生活中有一種特殊的表達方式——說反話，就是“正話反說”，或“反話正說”。反話也叫“反語”、“倒反”或“倒辭”，是指故意使用與本來意思相反的詞語或句子表達本意。通常反語的作用是產生幽默感與諷刺性，有時比正說更有力量。比如說有這么一個經典的例子：會議就要開始了，領導見還有人沒來，于是隨口說道：“怎么該來的都沒來，不該來的都來了？”來了的人一聽有的走了，領導又說“該走的沒走，不該走的又都走了。”剩下的人一聽也走了。這當然是個笑話。這個笑話說明成人是可以從這種“正話反說”的表面意義和說話人的姿態中準確領悟其內在含義的，可以聽出弦外之音，能夠達到溝通的目的，不過這個笑話很有些反諷的意味。那么“正話反說”是否適用于對幼兒使用呢？本文想就此談一點自己的看法。
在幼兒園里，我們不難聽到這樣的話：“我看看誰還在那說呢？”，“我看看誰還不著急呢？”這些話經常被掛在老師的嘴邊，不絕于耳。雖然這些還構不成語言暴力，但每當我們聽到這些話的時候，心里都覺得不舒服。為什么會出現這種普遍的現象呢？這有它產生的背景。
一、“正話反說”產生的背景
首先我們把言語和語言進行一個簡單的區分。語言是社會的、時代流傳的東西，是一個相對固定的體系，它屬于語言學范疇。比如說漢語就是一種語言。言語則不同，它是個人的東西，是隨著一個人的出現、發展和消亡而經歷的一個過程，屬于心理學范疇。因此“正話反說”這種言語表達方式代表著說話人的情感、態度和評價，帶有個人言語風格的色彩。幼兒教師之所以經常正話反說，受很多的因素影響。
1.漢語言文化的因素。
我們知道，與西方人相比，中國人言語表達顯得比較含蓄、委婉，我們不妨拿英語和漢語做一簡單比較。比如英語“Haven＇t you read this book？”（你沒有讀過這本書嗎？）如果回答是否定的，漢語則表達為：“是的，我沒讀過。”而英語則為：“No，I haven＇t．”很明顯，“我沒讀過”是要表達的本意，但漢語首先要說“是的”或“對”之類的和本意相反的詞，而不像英語那樣直接用否定詞“No”。這種婉轉的、不直接的、反向的表達方式其實是我們漢語言文化的一個特點，是中國人的一種言語習慣，它有時候是不假思索的、不自覺的、脫口而出的。我們再從句子的語序來看，也有這個特點，就是通常英語是把最主要的主、謂、賓放在句首，定、狀、補置后，這說明英語的表述方式很直白，而漢語則不然，在有定、狀、補的情況下，通常說了一串了還不知道“主角”是誰呢，我們都有這個體會。
“正話反說”正是這種語言特點的體現。
2.教師了解、掌握幼兒心理認知發展水平的因素。
言語是人們使用語言進行交流的過程，他要求人們在交流時盡量使彼此能夠理解談話內容的含義，對于幼兒教師來說，就要求教師在跟幼兒談話時盡量使幼兒能聽懂，否則談話將是無意義的、無效的。那么幼兒是否能夠聽懂“反話”呢？有研究者認為“6歲兒童已具備初步的反語認知能力，開始能夠理解反語中說話者的態度和含義，但還不能正確解釋反語的現象”（《心理學報》張積家、張萌），并且還認為反語“在兒童言語發展領域中是一種難度較大的認知對象”（《心理科學進展》2003年5期，蓋笑松、方富熹）。那么我們可不可以這樣理解：對于幼兒園絕大多數6歲以下（大班下學期個別幼兒長到6歲）的幼兒來說，對反話的理解恐怕就要大打折扣了？事實上，這一點從我們對幼兒的日常觀察中并不難看出。遺憾的是，這一點還沒有被相當一部分幼兒教師意識到，她們錯誤地以為，“正話反說”能引起幼兒的注意，增強說話的力度，最有效。
3.教師自身言語系統完善水平的因素。
言語是一門藝術，也是一門學問。言語能力不是一個單一的技能，它是知識、態度、過程、技能和行為的統一體，是個人使用語言的能力。幼兒教師是否具有這種能力，其自身的言語系統是否完善，首先要根據教師所說的話能否真正讓幼兒聽懂來判斷。由于幼兒教師談話的對象有其特殊性，幼兒言語系統的建立遠不如成人那么完善，這樣就要求教師對幼兒說話時要選擇一種能讓幼兒聽得懂的方式，因此具有良好的語言修養是對教師提出的一個基本要求。比如說，午睡之后該起床了，有的幼兒一邊玩或一邊打鬧一邊穿衣服，老師看見了很不耐煩地說“我看誰還在那磨蹭呢？”如果是一個語言修養比較好的老師，她可能就會調動她的言語智慧，想方設法地達到自己的教育目的，她可能會說：“咱們看看誰的衣服穿得又快又好，待會兒我會讓他表演個節目。”當然這里包含的不僅僅是言語能力的問題，還有教師對幼兒的心理因素的考慮和心理水平的把握等其他能力。幼兒教師絕不能追求“話不驚人死不休”的境界。
4、教師情緒因素。
俗話說“言為心聲”。人的言語活動包含復雜的心理過程，并與多種心理過程密切聯系，尤其是人的情緒。一個人的情緒往往能通過她說出的話反映出來。“正話反說”往往是教師面對幼兒出現行為問題時才使用的，“正話反說”有不同強度層次，隨著教師情緒的波動而增強，這是什么意思呢？比如“我看看誰還沒完沒了地說呢？”這可能是一種不自覺的習慣性言語表達。其實教師的情緒是平穩的。而當一名平時就很頑皮的幼兒將顏料涂抹在桌子上的時候，老師可能就不會有那么多耐心了，可能就會來一句具有諷刺意味的反話：“嚯！都能在桌子上畫畫了！行為藝術！”這時候如果其他幼兒再跟風效仿，老師就會怒火中燒，言語的刺激性便會隨之增強：“我看你們以后全都不想畫畫了吧！”同樣是“反話”，但反映出的情緒態度不同。
此外，一些非教育因素也會影響教師情緒，使教師口不擇言，而說“反話”。如家庭矛盾，同事齟齬，身心疲憊，生活壓力等，這些會導致教師將不良情緒遷移到幼兒身上，使用過激的反話，有時候使普通的“正話反說”升級為諷刺挖苦，來宣泄自己的情緒。這是及其不應該的。
教師之所以“正話反說”無外乎是為了達到自己的教育目的，使幼兒明白該做什么，不該做什么。那么“正話反說”會有怎樣的效果呢？
二、教師對幼兒“正話反說”的效果
1、當面對全班大多數幼兒出現行為問題時，比如教師說“我們看看誰還沒坐好！”實際上教師想表達的是“看誰坐得好”。像這類的“正話反說”往往收不到好的效果，不諳世事的孩子不知道老師背后的深層含義，他們會充耳不聞地該說的說，該玩的玩，況且小孩子的自制力本來就不強，也許還認為是老師鼓勵他們呢。直到老師崩不住了憤怒地大吼一聲：“別說了！都坐好！”此時亂糟糟的聲音才戛然而止。這種“正話反說”根本沒有起到它原有的作用，與教師預期的目的也相去甚遠。
2、當教師面對個別幼兒發生行為問題或突發事件的時候，教師的言語也容易失去常態，“正話反說”就升級為刻薄的諷刺和挖苦，蓄意為之，這是最糟糕的，如不加控制，甚至會喪失理智。從幼兒的角度分析，他雖然還不能很好地理解老師的反話，但他可能會從教師的表情、態度、聲調感知到一些消極的、負面的信息，從而對幼兒的身心、個性的發展產生不利的影響，甚至有的幼兒會本能地采取自衛的姿態。
由此我們看到，幼兒不同于成人，教師對幼兒說反話并不能取得在成年人身上達到的那種效果，要么幼兒聽不懂，教師的話顯得無關痛癢；要么對幼兒產生消極的負面的影響，達不到教育的效果和目的。因此，幼兒教師切忌對幼兒“正話反說”，那么應該怎樣做呢？
三、正確的做法
1、尊重幼兒。給幼兒以真正的尊重，要研究幼兒，了解不同年齡幼兒的心理、行為發展的水平和特點，科學地擺好教師與幼兒的平等關系，信任幼兒，出口成禮，而不是口不擇言地傷害幼兒。
2、修煉自身。美的語言不論時空、國度、民族、長幼，教師應該是美的化身，美的使者。每一個教師的言語能力都不是只簡單地體現她的表達能力，更重要地還體現出她的學識、她的綜合素養。教師應該學習一些兒童心理學、語言學等方面的知識，不斷提升自身修養，努力尋求能讓幼兒理解和接受的話語方式，引導幼兒良好行為規范，取得最佳的教育效果。
3、自我強化。每一個教師都有她自己的言語風格。積極的言語模式，可以通過在意識上反復強化，在實踐中反復訓練來建立。教師要努力形成自己正面的、向上的、獨特的、優雅的言語風格，并使它成為一種言語習慣。
4、正面引導。教師經常給幼兒一些積極、正面的心理暗示，或“反話正說”，可以增強幼兒的自信心，使幼兒積極進取，有利于其形成其健康的人格，使之獲得積極的人生態度。另一方面，教師自身的言語習慣，對幼兒還是一種客觀示范，正如心理學所言“小孩子學會最快的方式就是有現成的榜樣”，哲學家約瑟朱珀也曾說：“兒童需要榜樣忠于需要批評者”。
5、特別方法。對于個別幼兒要采取特別方法，也就是因材施教。對于比較頑皮，個性強，或自我意識較強的幼兒，教師要耐心地深入他的內心世界，用心傾聽、了解他的內在需求，不急于判斷，遇到突發事件時要克制自己的情緒，不遷怒于幼兒。當他們出現行為問題的時候，教師采取特別的辦法：和幼兒面對面、近距離、直視著他，發出簡潔、有力、直白、低沉、嚴肅、誠懇的指令，直接告訴他該怎樣做就可以了。不要發牢騷、諷刺挖苦，這樣會使幼兒不知所措，無所適從，他終歸還是不知道正確的是什么。
最后，還有一點必須說明的就是，幼兒教育的一切宗旨、原則和方法，溯其本源都應歸于一個“愛”字，愛得真誠，愛得深沉，愛得科學。但我并不主張愛得無私，愛得沒有自我，那種愛是虛偽的，不真實的，不現實的。教師也是血肉之軀，也有喜怒哀樂憂思恐驚，她在孩子的眼里首先應該是真實的，有情感的，因此幼兒教師還應該愛自己，愛生活。幼兒也會從這種無言的大愛中受益。正像蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基所說的：“有人錯誤地認為，教師講話的聲調要平靜，聲音要柔和，寓教誨于和善之中。其實善良并不在乎聲調高低、是否表示贊揚。真正的教育者是一種情感豐富的人，他對歡樂、憂愁、激動和憤怒都有同樣強烈的感受。問題在于，要讓兒童感到在教師的這些‘人之常情’中，包含著正直，真有道理。”這才是愛的至高境界！真愛的結果是雙贏。
教師正話反說（也可以說是負面反饋或者諷刺挖苦的方式）對孩子的影響通常是消極的，主要體現在以下幾個方面：
1. 自尊心受損：孩子的心智尚處于發展期，自尊心較為敏感。教師正話反說容易讓孩子感到羞愧和自卑，損害他們的自尊自信。
2. 溝通障礙：正話反說使得原本的教育信息變得模糊不清，孩子可能難以準確理解教師的真實意圖，導致溝通效率低下，甚至產生誤解。
3. 心理壓力增大：長期遭受負面評價的孩子，可能會產生過度焦慮、壓抑等心理問題，加重內心的負擔，影響其正常的心理成長。
4. 行為模仿：孩子在成長過程中，會模仿大人的行為模式，教師的言行舉止對他們具有示范作用。如果教師經常采用正話反說的方式，孩子可能會模仿這種消極的溝通方式，影響其與人交往的能力和社會適應性。
5. 學習動機下降：過多的負面反饋會打擊孩子的學習積極性，使其喪失對學習的興趣和內在動力，不利于他們在學業上取得進步。
因此，教師應當盡量避免正話反說，倡導正面、積極、建設性的反饋方式，給予孩子尊重、鼓勵和支持，從而促進他們全面發展和健康成長。
