1.初中物理課程標準解讀。蔣友志課程標準是對學生接受一定階段教育后的成果的具體描述。它們是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法律性質，因此是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。初中物理課程標準是初中物理教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習物理的直接依據。一、課程標準的內涵 （一）課程標準主要是學生經過一定學習階段后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容（如教學大綱或教材）的具體規定。 （二）是國家（地區）對一定學年規定的共同、統一的基本要求，不是最高要求。 (3)對學生學習成果和行為的描述應盡可能容易理解、可達到、可評價，而不是含糊不清、難以捉摸。
2.并且。 （4）暗示教師不是教材的執行者，而是教學計劃（課程）的制定者，即教師“用課本教書，而不是教書”。 （5）課程標準的范圍應涉及完整個體發展的三個領域：認知技能、情感技能和運動技能，而不僅僅是知識要求。 2、課程標準與教學大綱比較（1）框架結構課程標準：包括前言（課程性質、課程基本概念、標準設計思路）；課程目標（知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀）；內容有五個部分：標準（內容領域和行為目標）；實施建議（教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發利用建議）；和附錄（術語解釋、示例）。義務教育階段物理教育的培養目標是培養全體學生的科學素養。課程的基本理念注重全體學生的發展，提高學生的綜合素質。
3、改變學科觀念，從生活到物理，從物理到社會。注重科學探究，倡導學習方式多元化，注重學科滲透，關心科技前沿，構建新的評價體系，課程目標、知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀??和義務。物理教育在教育階段的培養目標是培養全體學生的科學素養。課程基本理念著眼于全體學生的發展，將學科本位觀念從生活轉向物理，從物理轉向社會。我們將注重科學探究，倡導學習方式多元化，注重學科滲透，關心科技前沿。構建新的評價體系。課程目標、知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀、內容標準（包括示例和活動建議）、科學探究、科學內容和提出問題。猜想和假設，制定計劃和設計實驗，進行實驗和收集證據，分析和論證、評估、交流和合作，物質的形式和變化，物質的性質，物質的結構和物體的尺度，
4.新材料及其應用運動與相互作用各種形式的運動、機械運動與力、聲與光、電與磁能、能量轉換與轉移、機械能、內能、電磁能、節能、能源與可持續開發實施建議、教學建議、教材編寫建議、課程資源開發利用建議、學生學習評價建議、教學大綱：僅教學目的；教學內容及要求；教學建議（教學中應注意的問題、課時安排、考核評價）三部分。 （二）內容注重課程標準，教學大綱以學生全面發展為目標。注重教師教學工作，注重基本素質的全面提高。注重知識和技能的獲取，是大多數學生能夠達到的“最低標準”，也是教學要達到的“預期目標”。 《對學生學習結果和過程的說明、教學內容大綱和教學工作提示，間接性、指導性、柔性規范，直接性、統一性、剛性控制
五、制度（三）性質和價值 教學大綱在序言中指出，義務教育的任務是提高全民族素質，培養具有“四種素質”（理想、道德、文化、紀律）的人才。學生通過物理課學習初步知識，培養科學探究精神，獲得初步技能，逐步發展能力、形成世界觀。課程標準在課程性質中規定，義務教育階段物理課程應當讓學生學習初步的物理知識和技能，體驗基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，提高全體學生的科學素質，并促進學生的全面發展。課程標準詳細描述了物理課程價值表現的五個方面。 （四）教育目的（培養目的） 教學大綱中的教育目的是為提高全民族素質、為社會主義建設培養“四個有”人才奠定基礎。由于歷史原因，重點是知識和技能。課程標準
6、物理教育的目的定位為：培養全體學生的科學素養。多年的實踐證明，在落實教學大綱的教育目的時，教學對象往往只是那些有升學希望的學生，使初中教育成為只看重知識技能和應試能力的精英教育。 。課程標準是全民大眾教育。不僅注重知識和技能，更注重過程和方法、情感態度、價值觀等。 （五）課程目標 教學大綱中的教學目標從三個方面確定：一是知識水平要求，二是能力目標要求，三是興趣、態度、精神、學習習慣的培養和思想品德的教育。這些教學目的具有很強的限制性和終極性，有些脫離實際，制約著教師的行為。物理課程標準將教學大綱中的教學目的提升為課程目標。基于義務教育階段物理教育的目的定位，物理課程的基本概念是：
7、在此基礎上制定三維培訓目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。就科學素養的理解而言，這三個維度的內容都包含了科學素養的基本內涵，并得到了深化。對于每個維度的實施，物理課程標準都有詳細的行為標準描述。針對“知識和技能”維度，制定了六個目標。它提出了最基本的、定性的、靈活的知識技能要求，有利于教師因材施教。 （1.初步了解物質的形態和變化、物質的性質和結構等，了解物體的尺度、新材料的應用等，初步了解資源利用與環境保護的關系。2.初步了解機械運動、聲光、電、磁等自然界中常見的運動和相互作用，并了解這些知識在生活和生產中的應用 3.初步了解能量、能量轉換與傳遞、機械能、內能、電磁能能源和節能。
8等 了解新能源的應用，初步了解能源利用與環境保護的關系。 4.初步了解物理學及相關技術出現的一些歷史背景，了解科學發展的艱辛和曲折，知道物理學不僅指物理知識，還包括科學研究方法、科學態度、科學精神。 5、具有初步的實驗操作技能，能夠使用簡單的實驗儀器和測量工具，能夠測量一些基本的物理量。 6、能夠記錄實驗數據初中 物理 新課標，懂得簡單的數據處理方法，能夠撰寫簡單的實驗報告，能夠用科學術語、簡單的圖表等描述實驗結果。 ）在“過程與方法”維度，制定了六大目標。分別是科學探究過程中對現象觀察能力、提出問題能力、收集信息能力、處理信息能力、分析總結能力、信息交流能力的要求。在這里，技能和能力之間存在差異。技能側重于具體操作。
9.而能力則側重于科學探究能力的提高。 （1.體驗觀察物理現象的過程，能夠簡要描述所觀察到的物理現象的主要特征，具有初步的觀察能力。2.能夠在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題具備初步提出問題的能力。 3. 通過參與科學探究活動，學會制定簡單的科學探究計劃和實驗計劃，并能夠通過不同渠道收集信息。 4. 通過參與科學研究活動，學習。初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，具備初步的信息處理能力。 5. 學會從物理現象和實驗中總結簡單的科學規律初中 物理 新課標，嘗試應用已知的科學規律來解釋某些具體問題。能夠以書面或口頭形式表達您的意見，并能夠評估和聽取反饋。
10.意識。具備初步的信息溝通能力。 ）在“情感態度和價值觀”維度，制定了七個目標。標準除了強調教學大綱中已有的科學好奇心、學習興趣、科學態度外，還提出培養科學探究的勇氣、克服??困難的信心和決心、合作溝通的精神、可持續發展的意識。 、責任感、使命感等（1.能夠對自然世界保持好奇心，初步領略自然現象的美麗與和諧，對自然產生親近、熱愛、和諧的感受。2.有對自然的渴求具有科學知識，樂于探索自然現象和日常生活，勇于探索生活用品或新裝置的物理原理，有將科學技術應用于日常生活和社會實踐的意識，樂于參與科學實踐。 3. 解決問題的活動。在解決問題的過程中，你有戰勝困難的信心和決心，能夠體驗到克服困難、解決問題的過程。
11.解決物理問題的樂趣。 4、養成實事求是、尊重自然規律、不迷信權威的科學態度，對大眾傳媒是否符合科學規律有初步認識。 5、有公開發表自己的意見并與他人溝通的愿望，懂得溝通與合作的重要性，有積極與他人合作的精神，敢于提出與他人不同的意見，勇于放棄或改正你自己的錯誤觀點。 6.初步認識科學及相關技術對社會發展、自然環境和人類生活的影響。具有可持續發展意識，能夠在個人能力范圍內為社會可持續發展做出貢獻。 7、有科學為人類服務的意識，有理想有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感和責任感。 （六）課程理念《物理課程標準》提出了義務教育物理課程的基本理念：著眼全體學生發展，轉變學科本位觀念；注重生活導向
12、走向物理學，從物理學走向社會；注重科學探究，提倡多元化的學習方式；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。這是以前的教學大綱中沒有的。核心理念：一切為了每個學生的發展（一切為了學生，一切為了學生，“以人為本”的體現）。課程理念從目標、來源、學習方法、愿景、評價五個方面闡述：目標：以學生發展為中心，突破學科本位貝語網校，定位于“提高全體學生的科學素質”，以物理內容為教材或載體，讓學生產生終身學習的興趣，幫助學生建立科學價值觀，而不是孤立地將它們呈現給學生。學生完整的物理知識體系。 b.出處：一是貼近學生生活，二是符合學生的認知特點：強調從生活走向物理，從物理走向社會，與大綱類似。 c.學習方法：注重科學探究，促進學習
13、方法多樣化，讓學生體驗科學探究的過程。探究性學習是貫穿課程的一條紅線，也是課程改革理念的精髓。 d.注重學科滲透，關心科技發展，借鑒國際理論，注重將科技新成果引入到物理課程中，如：人眼的凸透鏡功能、人文學科的融合等。精神與自然科學，如：《流水樂譜》、《畢加索》《星空畫》等均納入教材。 e.評價：課程標準不以篩選和選拔作為校內評價的主要目的。新的評價理念：過程評價與結果評價相結合，多元評價與發展性評價相結合，定性與定量評價相結合，注重對活動、實驗、生產、討論等表現的評價。 （七）內容標準中教學大綱中，教學內容主要是知識點（科學內容）。在物理課程標準中，內容標準由科學探究和科學內容組成。科學探究僅作為一種手段包含在教學大綱中
14、心靈修養不是專門的學習方法或內容。將科學探究納入內容標準，旨在將學習的重點從過分強調知識的傳承和積累轉向知識的探究過程，從學生被動接受知識轉向主動獲取知識。標準還提供了能力目標和一些科學探究的例子，以便教師在實施時可以遵循規則。提出問題 1.能夠從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現與物理有關的問題。 2. 能夠以書面或口頭形式表達這些問題。 3.理解發現問題和提出問題對科學探究的意義。例：省略（下同）。猜想和假設 1.嘗試根據經驗和現有知識對問題的原因做出猜想。 2. 對探究方向和可能的實驗結果做出推測和假設。 3. 了解猜想和假設在科學探究中的重要性。制定計劃和設計實驗 1. 明確研究目的和已知條件，以及
15. 遵循規劃和設計實驗的過程。 2、盡量選擇科學的探究方法和所需的設備。 3、盡量考慮影響問題的主要因素，對控制變量有初步的認識。 4. 了解規劃和設計實驗在科學探究中的作用。進行實驗并收集證據 1. 能夠通過觀察和實驗收集數據。 2.能夠通過公共信息資源收集信息。 3. 嘗試評估相關信息的科學有效性。 4、能看懂簡單儀器的說明書，并按書面說明書進行操作。 5、能夠使用簡單的實驗儀器并正確記錄實驗數據。 6、有安全操作意識。 7. 了解進行實驗和收集數據以進行科學探究的重要性。分析與論證 1.能夠初步描述實驗數據或相關信息。 2.能夠對收集到的信息進行簡單比較。 3. 能夠進行簡單的因果推理。 4.體驗從物理現象和實驗中總結科學規律的過程。 5. 嘗試
16. 描述并解釋調查結果。 6. 理解分析和論證對于科學探究至關重要。評估 1.具有評估詢價過程和詢價結果的意識。 2.能夠關注假設與研究結果之間的差異。 3、能夠關注探索過程中未解決的矛盾，發現新問題。 4、努力完善詢價方案。 5.從評價中吸取教訓的意識。 6. 了解評估對科學探究的重要性。溝通與合作 1.能夠撰寫簡單的研究報告。 2、有準確表達自己意見的意識。 3、合作中既要堅持原則，又要尊重他人。 4.能夠考慮他人的意見并完善自己的研究計劃。 5. 成為一名團隊合作者。 6. 明白科學探究必須有合作精神。從某種程度上來說，標準中的科學內容是對大綱中知識點的宏觀整合，分為“物質”、“運動與相互作用”、“能量”三大主題，由此衍生出十四個主題。
17、二級主題和六十五個三級主題，層次清晰，結構牢固。次要主題分為不同的知識點，每個知識點又分為內容標準和活動建議。內容標準從知識點和技能的要求水平、理解過程和學習方法、情感態度和價值觀等方面通過舉例進行定性闡述，這些例子是對標準的進一步解釋和擴展。它們相對靈活、開放、活潑，限制很少。教師可以根據教材和學校的實際情況，因材施教。標準明確指出，活動建議不屬于規定的教學內容，而只是教學活動的實例。教師可以從中選擇，也可以因地制宜開展其他活動，這給了教師在活動教學中很大的自主權。例如，第一級主題“物質”包含四個二級主題： 1. 物質的形式和變化 2. 物質的性質 3. 物質的結構和物體的尺度 4.
18、新材料及其應用第二級主題“物質的形狀與變化”下有六個第三級主題，可以用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特性。能夠從生活和社會應用的角度對物質進行分類。 （兩個標準）示例和建議省略（下同）。評估某些物質對人類和環境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學就當地環境資源的利用交換意見。能區分固態、液態和氣態。能描述固態、液態、氣態的基本特征。能夠說出生活環境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試表達您對環境溫度的看法。通過實驗探索物質狀態的變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來。水的三態變化可以用來解釋自然界中的一些水循環現象。節約用水的意識（八）物理教學的教學建議
19. 教學大綱提出的教學建議包括以下四個方面。首先闡述了教學過程中師生關系；其次，闡述了教學中應培養的觀察能力、實驗能力、分析總結能力和運用知識解決問題的能力。三、一是開展物理實踐活動和物理普及講座；四是培養科學態度、刻苦學習精神、良好學習習慣等。這些教學建議大多已成為標準中的課程目標。物理課程標準中的教學建議是從不同的角度提出的。一是注重科學探究教學。鼓勵學生積極、大膽地參與科學探究。探究活動的選擇應因地制宜、循序漸進。讓學生養成評價自己所做工作的好習慣，注重探究中的溝通與合作。二是幫助學生盡快進入自主學習的軌道。三是保護學習興趣，探索因人而異的教學方法。四是加強與日常生活、科技應用等學科的聯系。隨著更多
20. 以多種方式為學生提供廣泛的信息，包括閱讀理解、信息收集、觀察和記錄作為課外作業的一部分。第五，我們鼓勵利用身邊的物體進行物理實驗。 （九）教材編寫的建議物理標準提供了教材編寫的建議，這些建議是以前的教學大綱中沒有的。物理教學大綱規定了教學內容。物理課程標準并不直接規定教材的內容，而是通過對學生學習成果的描述間接影響教材的編寫。物理課程標準提出，教材應當為物理課程目標的全面實現服務。教材內容的選擇應有利于促進探究活動的開展，推薦一些開放性探究話題。在內容組織上，要便于科學探究的實施，注重學生的生活體驗，不要過分強調學科體系和知識的嚴謹性。在內容呈現上，形式要生動活潑，傳達各種有用的信息。教材應該以學習為中心
21、學生之間的差異有利于學生的個性和特長。建議教材可以編寫多種版本，各有特點。 （十）課程資源開發利用建議。課程資源包括校內和校外資源，其中包括物質課程資源和條件課程資源。物質課程資源的特點是作用于課程，可以成為課程的素材和來源，如各種教材、教師教學用書、科技書籍、錄像帶、音像光盤、計算機教學軟件等。有條件的課程資源是指作用于課程但不是課程的直接來源的資源。它在很大程度上決定了課程實施的人力、物力、設備、設施、場地、環境等范圍和水平。課程大綱中也很少提及課程資源開發利用的建議。標準提出高度重視教材等文字化課程資源開發利用，加快信息化多媒體課程資源開發，發展實驗室
22、課程資源、社會教育資源開發利用。 (11)學生學習評價 物理教學大綱中考核評價的主要目的是檢查教學質量。原則是考察雙重基礎（基礎知識、基本技能）和其他非智力因素（興趣和動機、自信心和意志）。 、態度和習慣）也作為評價的依據。物理課程標準中學生學習評價的目的是提升學生的知識和技能。發展的過程和方法、情感態度和價值觀，發現學生各方面的潛力，了解學生的發展需求，讓每個學生都能通過評價看到自己發展中的長處，增強學習的信心，評價自己的發展。目標有三點：一是促進學生的全面發展，二是促進教師的不斷提高，三是促進課程的不斷發展。物理課程標準提出學生學習評價的內容與課程目標相一致。在義務教育階段，校內測試的主要目的不是篩選和篩選。
23、篩選和命題應體現課程標準的要求，不應追求差異化，更不應以某種外部考試作為學生評價的標準。在指出命題時故意設置誤解、誘導學生犯錯誤，不僅無助于學生學習，還會使學生產生恐懼學習的心理，對學生的學習和成長十分不利。在評價形式上，提倡以記錄卡的形式記錄學生的學習狀況。筆試要逐步與開卷和閉卷相結合。評估“綜合”分數或等級是不合適的。不應要求所有學生使用相同的型號，以利于學生的健康。發展。三、物理課程標準的特點 （一）體現素質教育理念 課程標準力求在“課程目標”上充分體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體， “內容標準”和“實施建議”課程功能，從而推動學校教育重心的轉移，讓素質教育理念切實化
24、在當前日常教育教學過程中（二）突破學科中心課程標準并關注學生的興趣和經歷，選擇學生終身學習所必需的基礎知識和技能，努力改變現狀認為課程內容難、不清楚、偏、陳舊，密切教材與學生生活以及現代社會和技術發展的聯系，打破單純強調學科本身的系統性、邏輯性的局限性，嘗試盡可能體現義務教育階段各學科課程的功能，首先要服務于學生的發展。 （三）引導學生改進學習方法。各學科課程標準應結合學科特點，強化過程性和體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探索，實現學生學習方式的轉變;改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通與合作的能力。 （4）加強評估系統的指導，以反映評估在促進學生發展中的教育功能，“評估建議”是高度可操作的。每個主題的課程標準都努力根據主題的特征提出有效的策略和特定的評估方法，并指導學校的日常評估活動更加面向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。課程標準建議采用各種評估方法。 （請參閱附件表）（5）擴展的課程實施空間課程標準非常重視基本標準的表征，而學生在某個學術階段應實現的基本標準，同時也提出了對實施過程的建設性意見；至于實現目標的手段和過程，尤其是關于知識順序的艱難和快速規則，因此我們的教材的多樣性和教師教學的創造力為創造一個良好的空間提供了一個廣闊的空間反映和滿足學生發展差異的環境。物理課程標準的主要特征是：體現新課程五個新想法
