新初中物理課程標準與傳統教學大綱的區別傳統初中物理教材編寫的基本理念是從物理學科本身出發，重點關注物理的主要內容、物理的學科體系、教學的邏輯結構。作家常常首先想到的是哪些知識是所謂的主要知識，初中生應該學習哪些知識，應該培養哪些能力。在這種思維模式下設計的物理課往往對學生的學習主體不夠重視。課程標準實驗教材按照《課程標準》，不再單純以物理本身的內容和結構為出發點，而是首先考慮如何提高公民的科學素質，關注學生的發展。因此，有些人的物理非常好。重要內容。新教科書可能不會強調這一點。一些不屬于物理的內容被安排在課程中非常明顯的位置。一些通常被認為在物理中很重要的能力，比如演繹能力，在新課程中并沒有得到強調。其編寫的目的是為了以物理內容為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣和一定的學習能力，幫助學生樹立科學價值觀，而不是為學生提供全面的物理入門。下面以光的反射和折射為例，對課程標準實驗教材與傳統教材進行對比分析。
1.降低知識點獲取要求。
1.“了解光反射定律”簡化為“了解光反射定律”
從課程標準和教學大綱來看，層次有所降低，從“理解”到“理解”。從光反射內容來看，已從“規律”淪為“規律”。該課程的標準實驗教材強調探究。反射定律的表達是“在反射現象中初中 物理 新課標，反射角等于入射角”。該表達式沒有提及反射光和入射光之間的關系。沒有提到光線與法線是否共面，也沒有提到反射光線和入射光線在法線兩側分開。雖然這個表達并不完整，但這是因為初中生不會遇到不“共面”的物理。情況，所以這種處理完全不會妨礙學生應用反思定律。這種處理捕捉了光反射時最突出的特征，易于學生理解和記憶。
2、“知道凸透鏡放大、縮小實像和虛像的條件”被簡化為“知道凸透鏡成像的規則”。
凸透鏡的成像規律是初中光學的重點。傳統教科書對凸透鏡的成像規律提出了具體的定量和把握要求。然而，標準實驗教材側重于學生對凸透鏡成像規律的探索活動和結論。沒有嚴格的規定。學生專注于對規律有一個定性的、整體的了解就足夠了。這樣的認識完全可以滿足凸透鏡的應用需求。它可以把學生從繁重、枯燥的練習中解放出來，讓學生全身心投入到探索知識、從事豐富多彩的生活活動中。當然，這種變化帶來的學生功法和練習的變化是最大的。 。
3、將“了解平面鏡的成像特性”改為“探究平面鏡成像時圖像與物體的關系”。
課程標準實驗教材雖然沒有強調“了解平面鏡的成像特性”，但確實
有“通過實驗探索平面鏡成像時圖像與物體之間的關系”。不同的是，對于生活中的這種現象，學生需要通過自己的實驗探索，理清頭腦中底層的科學概念，驗證關于這種現象特征的猜想。重點是探索平面鏡成像的兩個特征：“與物體等大小的圖像”和“等距離物體的圖像”的過程。對于平面鏡成像的規則，課程標準并沒有提出“知道”、“理解”等最終要求，也就是說，允許學生進行不完全的探索。
2.增減獲得的知識點
1.刪??除了“了解凸透鏡的焦點、焦距和主光軸”。凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用，從“會”的層面提升到了“知”的層面。刪除了“了解凸透鏡的焦點、焦距和主光軸”。 “光軸”的內容改善了凸透鏡的會聚效果和凹透鏡的發散效果。看似矛盾，實則體現了“從生活到物理，從物質到物質”。 “讓科學走進社會”的課程改革理念，體現了“探索物理現象、揭示物理規律、運用到實際生活中”的課程標準要求，因此對凸透鏡的認識著眼于生活實際，反對學生的注意力過于糾纏于“主光軸”等概念。這種減少和增加反映了知識傳承性的弱化和與生活現實聯系的加強。
3.增加知識點
1、從“了解照相機、幻燈機、放大鏡的原理”變為“了解凸透鏡成像的應用”。為什么凸透鏡的應用必須僅限于相機、幻燈機和放大鏡？為此，教科書中增加了兩個特殊部分初中 物理 新課標，即“眼睛和保護你的眼睛”和“顯微鏡和望遠鏡”。
2.增加了進入色彩世界的章節：“白光是由彩色光組成的”和“比較色光混合和顏料混合的不同現象”。傳統教材中的“色彩之謎”都標有“*”，表示可選內容。在實際教學中，教師最多能做的就是留一些時間讓學生自己去看，一般不會做任何進一步的指示或解釋。有些老師甚至跳過它。然而，隨著德、智、體、美全面發展的要求，藝術教育在當前素質教育中發揮著越來越重要的作用。這部分內容作為藝術基礎知識越來越重要。課程標準重新提出了“知道白光是由彩色光組成”的最終要求。它還需要“通過觀察和實驗來認識”。關于“混色與顏料混合的不同現象”，在課程標準中重新提出。但它只提出“比較”的程序要求，并不要求記憶具體規則。
從上面的對比分析可以看出，課程標準實驗教材相對于傳統教材發生了很大的變化。七個知識點中有六個被更改、刪除、減少或增加。為了讓大家對整個初中物理各知識點要求的變化有一個大致的了解，現將課程標準與教學大綱要求的差異簡單總結如下：（之所以引入課程標準和教學大綱的區別，是因為兩者都是編寫教材的基礎，即教師教學的依據，特別是在課程改革的今天，課程標準比教材更重要。教師可以根據需要調整教材、創新教材、整合教材。
標準相對穩定。 ）
（一）將“知道聲音是由物體振動產生”和“知道聲音傳播需要介質”改為“通過實驗探索，初步了解聲音產生和傳播的條件”。添加了“了解現代技術中與聲音相關的應用”。
(2)增加了“認識波長、頻率和波速的關系；了解波在信息傳播中的作用”。
（3）表述“知道溫度表示物體有多熱或多冷”改為“能夠說出生活環境中常見的溫度值”、“嘗試就環境溫度問題表達自己的看法” ”留學之路，并刪除“了解攝氏度溫度”。
（4）在實驗操作方面，“會使用液體溫度計”變成“會測量溫度”和“了解液體溫度計的工作原理”。
（5）“認識晶體的熔點，了解沸點與壓力的關系”變為“通過實驗探索物理狀態的變化過程，嘗試將生活和自然界中的一些現象與晶體的熔點或沸點聯系起來”物質”。從理解的層面降低到“說、描述、知道”的層面。
（6）了解熱科學中一些需要“知”的概念，如“知道蒸發現象”、“知道蒸發的速度與表面積、溫度、空氣流量有關”、“知道吸熱量”蒸發過程及其應用》將“認識液化現象”和“認識升華、凝結現象”統一為“能區分固、液、氣三種物理狀態，并能描述這三種物理狀態的基本特征”狀態”，“可以解釋自然界中水的三態變化”，得到一些水循環現象。這一變化增加了區分物質的要求，提高了學生對事物的整體認識和綜合分析能力。
(7)增加了“從能量轉換的角度理解電源和電器的作用”。
（8）“了解串聯電路和并聯電路”變為“能說出生活、生產中使用的簡單串聯、并聯電路的例子”。第一個變化就是將串聯電路和并聯電路的水平從“理解”水平降低到“理解”水平。二是突出串聯電路和并聯電路的實際應用，要求能夠描述簡單的串聯和并聯電路在生活和生產中的使用。例子。
（9）《了解家庭電路的構成及安全用電常識》、《了解電路中的總電流隨著電器功率的增加而增加》、《了解保險絲、空氣開關的功能》降級為“了解家庭電路和安全用電知識，增強安全用電意識”。
(10)刪除“理解電流的概念”、“理解串聯電路中處處相等的電流”、“理解并聯電路中主電流與支流電流之和”。
(11)《認識電壓的概念》、《認識干電池和家用電路的電壓值》、《明白串聯電路中的總電壓等于電路各部分電壓之和》、 “了解并聯電路的每個分支”被刪除。路上的電壓是一樣的。”
（12）刪除“了解電阻的概念”、“了解決定電阻大小的因素”、“了解滑動變阻器和變阻盒的結構”，并以活動建議的形式提出“通過