實驗是化學學科的根基,但綜觀當下中學數學實驗“教”與“學”,其中仍存在著許多無法解決的矛盾。下邊是學習啦小編為你們整理的中學數學實驗論文，供你們參考。
中學數學實驗論文例文一：關于中學數學實驗課的幾點思索
綜觀近幾年的中考試卷，中考的實驗題主要是考察中學生的實驗能力，通過考實驗的設計性、創新性來分辨考生獨立地解決新問題的能力、創新意識和實踐能力等。假如我們從應試教育的角度，想讓中學生在中考中實驗少失分，再沿用老的實驗課教學模式，這么“高考實驗題將是數學考試中的重災區、高失分題，實驗題上丟了許多分,比較正常”(某年的中考剖析會材料上說)。
基于以上現況，嘗試一種能充分發揮中學生的主體作用，積極使中學生真正意義上“動上去”的“探究式”物理實驗教學模式就變得尤為重要了。只有在這些數學模式下，能夠讓中學生積極去探求實驗、發現知識，而不是單純的去驗證實驗，或則干脆的去為做實驗而做實驗。其實，在這些教學模式下班主任講得少了，中學生動腦、動手、動口的機會和時間多了，比單純機械的“講實驗”要好得多。
一、把實驗的自主剖析權交給中學生，要充分備好實驗課
實驗課應充分讓中學生動手動腦，以達到培養中學生觀察能力、實驗能力、動手能力、思維能力非常是創新能力的目的，班主任毋須管得太死。說實在的，化學班主任在實驗教學過程中有“兩怕”：一怕中學生不能按實驗步驟去做實驗，不按實驗規則使用儀器，毀壞了實驗儀器，因而不能順利地完成整個實驗;二怕實驗推論形成誤差或偏差很大。班主任為了防止這“兩怕”，習慣于先介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現象、記錄的數據、要得出哪些推論、產生偏差的緣由等等，甚至連實驗報告中的表格都替中學生設計好。這樣一來，實驗過程中，中學生根本不用自己思索，只是看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現象所吸引而忽視了內在緣由的考慮;或則機械地按老師的要求操作，不曉得為何要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方式，更不會想重新設計此實驗的做法。因為要觀察的現象或要得出的推論早已先入為主，所以根本不剖析采集到的數據，更談不上由實驗的數據去詮釋、歸納出推論了。更有甚者，為了追求高分數，有的老師把中學生做實驗完全變為老師講實驗，中學生從動手不動腦的極端又走到了動腦不動手、紙上談兵的極端。長此下去，實驗的教育功能不但沒有發揮下來，反倒成為禁錮中學生思維的障礙，中學生的創新精神和解決問題的能力不能提升，反倒增長了。
班主任要充分掌握講解的“度”。諸如《練習使用打點計時器》可以說它的故障率最高，因為中學生從來沒有真正接觸過打點計時器，這就要先講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發中學生借助自己排除故障。這樣引導，中學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛練了自己獨立思索的能力和剖析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導中學生的主動權。
我們常常聽到一些班主任，一說上實驗課就松了一口氣，覺得實驗課好上，中學生喜歡上實驗室，積極性高，因此不認真備課，或則說不曉得如何備實驗課。有的班主任甚至沒有學案就匆匆上實驗課。雖然有經驗的班主任都曉得，真正上好實驗課很不容易，不下一番工夫是很難達到預期療效的，要想到實驗中可能出現的種種問題。如：記得我們在《研究小燈炮的伏安特點曲線》實驗時，中學生對滑動變阻器的“分壓接法”不是很熟悉，有部份中學生接線的時間很長，一堂課時間不能挺好地完成實驗任務。后來我單獨安排時間讓這部份朋友到實驗室重做，耐心引導，讓她們覺得到成功的喜悅。這個模式非常在開始階段，中學生還未適應，同樣會影響原先的教學計劃，為此，班主任要做好統籌安排,悉心備好實驗課，事先做到心里有數。
二、在實驗中出現的問題和現象班主任不要直接回答
在實驗教學中，因為中學生操作不當或操作失誤，常常會出現一些莫名其妙的現象和問題，假若班主任一手包辦急于給與正確的答案，會使中學生的創新能力得不到開發。我認為有時班主任要故意設置一些“障礙”，讓中學生親自去探求、去發覺問題的所在，自行去尋求解決問題的思路，進而培養學生主動去發覺問題的意識，嘗試解決問題的辦法。
例如在《研究小燈炮的伏安特點曲線》實驗時，其中朋友甲問我：“線路聯接沒有問題，為何小燈泡不亮呀?是不是小燈泡燒掉了?”我看見電流表和電壓表都有示數，于是笑容著說：“你自己可以瞧瞧是哪些緣由。假如小燈泡燒掉了，電壓表還有示數嗎?”學生甲思索了一會，發覺是電流過高小燈泡沒有發光，適當調節一下滑動變阻器電阻就可以了。
我又問：“如果小燈泡真的燒毀了，會出現哪些現象?”
中學生集體思索后得出：會發覺電流表有示數，而電壓表沒有示數。
我再問：“如果小燈泡沒有被燒掉，然而發覺電壓表沒有示數，電流表有示數，這又是哪些緣由?”
中學生齊說：一定是小燈泡接觸不良……
我聽后慚愧地笑了。
在實驗課上，中學生是活動的主體高中物理實驗報告，班主任要充分發揮其主導作用，要認真觀察中學生實際操作的全過程，仔細剖析實驗中存在的問題，及時給與指導。班主任在中學生實驗課上的工作重點，不是通常的講解和補習，而應有計劃、有針對性地某些指導。非常對于理解能力差、基礎薄弱、動手能力差的中學生，要耐心指導，引導她們剖析出現問題的緣由，強調努力改進的方向。
中學生在親身體驗發覺知識的過程中肯定有成功與失敗，應怎樣面對成功與失敗所帶來的喜悅與磨難?班主任可適時述說科學家當時的經歷、他們面對困難所需的勇氣和毅力、面對失敗所須要的信心，使中學生的意志品質得到培養。另外，通過共同做實驗探求化學規律，相互討論問題、研究問題、解決問題，也培養了中學生團結合作的精神和良好的人際關系。
中學數學實驗論文例文二：淺談小學數學實驗教學
【摘要】根據現代教育理論，結合學校數學教學課程變革，中學化學實驗教學方案的指導思想是：變革傳統的教學觀念，指出實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的互相作用，進而全面提升中學生的能力，拋開了傳統的質量觀，以培養高素養、全面發展的人才為目的，取代過去只指出智育發展，圍繞中考轉的質量觀。以全體中學生為主體，充分發揮中學生的主體作用，把整個教學過程看成是師生共同合作、共同探求的過程。整個教學讓中學生意識到自己是學習的主體，自覺動手動腦。
【關鍵詞】物理實驗教學課外活動中學生動手實驗技能
在化學實驗教學中，堅持教學的科學性原則，著重對中學生科學探求創新的素養培養，把課內和課外融為一體，把演示實驗和中學生實驗統籌安排，把小制做小發明、實驗大賽、專題講堂適時調整。在實驗內容上，把科學知識、生活知識全面考慮，相互滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能和發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部份相互聯系、互相作用的整體功能。
一進行多項實驗活動，構建立體交叉體系
化學實驗教學總的療效并不等于各個要素療效的機械總和。化學實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到中學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這種要素進行綜合剖析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明和小創造、實驗大賽、專題講堂六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接單獨地彰顯下來的。課堂提出問題，要求中學生借助自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答前面提出的問題。中學生通過自己做實驗得出正確的推論，興趣很高，平添了中學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產中的運用有什么，有沒有可以或須要改進的地方等問題。要求中學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，中學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了中學生借助化學實驗解決實際問題的能力。
二搞好課堂內的實驗教學，寓實驗課變革于趣味之中
實驗教學能夠達到目的，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能夠導致中學生較大的興趣興趣的培養必須是通過多種途徑、多種方式綜合進行。化學學科是一門實驗科學，我們把學校化學實驗逐一研究，在闡明數學規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在學自感現象時做自感實驗，讓十幾個中學生手拉手，兩側的中學生松開電路中的兩端，把開關斷掉，中學生們右手肯定會抬起，膽小的都會“呀”的叫下來因而造成了中學生的興趣，平添
了中學生學習知識的積極性。在演示實驗時，中學生出席演示實驗，培養和保護了中學生的參與意識，朋友們觀察認真，收到良好的療效。
三充分發揮小實驗的作用，使中學生在延展遷移環節中舉一反三、觸類旁通
要培養中學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延展遷移，進一步推進與升華，就需依靠于小實驗寬闊中學生思路。如小實驗“巧找重心”，備考了重心和重力方向等概念，還可使中學生學會用懸掛法求不規則物體的重心，厘清楚雜技藝人走鋼絲、頂碗等方法的道理。這樣用小實驗說明大街理高中物理實驗報告，即可收到事半功倍的作用。班主任關鍵是要熱心，常常與中學生交流總結做小實驗的感受，及時夸獎與肯定她們成功的做法，這樣中學生能夠常年養成動手的習慣，倘若不聞不問，長此下去，中學生都會喪失興趣。其實，充分發揮小實驗在數學學科調節教學中的作用，使數學教學變化多樣，內容豐富充實，使中學生把知識學得更靈活主動，因而更好地發揮以班主任為主導、學生為主體的作用。四以中學生實驗為主要內容，培養中學生實事求是的校風
通過演示實驗調動了中學生的積極性，朋友們躍躍欲試，但因為課堂時間限制，只能讓少數朋友出席。在這些情況下，中學生對中學生實驗就十分注重了。我們不僅讓中學生做完課本上的中學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成中學生實驗，給中學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們不僅要求中學生用科學的心態做好實驗外，更重要的是要求中學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理智認識的一項重要工作。通過認真復查中學生的實驗報告，使得中學生在實驗過程中，正確理解原理，明晰實驗目的，認真設計步驟，詳盡記錄數據，剖析實驗結果。非常是一些實驗出現了偏差后，要求中學生認真討論，剖析形成偏差的誘因，使中學生逐漸產生了一種嚴肅認真、一絲不茍的校風。
五把課外活動列入實驗教學的范圍是實驗教學變革的重要環節
為了從多方面培養中學生做化學實驗的興趣，在中學生把握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體舉措：一是按照教材實驗特性和中學生的心理要求，悉心設計課外活動的內容;二是搞好落實，一學期的實驗內容要事先確定，構建活動小組，安排好補習老師，以保證課外活動常常化、制度化。諸如：借助課外活動演示給中學生看，并讓中學生自己操作，在學了光學后，指導中學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外能夠互相補充。
六引導中學生制做學具、教具，出席小發明、小制做活動，培養創造型人才
借助日常生活品做實驗是實驗教學變革的一個方向。這種實驗對中學生來說倍感分外親切，可以拉近數學學與生活的距離，讓中學生沉痛地感遭到科學的真實性，感遭到科學和社會、科學和日常生活的關系。引導中學生進行發明創造，出席自制學具的活動，一方面可鞏固課內實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養了中學生的創造能力。在活動中，應仍然堅持真(原理科學)新(設計新穎，采用新技術)美(設計簡單合理)，在整個活動中產生以中學生為主體，全班動手，增強了中學生的實驗技能和理論水平，豐富了中學生的課外活動的內容。
參考文獻
[1]顧康清.論化學活動課的設計原則[J].小學數學教學參考，2000.6
[2]趙力紅、臧文彧.中學數學探究性趣味實驗(第一版)[M].北京：山東學院出版社，2002
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