定律、慣性定律。常見完整說法：任何物體都必須保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止，直到有外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么你知道如何編寫牛頓第一定律的教案嗎？以下是我整理的《牛頓第三定律高中一年級教案》。歡迎您閱讀。僅供您參考。希望對您有所幫助。
牛頓第三定律高中一年級教案（一）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
（1）理解物體之間的相互作用是相互的；
（2）能夠用準(zhǔn)確的文字描述牛頓第三定律；
（3）理解作用力和反作用力之間的關(guān)系與兩個(gè)物體相互作用的方式或相互作用過程中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)；
(4)了解作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)不同的物體上或分別作用在物體的兩個(gè)部分上。這兩種力之間不存在平衡問題，并且兩種力各自造成的效果一般是不同的；
（5）了解作用力和反作用力是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、以相同方式變化、具有相同性質(zhì)的力；
(6)能夠區(qū)分兩個(gè)相互平衡的力和一對作用力和反作用力；
（7）能夠綜合運(yùn)用牛頓第二、第三定律綜合解決相關(guān)問題。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)語言表達(dá)能力和觀察能力。
情感目標(biāo)
結(jié)合實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)建議
教材分析
首先，通過大量的實(shí)例和分析，使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到力是物體之間的相互作用，并建立作用力和反作用力的概念。然后通過小實(shí)驗(yàn)，給出牛頓第三定律，以及牛頓第三定律在生活中的應(yīng)用和在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。
分享建議
1、本段學(xué)生具有一定的初中基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)、視頻資料或課件，并通過大量實(shí)例讓學(xué)生觀察和理解力是物體之間的相互作用，并讓學(xué)生描述物體之間的相互作用。 ，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且養(yǎng)成了分析問題時(shí)選擇誰作為研究對象的好習(xí)慣。
2.通過典型事例的分析，讓學(xué)生總結(jié)相互作用力與二力平衡的異同，并能很好地區(qū)分。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第三定律；作用力和反作用力的異同以及兩種力的平衡
教學(xué)難點(diǎn)：相互作用力與二力平衡的異同
例子：
1.力是物體之間的相互作用
1、舉例并分析：
示例 1. 實(shí)驗(yàn)：鐵棒和水槽中兩個(gè)軟木塞上的磁鐵之間的相互作用。 （視頻素材）
問題：觀察到什么現(xiàn)象？怎么解釋呢？ （表達(dá)式中必須明確受力對象和施力對象）
例2、實(shí)驗(yàn)：當(dāng)我們坐在椅子上，用手推桌子時(shí)，我們會(huì)感覺到桌子也在推我們。 （具體經(jīng)驗(yàn)）
問：你有什么感覺？怎么解釋呢？ （表達(dá)式中必須明確受力對象和施力對象）
讓學(xué)生看例子或書中的例子。
2.作用力和反作用力的定義。
3、作用力與反作用力的關(guān)系：
實(shí)驗(yàn)：做本書第55頁的實(shí)驗(yàn)。讀取彈簧秤讀數(shù)高中物理第5章解析題目，看看兩個(gè)彈簧秤是否相等？
結(jié)論：兩個(gè)彈簧秤給出的讀數(shù)相等。當(dāng)手拉動(dòng)彈簧的力量改變時(shí)，兩個(gè)彈簧刻度的指示也會(huì)改變貝語網(wǎng)校，但兩個(gè)指示始終相等。說明作用力和反作用力大小??相等、方向相反。
2.牛頓第三定律（反應(yīng)定律）
1、牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反，作用在一條直線上。用公式表示為
2. 區(qū)分相互作用力和平衡力
示例：粉筆盒固定在講臺(tái)上。請分析粉筆盒上受到什么力？他們的反作用力是多少？它影響誰？ （畫個(gè)圖）
學(xué)生能夠正確回答后，繼續(xù)問：粉筆盒上的平衡力和粉筆盒與桌子之間的相互作用力有什么共同特征？有什么區(qū)別？ （以上問題是根據(jù)學(xué)生情況提出的）
類= =對齊=寬度=87>類==對齊=寬度=130>
相似之處
類= =對齊=寬度=286>
差異
類= =對齊=寬度=87>
相互作用力
類= =頂部寬度=130>
它們大小相等，方向相反，沿一條直線運(yùn)動(dòng)。
類= =頂部寬度=286>
這兩種力必須具有相同的性質(zhì)；
同時(shí)出現(xiàn)和消失；
分別作用于兩個(gè)物體（施力物體和受力物體彼此）；
它與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和參考系無關(guān)。
類= =對齊=寬度=87>
平衡力
類= =頂部寬度=130>
與上面相同。
類= =頂部寬度=286>
屬性可能不同；
不能同時(shí)消失；
同時(shí)作用于一個(gè)物體； （研究對象）
3、牛頓第三定律在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生情況處理。
提供直升機(jī)螺旋槳旋轉(zhuǎn)的視頻素材。
詢價(jià)活動(dòng)
主題：如何贏得拔河比賽
組織：以自然群體為小組
方法：研究計(jì)劃并進(jìn)行競賽
評價(jià)：可操作性、趣味性、實(shí)用性結(jié)合。
牛頓第三定律高中一年級教案（二）
1、教材分析
牛頓第一定律是人民教育出版社出版的《高中物理》第四章第一節(jié)的內(nèi)容。它打破了亞里士多德延續(xù)近兩千多年的錯(cuò)誤，改變了人類的自然觀和世界觀；它本身蘊(yùn)含著力量，卓有成效的慣性和參考系科學(xué)概念是物理理論的基石和支柱。同時(shí)，它們?yōu)榕ｎD第二定律和第三定律的研究鋪平了道路。此外，伽利略的研究包含重要的科學(xué)方法。教材在引導(dǎo)學(xué)生理解牛頓第一定律含義的過程中，充分講解了伽利略的“理想實(shí)驗(yàn)”及其推理過程，展示了伽利略理想斜率實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)和推論。這個(gè)思考過程的結(jié)果。因此，通過教師的引導(dǎo)和問題探究，學(xué)生可以了解物體固有的慣性現(xiàn)象，進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)、力、質(zhì)量等基本概念，這將成為學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)與力”關(guān)系的基礎(chǔ)。 “慣性”是抽象的、難以理解的，并成為一個(gè)難點(diǎn)。
重點(diǎn)內(nèi)容：伽利略的理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律的內(nèi)容、慣性的概念。
難點(diǎn)：理想的實(shí)驗(yàn)方法、慣性概念。
關(guān)鍵：當(dāng)沒有給定質(zhì)量或沒有給定質(zhì)量時(shí)，根據(jù)物體的加速度來判斷慣性的大小。
2. 學(xué)術(shù)狀況分析
知識(shí)庫：教學(xué)對象為重慶市區(qū)中學(xué)一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但這還是第一次正式涉及“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。由于日常生活經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知偏差，學(xué)生常常難以理解“運(yùn)動(dòng)與力”。關(guān)系”。
心理特點(diǎn)：高中生思維活躍，對不明原因的現(xiàn)象有強(qiáng)烈的求知欲望。
認(rèn)知障礙：（1）生活經(jīng)歷中存在“運(yùn)動(dòng)需要力量”的觀念； (2)高中生已具備一定的分析、推理、邏輯思維能力，但具備獨(dú)立探索、總結(jié)、得出結(jié)論的能力。不強(qiáng)。
因此，本課應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過前面探索力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法，從而克服因理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”而造成的困難。認(rèn)知困難和偏見。
三、教學(xué)方法
1.實(shí)驗(yàn)探究法
物理學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。本課，通過對伽利略理想的探索和實(shí)驗(yàn)，我們將逐步掌握實(shí)驗(yàn)技能
一種基于推理得出結(jié)論的方法。
2. 談詢價(jià)方法
老師通過實(shí)驗(yàn)演示和媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并重點(diǎn)講解抽象的慣性概念，理清課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。
3.問題討論法
結(jié)合新課程理念，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)的探究方法并掌握和應(yīng)用方法，同時(shí)建立溝通與合作意識(shí)。因此，設(shè)計(jì)了供學(xué)生討論的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人參與實(shí)踐和問題討論中的合作學(xué)習(xí)方法。 ，理解并應(yīng)用所學(xué)的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)和技能
(1)理解與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；
（2）伽利略大師的理想實(shí)驗(yàn)；
(3)了解質(zhì)量與慣性的關(guān)系。
2. 流程與方法
（1）通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理得出結(jié)論。
(2)通過探究慣性大小的因素來體驗(yàn)控制變量法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
（一）通過歷史回顧，可以了解前人對事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的曲折。
（2）通過伽利略的介紹，學(xué)習(xí)堅(jiān)持科學(xué)探究的精神和敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
5. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與媒體的結(jié)合
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是最好的科學(xué)論證。它們可以使抽象、空洞的概念變得具體、直觀，從而將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的水平。媒體信息的利用可以為實(shí)驗(yàn)提供更好的支持。錦上添花，將復(fù)雜的物理過程生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。由于本節(jié)課的概念較多且抽象，我主要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。
（1）利用伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理得出結(jié)論。
(2)通過模擬汽車的急啟動(dòng)、急剎車，說明物體具有靜止和運(yùn)動(dòng)兩方面的慣性，慣性是物體的一種屬性。
（3）我用一個(gè)彈簧同時(shí)撞擊不同質(zhì)量的汽車，有效地說明了質(zhì)量是物體慣性的量度的思想。并讓學(xué)生了解控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)上的誤解，認(rèn)為速度越大，慣性就越大。因此，為了弄清楚這個(gè)問題，我設(shè)置了一個(gè)直觀的媒體展示，用一個(gè)交通事故的案例來說明速度與慣性無關(guān)。
6.探索教學(xué)過程
本課的教學(xué)過程主要分為三個(gè)部分。
（一）情景展示引入新課；
（2）師生互動(dòng)，探索新知識(shí)；
（三）交流總結(jié)，學(xué)以致用。
7. 課后作業(yè)
（1）課后完成教材第75頁“問題與練習(xí)”中的練習(xí)。
(2)記錄生活中的慣性現(xiàn)象。
（3）完成課外閱讀并思考和討論慣性參照系。
(4)利用慣性應(yīng)用、冰壺等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查找資料。
八、教學(xué)組織形式
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)自主、合作、探究的教學(xué)組織形式。本部分采用教師引導(dǎo)、學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生體驗(yàn)部分科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過程，獲取物理知識(shí)和方法。 。
九、教學(xué)設(shè)計(jì)的回顧與思考
思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的基礎(chǔ)；個(gè)人實(shí)踐和參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。沒有思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木。 。
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)成為鏡中花、水中月。為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入新課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我做出了一個(gè)大膽的想法，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：
(1)教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容有不同的順序，從而構(gòu)建自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生放開學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間。從課堂實(shí)驗(yàn)到概念的發(fā)展，教師始終注重每個(gè)學(xué)生探索問題的整個(gè)過程的參與，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。參與者、顧問和合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)變，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)。本班我們努力在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。在探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的物理現(xiàn)象提出問題，做出猜想和假設(shè)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)多種因素影響物理量變化時(shí)重要的物理研究方法。控制變量法用于控制物理變量和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。最后，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)演示、交流和討論，總結(jié)出研究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性的概念、質(zhì)量越大慣性越大的結(jié)論。這樣，才能更深入、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮分析歸納的能動(dòng)性。然而，學(xué)生需要舉出生活中的例子，并解釋慣性與速度無關(guān)。有效突破這一困難并非一蹴而就，需要后續(xù)對“牛頓第一定律”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。
牛頓第三定律高中一年級教案（三）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解牛頓第一定律的內(nèi)容
過程與方法：探究摩擦力對物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理的思維過程。重點(diǎn)難點(diǎn)：牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)： 1.什么是力？ 2. 力的作用是什么？ （學(xué)生回答）
黑板上寫：（1）力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（2）力改變物體的形狀
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
生活中，當(dāng)我們用力蹬車時(shí)，平地上的自行車就會(huì)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。這意味著什么？但如果不繼續(xù)用力，自行車最終還是會(huì)停下來。原因是什么？學(xué)生思考并回答。他們還能舉出力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的例子嗎？
那么，力和運(yùn)動(dòng)之間有什么關(guān)系呢？如果學(xué)生回答不好，則引導(dǎo)：空間物體運(yùn)動(dòng)的原因是力嗎？
將亞里士多德的觀點(diǎn)寫在黑板上：力使物體保持運(yùn)動(dòng)
有沒有不同意見？伽利略不同意：
伽利略寫在黑板上的觀點(diǎn)：移動(dòng)的物體不需要力量來維持
伽利略用一系列實(shí)驗(yàn)來支持他的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，并利用課件展示實(shí)驗(yàn)。
比較球在不同水平面上移動(dòng)的距離，并回答課件中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問題。
1.為什么球會(huì)停下來？它遇到阻力。
2. 為什么球在三個(gè)表面上移動(dòng)的距離不同？阻力大小不同。
3、既然研究了球的水平運(yùn)動(dòng)距離與其所遇到的阻力之間的關(guān)系，那么球在水平方向啟動(dòng)時(shí)的速度應(yīng)該是多少？相同的
4、本實(shí)驗(yàn)中，如何使小球的水平初速度相同？讓球從斜面同一高度滑落。實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：水平面越光滑，球遇到的阻力越小，球水平移動(dòng)的距離越長，速度下降得越慢。
讓我們想象一下球在??光滑的水平表面上移動(dòng)（沒有阻力）。我們來推理一下球?qū)⑷绾卫^續(xù)移動(dòng)？學(xué)生討論
經(jīng)過推理：如果運(yùn)動(dòng)的物體不受力，它將永遠(yuǎn)繼續(xù)以勻速運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持！
牛頓總結(jié)前人的研究成果，總結(jié)出一個(gè)重要的物理定律，即：
將牛頓第一定律寫在黑板上：所有物體在不受力作用時(shí)，始終保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律？學(xué)生閱讀課本《牛頓第一定律》及以下內(nèi)容，并回答問題：
1. 牛頓第一定律是如何推導(dǎo)出來的？它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理和概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么？適用于所有對象
3、設(shè)立條件是什么？
A. 完全不受任何力的影響。
B. 物體受到多種外力作用，但作用相互抵消。這種狀態(tài)相當(dāng)于沒有力（合力為零）。
4、“始終”是指：當(dāng)物體不受力時(shí)，原來靜止的物體始終保持靜止，而原來運(yùn)動(dòng)的物體始終保持力消失時(shí)的速度和方向高中物理第5章解析題目，繼續(xù)以恒定的速度做直線運(yùn)動(dòng)速度。
5、“或”的意思是：兩種情況之一必須存在且不能同時(shí)存在。
6. 黑板上寫的牛頓第一定律解釋了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系：
力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力量，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力量。實(shí)踐：
（1）如果運(yùn)動(dòng)物體上的外力突然消失，則會(huì)（）。
A、立即停止
B.速度減小并最終停止
C、運(yùn)動(dòng)方向與原來相反
D、勻速直線運(yùn)動(dòng)
（2）如果物體不受外力作用，下列說法不正確的是（ ）。
AA靜止物體永遠(yuǎn)保持靜止。
B.移動(dòng)的物體不會(huì)停止
C.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化
D.物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止。
（3）。物體在力F的作用下，開始從水平面上的靜止?fàn)顟B(tài)開始運(yùn)動(dòng)。當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在其上的所有力突然消失，則物體將（ ）。
A、慢慢停下來
B.作勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s
C、立即停止
D、以3m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)
(4) 用繩子拴住一個(gè)小球，在光滑的水平面上做圓周運(yùn)動(dòng)。當(dāng)繩子突然斷裂時(shí)，小球會(huì)（ ）
A.保持原來的圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
B、保持?jǐn)嗬K時(shí)的速度和方向，勻速直線移動(dòng)
C. 球的速度降低但保持直線
D. 以上三種情況都有可能。
(5) 忽略所有阻力，一塊原本靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平擊打。大石頭的運(yùn)動(dòng)是（ ）
（六）判斷：
1. 當(dāng)物體不受力作用時(shí)，它一定處于靜止?fàn)顟B(tài)。
2. 物體在不受力作用時(shí)，必須做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
3. 如果物體上的合力為 0N，則該物體必須處于靜止?fàn)顟B(tài)。
想一想：一個(gè)物體在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，突然受到一個(gè)外力的作用，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)改變嗎？
分析：物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，對應(yīng)的受力情況是“無力”或“多個(gè)外力相互抵消（即合力為零）”。在此基礎(chǔ)上，對物體施加外力。此時(shí)物體所受的合力必定不為零，因此物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)肯定會(huì)發(fā)生變化。
作業(yè)：1.在線查找亞里士多德和伽利略的主要成就和思想
