動量守恒定律教科書
作為一名教師，我們經常需要準備講義。寫講義可以有效幫助我們總結和提高教學技能。那么在寫講稿時我們應該注意哪些問題呢？以下是小編為您整理的動量守恒定律講義。歡迎您學習、參考。希望對您有所幫助。
動量守恒定律講義1
把握新教材并用好
——從《動量守恒定律的應用》的教學方法談起
新高一年級物理教材按照知識邏輯重新整理了高三年級到開學年的部分內容。當然，難度和深度是不同的。教學方法也巧妙安排，比如那些應該避免的。盡量不提，該簡化的不保留，大膽下放一些內容作為選修課本等。因此，高中物理教材的把握度非常重要。下面以《動量守恒定律的應用》的教學方法為例，進行講解，以滿足讀者的需要。
一、教材現狀：
1、本課為新教材《高中物理》第一卷第七章第四節（實驗修訂所需）；主要內容是講授“動量守恒定律”在碰撞、爆炸等問題中的應用，如內力>外力。
2、地位：“動量守恒定律”是自然界物體間相互作用的普遍基本定律之一。它反映了系統交互的累積時間（Ft）之和為零的規律。現代研究表明，守恒定律來源于對稱性。考慮到教材的系統安排，本書從牛頓運動定律推導出動量守恒。然而，它的適用范圍比牛頓運動定律要廣泛得多——無論是變力還是恒力，無論是哪個參考系，無論是高速還是低速，宏觀還是微觀系統等等，可以使用；并且在解決問題的過程中不需要考慮中間細節，只需要關注初始狀態和最終狀態即可。它具有簡單、方便的獨特優勢，為處理力學（包括后續學習的電學和磁學）開辟了新的思維方式。本課程是《教學大綱》中要求學生熟練掌握的知識點物理高中必修一1-3 動量守恒定律》（教案），是高考的重點考試，因此應教好這門課程。
3、安排：“動量守恒定律的應用”是學生在學習“動量、動量定理、動量守恒定律”后，掌握運用守恒定律解決碰撞等實際問題的規律的練習課。動量”-----旨在加深對動量和守恒條件的認識，進而熟練運用守恒定律來解決相關的定量問題。
4.根據教學大綱中本節“B”級要求和教材安排，本節教學目標可設定為：
<1>知識目標：學生必須能夠運用動量守恒定律處理兩個物體的一維碰撞、爆炸等問題。
身體互動問題：即
您將確定系統并分析相互作用過程（初始狀態、中間狀態和最終狀態）中物體所受的力，從而確定系統動量守恒的原因；
根據動量守恒定律（“一邊一矩”）的矢量性和同時性，正確寫出已知條件、守恒方程，求得未知量；
了解求解守恒定律的優點。書 P127
<2>能力目標：提高解題能力，包括讀題能力、分析問題能力、圖片想象能力等，掌握解題步驟、解題表達等科學思維習慣和方法。
<3>德育目標：培育理論聯系實際的辯證唯物主義實踐觀。
5.教學重點：正確列出動量守恒方程以及應用守恒定律解決問題的一般方法。
教學難點：
如何使學生深刻理解一維向量的運算方法——將其轉化為標量（代數）運算。
2、教學說明：
本課主要采用討論、導讀、練習、實驗和多媒體放映等教學方式。教學方法選擇的依據：
討論法的應用有利于充分發揮學生的主體作用，集思廣益，取長補短，滲透合作共贏的思想，調動積極性：作為一門知識應用課程，它有必要分析討論問題，尋求共識。本課程應讓學生閱讀問題與討論----分析系統動量是否守恒？加深對知識應用的理解。有的老師還通過討論、自學的方式處理問題。
通過觀看現場視頻（打臺球、拖車等）、觀察滑塊在氣墊導軌上的碰撞等實驗，讓學生對求解物體碰撞后的速度產生興趣，讓學生體會到本課的意義；通過直觀模擬碰撞現象，讓學生更加感性認識，化抽象為具體，多維度解決教學難點，加深常規應用（知識）的記憶。
人類總是會記住自己經歷過的挫折。本部分可以分析解決典型題例，并通過學生動腦、動手計算來比較和解釋不同學生在回答問題時的錯誤，特別是動量向量性質的疏忽和計算。如有錯誤，進行有目的地強化，以突破本節難點。例如，在書本上設定具體數字【例2】并要求學生回答，回答問題時出現錯誤時予以糾正；你也可以做這樣一個理想的實驗：如果一個人站在懸崖邊上，被給予一個動量，他會如何移動？它引發了對方向性的思考，所有這些都讓學生牢牢地留下了動量是矢量的印象。動量守恒定律是矢量形式。
本節內容在高中生教學中需要深化。應考慮高中生各種能力（如數學、語文能力等）的局限性。教學中涉及的練習應盡可能清晰，易于確定系統（對象）；
只需要一維和兩個物體的問題，以及只在系統某個方向上動量守恒的問題應盡量避免；
守恒定律中的速度相對論和變質量問題一年內不會被提及；
知識的綜合只涉及平面或垂直投擲，作為更高的要求，應該放在另一個練習課中。
3. 研究設計：
本課程的教學應培養科學的閱讀和解決問題的方法，努力養成規范的作答習慣，提高學習積極性。
通過對定律推導的簡單回顧，培養正確的思維習慣——即從本質上理清原理和定律的來龍去脈留學之路，真正理解原理定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣泛） ）；
通過回答實際問題的訓練，培養復習題的能力，養成注重過程分析、整體思考和嚴謹解題步驟的習慣，克服復習題和同時列出方程的缺點，形成以時間并行方式列出已知量的方法；
引導題后總結------“題后思考”，讓學生變“學會”為“懂得如何學”，即守恒定律題的一般解題方法：確定物體確定過程，分析確定正方向，并寫出利用已知的一系列方程求未知量。
高中一年級的學生表達了自己的喜好。通過對不同層次教學對象的課堂作業進行投影和點評，可以激發學者的“好學”情緒，讓大家學有所獲，多方面提升學術能力。
注意由淺入深，循序漸進地回答，適當降低層次，注重反饋落實。注重誘導，給予增強自信心的機會，激發差生的學習情緒。解題時容易出現兩個困惑：一是符號問題，強調假設正方向。如果未知量的方向明確，則未知量的字母僅代表大小。如果未知量的方向未知，則未知量的字母包含大小和方向。根據得到的結果進行分析。第二個是守恒方程的“一側”。解決“一態”問題的方法是嚴格列出已知的并畫圖輔助思考。
給學生分發樣題和課堂練習，適當選擇1-2道綜合題（兩個以上知識點），鼓勵優秀學生上臺發言，完成難度較大的作業，調動尖子生的積極性。
根據以上對教材、教學方法、學習方法的分析，我實施了本課，取得了良好的教學效果。
4、新教材教學經驗：
新教材把高三到高一的一些重要章節分散了（如動量、曲線和圓周運動、萬有引力定律等）。這些內容都是高考要求較高、理解和掌握較難的重點知識。他們被安排在高中一年級。這一年的目的之一是確保高中力學知識的連貫性、完整性和系統性。 。
考慮到高中生的能力發展水平，教材以簡單易懂的方式組織這些知識，兼顧科學性和可讀性。因此，旨在降低知識的難度，尤其是不涉及復雜事物的隱藏知識。多條件物理題重點介紹知識的形成過程和知識的實際應用。教學時不要想著一步到位，盲目提高。應遵循直觀、簡潔的理論精髓，準確描述具有實際意義的應用練習進行鞏固。把握好度（尤其是梯度），注重激發學習興趣。
乍一看，教材似乎又回到了20世紀80年代十年制全日制高中教材的順序。但仔細一看，卻又上升了一個大臺階：拋棄了過于枯燥的理論討論；蘊含最新、最好的教育教學精華；融入了當代生產生活實例和最新科技成果；它體現了教育教學創新的趨勢，是對以往教材的洗禮。
教科書具有很強的可讀性和流行性。尤其是在“讀材料”和“做起來”的教學中，要充分挖掘教材，抓住機會，提高學生的閱讀自學能力。
動量守恒定律教科書2
（一）教材分析：
力在空間和時間上的積累是力對物體作用的兩個基本表現。上一節介紹了力的時間累積效應——動量定理，本節深入介紹了物體相互作用過程中遵循的基本原理。定律——動量守恒定律。這是高中生必須遵守的自然界四項基本守恒定律之一。因此，它具有特殊的地位。教學大綱中，動量守恒定律屬于B類知識點，屬于較高級別。要求。
教材選取了雙體問題中的碰撞模型，根據牛頓第二定律和動量定理推導了動量守恒定律的一維表達式，然后將結論推廣到多個物體和二維情況，更全面地介紹動量守恒定律。及其適用范圍。它不僅適用于牛頓第二定律等宏觀低速系統，而且適用于宏觀高速系統和牛頓第二定律不成立的微觀系統。教材還詳細介紹了動量守恒的條件，并提出當系統不受外力或外力的合力為零時，系統的動量保持不變。
上一節課本中介紹的沖量、動量和動量定理是整章的基礎知識。中學物理中用動量定理處理的物體一般是單個物體（通常可以看成一個粒子）。本節將研究對象擴展到系統。在動量定理的基礎上，總結了封閉系統的一般規律。動量守恒定律不僅是本章的核心內容，也是整個高中物理的重點。學好本節內容對于今后處理綜合物理問題和學習新的物理知識至關重要。重要的。
（二）教學目標：
根據教學大綱的要求、教材的具體內容以及高中生的認知特點，確定以下教學目標：
1.知識目標。能夠從一維兩個物體相互作用的牛頓定律和動量定理中推導出動量守恒定律，理解和掌握該定律的內容及其成立的條件，并理解該定律的幾種不同的數學表達式。并讓學生明白，該定律雖然可以從牛頓定律和動量定理推導出來，但它是獨立的、普遍的。掌握法律中“制度”、“內力”、“外力”等術語的準確含義。
2.能力目標。能夠判斷具體問題中動量是否守恒，能夠熟練運用動量守恒定律解釋現象和解決問題，了解運用動量守恒定律解決實際問題的基本思想和方法。通過實驗探索物理規律，培養學生的創造力，體現素質教育的要求。
3.科學思考質量目標。通過規律的推導，培養學生務實的科學態度和嚴謹的推理方法，使學生認識到研究物理量守恒定律關系是自然科學研究中常用的科學思維方法。
（三）教材重點難點分析：
本節的重點是了解動量守恒的條件以及定律表達式的推導和應用。
難點在于理解動量守恒的物理內涵、動量的矢量性和動量守恒方程、動量的相對性、研究對象的系統性以及物理狀態的同時性。
（四）教學、學習指導：
1、實驗指導探索。學習物理就是理解。為了使學生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本課應采用實驗引導探索式教學方法，即通過實驗，了解一維二體模型中的各個物體及其組成的系統。兩者正在進行實驗。受力分析，確定單個物體和系統的組合沖量，確定單個物體和系統的動量變化。在動量定理對單個物體的應用的基礎上，引入了系統動量守恒的概念，進而探討了系統動量守恒的條件。在探索過程中，充分運用分析推理方法，通過演繹論證得出結論，培養學生的分析能力和綜合概括能力。
2、講授、實踐、評價相結合。在討論動量守恒定律的應用時，通過要求學生分析具體問題，隨時發現學生中的錯誤，并及時組織學生評價和分析錯誤的原因，以便教師主導作用可以與學生主動學習的積極性有效結合。起來。
（五）教具準備：
氣墊導軌、細鋼絲、彈簧、兩個等質量小車、配重
(六)教學程序：
1.推出新課程。利用學生熟悉的生活情境引入新課，讓學生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味。學生可以帶著飽滿的熱情和對未知科學領域的好奇心進入本課的學習。
2. 教授新課程
① 演示教材中的一維二體模型實驗。實驗改為使用氣墊導軌，可以使實際情況更加理想化，讓學生認識到理想化方法在物理研究中的重要作用，并通過實驗初步建立動量守恒的概念；
②引導學生從觀察實驗過渡到理論推導，定量推導一維二體模型中動量守恒定律的數學表達式，充分調動學生的參與意識。這個過程還引導學生復習之前學過的重要定律。 、定理，達到溫故知新的效果；
③引導學生推導出動量守恒的幾種不同的數學表達式及其意義；
④進一步引導學生分析動量守恒定律成立的條件，總結動量守恒定律；
⑤ 推導并概括動量守恒定律的適用范圍；
⑥舉例說明動量守恒定律的應用范圍。
3、通過典型練習，加深對動量守恒定律成立的條件以及解決實際問題時應注意的幾個問題的理解。同時，學生在知識接受和理解上的錯誤和遺漏也能得到及時反饋。
① 在實際問題中，系統不受外力作用的情況很少見。在這種情況下，通常會進行近似（擴大法律制定的條件）。例如，當外力遠小于內力時，動量也被認為守恒；有時系統在某個方向上所受的外力為零，即系統在該方向上動量守恒；讓學生明白，當作用時間很短且內力的影響遠大于外力的影響時，一般可以認為動量守恒成立。比如，這個法則可以用來處理碰撞、打擊、爆炸等問題；
②在規律的表達中，應注意動量的相對性和矢量性以及作用前后兩個物體動量的同時性。需要注意的是，法律的適用對象是由相互作用的對象組成的系統（系統性）。要理解矢量性，需要強調動量是矢量，動量守恒的表達式是矢量表達式，但在一維問題中可以轉化為代數表達式，因此正方向的假設為解決問題時所必需的。
4、黑板設計。板書要直觀、全面、系統。主要是黑板上的字要長期保留在黑板上，這樣對學生有更明顯的視覺刺激效果。
5、作業布置。為了讓學生了解法律的內涵，掌握法律的應用，設置了三個作業題供學生在課外完成，可以起到鞏固新課、回憶課堂的效果。題目數量不宜過多，以減輕學生的負擔，給學生留下全面發展的空間，也符合素質教育的要求。
動量守恒定律教科書3
各位老師好：
我今天課的內容是高中物理《動量守恒定律》。我將從以下五個方面進行詳細匯報。
1. 教材
一、地位與作用
從動量角度解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一。廣泛應用于力學、熱學、電學、光學和原子物理等章節，綜合性強。動量守恒定律是最重要的普遍自然定律之一，也是動量章節的核心內容。動量守恒定律、機械能、電學知識的綜合運用，對于培養學生的思維、發展解決問題的能力起到了很大的作用。
初中教材中并沒有涉及動量的概念，所以動量守恒定律對于高中生來說還是新知識。針對這種情況，教學應注重理解規律內容和適用條件，幫助其樹立動量解題視角物理高中必修一1-3 動量守恒定律》（教案），培養學生分析、推理、總結能力，為綜合能力的培養奠定基礎。
根據以上分析，我確定了本節的教學目標：
2、教學目標的確立
教學大綱要求動量守恒定律達到B級。教材本節內容包括守恒定律的推導、守恒條件的確定以及對其應用的普遍性的理解。根據上述內容，確定本節的知識目標。
知識目標：
（1）了解動量守恒定律的內容和適用條件，能夠判斷在具體問題中動量是否守恒，知道它本質上是普遍適用的定律。
（2）了解沿同一直線相互作用的兩個物體動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。
（3）初步學會利用動量守恒定律解決簡單問題。
守恒定律是在實驗驗證和理論推導的基礎上推導出來的。本節教學中安排了氣墊導軌實驗以及利用動量定理和牛頓第三定律推導動量守恒定律。根據上述內容，確定本部分的能力目標。
能力目標：
(1)使學生學習研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。
(2)培養學生運用舊知識獲取新知識的能力。
(3)培養學生觀察實驗、總結物理規律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的定律。利用動量建立物體之間的普遍聯系，更好地利用普遍聯系的視角解決物理問題，可以體現學生良好的思維品質。因此，我確立了這個德育目標。
德育目標：
(1)幫助學生建立普遍聯系的視角
（二）培養學生良好的思維品質
3、重點、難點的確定：
動量守恒定律的推導，一方面是通過理論推導，另一方面是通過實驗驗證，而這正是我們理解物理定律的兩種基本方法。因此，守恒定律的推導應該是本課的重點。不僅可以培養學生的實驗推理能力，還可以使學生學到科學研究方法。
雖然動量守恒定律是自然界中重要的普遍規律，但它的應用也需要一定的條件。初學者常常不能準確確定保存條件，并在公式中犯錯誤。尤其是當內力遠遠大于外力時，判斷就更加困難。因此，保存條件的確定是本課的難點。
2. 談教學方法
本部分是一門新課程，所以主要采用的方法是教學法。此外，結合本部分的教學內容，還采用了實驗探索方法、理論推導與論證方法、多媒體輔助教學方法等。通過啟發式教學充分體現學生的主體地位。利用氣墊導軌實驗，不僅可以直觀地體現動量守恒定律，還可以使學生學到利用實驗探索物理規律的科學方法。在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞視頻的播放，還可以增加對真實且恒定的動量定律的感性認識，并融合多種方法，使學生主動參與教學過程通過使用他們的大腦、語言、雙手，最大限度地發揮他們的能力。
3、教學方法指導
1.通過氣墊導軌實驗，教會學生如何利用實驗探索物理規律。
實驗過程中，應根據研究問題，根據一年級學生的理解和思維發展水平，確定觀察的重點，訓練學生進行有序的觀察。并對觀察到的現象進行合理分析，整理總結，形成理性認識，完成認識的飛躍。
2. 教學生如何運用所學的理論推導出新的物理定律。
通過動量定理和牛頓第三定律推導出動量守恒定律就是教給學生這個方法。這種方法不僅可以訓練學生的思維，還可以培養學生的總結和組織能力。這種方法被用于許多物理定律的研究。方法。
下面我詳細說一下教學過程：
4. 談談教學過程
一、簡介
通過對動量定理內容的提問，鞏固了上節課的知識，體現了物體受外力作用時沖量和動量變化的規律。我們問一個問題，如果兩個物體相互作用，它們的動量會發生什么變化？又怎樣呢？當兩個在冰上休息的孩子相互推擠后，他們的動量發生了變化。它們的動量變化遵循什么樣的規律？將物體動量的變化引入到相互作用物體的動量變化中，創建物理情境并引出本節中的知識。
2、新課程教學
在教學安排上，我沒有完全按照教學指示，從簡單的實驗現象分析中得出初步結論，然后用理論推導。相反，我做了以下調整：首先，我將粗糙的汽車實驗改為更精確的氣墊。首先進行理論推導，然后進行實驗驗證，進行了導軌上兩個滑塊之間的相互作用實驗。
首先提出研究問題：當兩個物塊在光滑的水平面上碰撞時，它們的總動量如何變化？就由學生自己去推演吧。從牛頓第三定律和動量定理可以推導出它們前后的總動量相等，但事實真的是這樣嗎？引導學生注意空氣墊指南的碰撞實驗不僅可以培養學生使用舊知識獲得新知識的能力，而且還可以通過理論結果激發他們對實驗的興趣。
實驗分為三種情況：
（1）中央彈簧片將兩個相等質量的靜態滑動塊彈跳。
（2）滑塊以一定的速度撞擊另一個固定滑塊，并將其粘在一起。
（3）碰撞后兩個具有不同質量速度的幻燈片塊以不同的速度移動。
通過對各種情況的分析來驗證勢頭保護定律
從理論推導到實驗驗證，它不僅滲透到研究物理問題的基本方法，而且還有效地突出了本課程的關鍵點。
知識內容的最后一部分是勢頭保護定律。學生本身通過先前的結論來總結保護法的內容，以便更好地培養學生的總結和總結能力。在保護條件的教學中，教師應教授內力和外部力量的概念。在內部力遠大于外部力量的問題上，他們應納入理想化的觀點以突破困難。在《保護法的普遍性教學》中，讓學生觀看視頻的內容包括：臺球球（正面碰撞和斜碰撞）的碰撞，卡車，炸彈爆炸，火箭發射以及碰撞的組合微觀顆粒。目的是通過直覺和生動的圖片加深對保護法的條件和普遍性的理解。了解和刺激學生對學習的興趣。
3。鞏固練習：
它分為兩個部分：第一部分是確定保護法的條件。問題（1）和（2）是關于外力是否為零，（3）是關于內力是否比外力大得多，并且問題（4）證明了是否由多個系統組成的動量物體是保守的，逐層加深IT，并加強對保護條件的理解。
在第二部分中，通過分析一個人從船上跳下船只后船的速度方向和幅度，這是使用動量保護定律解決問題的初步練習，為法律的適用鋪平了道路下一部分的動量保護。
4。摘要：讓學生總結本節的主要內容
5。黑板設計
為了更好地反映本節的教學內容，突出關鍵點并促進學生的理解和記憶，黑板寫作的設計如下：
第3節動量守恒定律1。理論推導：2。實驗驗證結論：在水平空氣導軌上，兩個相互作用滑塊的動量在碰撞定理之前和之后不會發生變化。碰撞定理3.動量F1T = M1V1的保存定律M1V1 1。內容：如果系統不受外部力量的影響或受F2T = M2V2`-M2V2的約束，并且外力的總和為零，則系統的總動量保持不變。牛頓的第三定律f1 = -f2 2。保護條件：安排（1）不受外部力量的約束或受外部力量的約束為零m1v1`-M1V1 = - （M2V2`+M2V2）（2）（2）內力比外力M1V1+M2V2 = M1V1`+M2V2`要大得多
3。勢頭保護定律的普遍性
動量教科書保護法4
首先，讓我對本節中的教材進行一些分析：
（1）教材的內容，狀態和作用
地位和角色：勢頭保護定律是普遍適應自然的基本定律之一。它比牛頓定律早發現，并且比牛頓定律更廣泛地使用。例如，它可以應用于牛頓定律無法解決的光和微觀問題速度的運動問題。顆粒的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題中，例如碰撞，后坐力和天體物理學中的“三體問題”，動量保護定律也可以更好地反映其簡單性和便利性。
處理方法：盡管3-5的要求很低，但動量保護定律是高中物理學3-5的最重要內容。作為一名物理老師，您不僅必須向學生傳授身體知識，而且更重要的是，要授予學生的身體思想，物理意識，因此在教學中，我們努力允許學生獨立探索以掌握研究問題的方法并改善他們的方法解決問題的能力。
根據課程標準以及我對教材的理解和分析，我將本課程的三維教學目標定位為：
（2）教學目標
1。了解動量的概念，并知道動量是向量數量。
2.了解勢頭保護定律的確切含義和表達，并培養保護思維。
3.知道勢頭保護法所擁有的條件，并能夠使用它來解決問題。解釋示例2時，與學生討論車輛安全問題。培養學生的安全意識。
4。培養學生的自學能力，對知識的強烈渴望以及通過獨立探究對學習的強烈興趣。
根據課程標準，基于對教材的透徹理解，我確立了以下教學優先事項和困難。
（3）教學重點和困難
重點是動量和勢頭保護定律。
困難是建立了保護動量的條件。
為了闡明要點和困難，以便學生可以實現本課程設定的教學目標，讓我們談談教學方法。
（4）教學
為了體現以學生發展為導向的，遵循學生的認知規則，體現了逐步和啟發式的教學原則，我進行了以下教學方法設計：在老師的指導下，創建場景和場景和場景和設置開放問題。激發學生通過問題指導，合作詢問，學生交流和演講思考，學生提出問題并體驗通過獨立學習形成物理概念所涉及的物理方法，以便他們可以獲得內心的感覺。符合標準的進一步培訓將產生合并效果。
（5）教學準備
多媒體（顯示碰撞動畫），物理展示架（供學生展示），學習計劃（課程前預覽）。
最后，讓我詳細討論此課程的教學過程。
（6）教學過程
1）總體設計
安排“知識聯系（創建場景） - 目標的呈現 - 問題指導（合作詢問） - 課堂上的標準培訓 - 畢后整合培訓”，以反映學生是課堂的主體和教師的主導地位。
2）鏈接設計（主要是在關鍵和困難點引入知識聯系和突破）
方案密鑰連接已導入。通過兩個小球的一維碰撞V2> V1，發生了碰撞。碰撞后有多少個可能的情況？并想到碰撞中遵循哪些規則？ （引入不變性的保護并得出動量的概念）
要點（1）討論動量的概念。我設計了以下知識點來填寫空白以總結關鍵點。
1。定義；
2。表達；
3。單位；
4.方向；
5。動量改變。
引入動量概念后，可以輕松地自動解決這些內容。
要點和困難（2）了解動量保護的法律和條件
自學問題：
1。什么是系統？什么是內部力量和外部力量？
2。分析上一課中兩個球碰撞得出的結論條件。當兩個球碰撞，除了它們的互助力（系統的內力）外，它們還受到各自的重力和支撐力的影響，使它們相互平衡。空氣墊導軌和兩個滑塊塊之間的摩擦可以忽略，因此M1和M2系統不受外力的影響，或者它們接收的總外力為零。
3。勢頭保護定律的內容
4. 表達
5。適用條件
在示例2的分析中，可以設計以下問題：
1。是否滿足保護條件；
2。選擇正方向；
3。碰撞前動量；
4.碰撞后動量；
5。根據動量保護定律計算。
1）學生活動：
討論（ - ）學生交流，教師檢查，學生問老師在討論中是否遇到問題，老師摘要
展示和交流（1）教學：提出檢查期間遇到的問題和關鍵問題，并讓或指導學生在其他小組會議中首先回答他們，然后將不知道如何回答的老師回答。然后老師給出擴展（示例分析）
2）課堂上的標準培訓（10分鐘），學生可以顯示答案，并將他們與標準答案進行比較。回答令人反感的問題。
3）設計課后特殊的加固培訓
結論：應該及時解釋：這是一種階段的設計，尚未在課堂教學實踐中實施，并且將根據特定實施期間的實際課堂條件及時調整。
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