實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的根基,但綜觀當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)“教”與“學(xué)”,其中仍存在著許多無(wú)法解決的矛盾。下邊是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文，供你們參考。
中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文例文一：關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的幾點(diǎn)思索
綜觀近幾年的中考試卷，中考的實(shí)驗(yàn)題主要是考察中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性來(lái)分辨考生獨(dú)立地解決新問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等。假如我們從應(yīng)試教育的角度，想讓中學(xué)生在中考中實(shí)驗(yàn)少失分，再沿用老的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，這么“高考實(shí)驗(yàn)題將是數(shù)學(xué)考試中的重災(zāi)區(qū)、高失分題，實(shí)驗(yàn)題上丟了許多分,比較正常”(某年的中考剖析會(huì)材料上說(shuō))。
基于以上現(xiàn)況，嘗試一種能充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，積極使中學(xué)生真正意義上“動(dòng)上去”的“探究式”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就變得尤為重要了。只有在這些數(shù)學(xué)模式下，能夠讓中學(xué)生積極去探求實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是單純的去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，或則干脆的去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，在這些教學(xué)模式下班主任講得少了，中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)和時(shí)間多了，比單純機(jī)械的“講實(shí)驗(yàn)”要好得多。
一、把實(shí)驗(yàn)的自主剖析權(quán)交給中學(xué)生，要充分備好實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分讓中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力、思維能力非常是創(chuàng)新能力的目的，班主任毋須管得太死。說(shuō)實(shí)在的，化學(xué)班主任在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有“兩怕”：一怕中學(xué)生不能按實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)，不按實(shí)驗(yàn)規(guī)則使用儀器，毀壞了實(shí)驗(yàn)儀器，因而不能順利地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn);二怕實(shí)驗(yàn)推論形成誤差或偏差很大。班主任為了防止這“兩怕”，習(xí)慣于先介紹實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出哪些推論、產(chǎn)生偏差的緣由等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格都替中學(xué)生設(shè)計(jì)好。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，中學(xué)生根本不用自己思索，只是看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽視了內(nèi)在緣由的考慮;或則機(jī)械地按老師的要求操作，不曉得為何要這樣做，不會(huì)想有沒(méi)有其它等效的或更好的操作方式，更不會(huì)想重新設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的做法。因?yàn)橐^察的現(xiàn)象或要得出的推論早已先入為主，所以根本不剖析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)去詮釋、歸納出推論了。更有甚者，為了追求高分?jǐn)?shù)，有的老師把中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完全變?yōu)槔蠋熤v實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生從動(dòng)手不動(dòng)腦的極端又走到了動(dòng)腦不動(dòng)手、紙上談兵的極端。長(zhǎng)此下去，實(shí)驗(yàn)的教育功能不但沒(méi)有發(fā)揮下來(lái)，反倒成為禁錮中學(xué)生思維的障礙，中學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力不能提升，反倒增長(zhǎng)了。
班主任要充分掌握講解的“度”。諸如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》可以說(shuō)它的故障率最高，因?yàn)橹袑W(xué)生從來(lái)沒(méi)有真正接觸過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，這就要先講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)中學(xué)生借助自己排除故障。這樣引導(dǎo)，中學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛練了自己獨(dú)立思索的能力和剖析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)中學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
我們常常聽(tīng)到一些班主任，一說(shuō)上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課好上，中學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因此不認(rèn)真?zhèn)湔n，或則說(shuō)不曉得如何備實(shí)驗(yàn)課。有的班主任甚至沒(méi)有學(xué)案就匆匆上實(shí)驗(yàn)課。雖然有經(jīng)驗(yàn)的班主任都曉得，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番工夫是很難達(dá)到預(yù)期療效的，要想到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題。如：記得我們?cè)凇堆芯啃襞诘姆蔡攸c(diǎn)曲線》實(shí)驗(yàn)時(shí)，中學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的“分壓接法”不是很熟悉，有部份中學(xué)生接線的時(shí)間很長(zhǎng)，一堂課時(shí)間不能挺好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。后來(lái)我單獨(dú)安排時(shí)間讓這部份朋友到實(shí)驗(yàn)室重做，耐心引導(dǎo)，讓她們覺(jué)得到成功的喜悅。這個(gè)模式非常在開(kāi)始階段，中學(xué)生還未適應(yīng)，同樣會(huì)影響原先的教學(xué)計(jì)劃，為此，班主任要做好統(tǒng)籌安排,悉心備好實(shí)驗(yàn)課，事先做到心里有數(shù)。
二、在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象班主任不要直接回答
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)橹袑W(xué)生操作不當(dāng)或操作失誤，常常會(huì)出現(xiàn)一些莫名其妙的現(xiàn)象和問(wèn)題，假若班主任一手包辦急于給與正確的答案，會(huì)使中學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到開(kāi)發(fā)。我認(rèn)為有時(shí)班主任要故意設(shè)置一些“障礙”，讓中學(xué)生親自去探求、去發(fā)覺(jué)問(wèn)題的所在，自行去尋求解決問(wèn)題的思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題的意識(shí)，嘗試解決問(wèn)題的辦法。
例如在《研究小燈炮的伏安特點(diǎn)曲線》實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中朋友甲問(wèn)我：“線路聯(lián)接沒(méi)有問(wèn)題，為何小燈泡不亮呀?是不是小燈泡燒掉了?”我看見(jiàn)電流表和電壓表都有示數(shù)，于是笑容著說(shuō)：“你自己可以瞧瞧是哪些緣由。假如小燈泡燒掉了，電壓表還有示數(shù)嗎?”學(xué)生甲思索了一會(huì)，發(fā)覺(jué)是電流過(guò)高小燈泡沒(méi)有發(fā)光，適當(dāng)調(diào)節(jié)一下滑動(dòng)變阻器電阻就可以了。
我又問(wèn)：“如果小燈泡真的燒毀了，會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?”
中學(xué)生集體思索后得出：會(huì)發(fā)覺(jué)電流表有示數(shù)，而電壓表沒(méi)有示數(shù)。
我再問(wèn)：“如果小燈泡沒(méi)有被燒掉，然而發(fā)覺(jué)電壓表沒(méi)有示數(shù)，電流表有示數(shù)，這又是哪些緣由?”
中學(xué)生齊說(shuō)：一定是小燈泡接觸不良……
我聽(tīng)后慚愧地笑了。
在實(shí)驗(yàn)課上，中學(xué)生是活動(dòng)的主體高中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，班主任要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察中學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細(xì)剖析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給與指導(dǎo)。班主任在中學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的工作重點(diǎn)，不是通常的講解和補(bǔ)習(xí)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地某些指導(dǎo)。非常對(duì)于理解能力差、基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的中學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)她們剖析出現(xiàn)問(wèn)題的緣由，強(qiáng)調(diào)努力改進(jìn)的方向。
中學(xué)生在親身體驗(yàn)發(fā)覺(jué)知識(shí)的過(guò)程中肯定有成功與失敗，應(yīng)怎樣面對(duì)成功與失敗所帶來(lái)的喜悅與磨難?班主任可適時(shí)述說(shuō)科學(xué)家當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、他們面對(duì)困難所需的勇氣和毅力、面對(duì)失敗所須要的信心，使中學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。另外，通過(guò)共同做實(shí)驗(yàn)探求化學(xué)規(guī)律，相互討論問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了中學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和良好的人際關(guān)系。
中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文例文二：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【摘要】根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課程變革，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的指導(dǎo)思想是：變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，指出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的互相作用，進(jìn)而全面提升中學(xué)生的能力，拋開(kāi)了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素養(yǎng)、全面發(fā)展的人才為目的，取代過(guò)去只指出智育發(fā)展，圍繞中考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。以全體中學(xué)生為主體，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是師生共同合作、共同探求的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)讓中學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)動(dòng)手動(dòng)腦。
【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課外活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，著重對(duì)中學(xué)生科學(xué)探求創(chuàng)新的素養(yǎng)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)大賽、專題講堂適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮，相互滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部份相互聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)建立體交叉體系
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的療效并不等于各個(gè)要素療效的機(jī)械總和。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生自制教具和學(xué)具等方面。在實(shí)驗(yàn)中，把這種要素進(jìn)行綜合剖析，課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)大賽、專題講堂六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門(mén)各自直接單獨(dú)地彰顯下來(lái)的。課堂提出問(wèn)題，要求中學(xué)生借助自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答前面提出的問(wèn)題。中學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的推論，興趣很高，平添了中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心，會(huì)更進(jìn)一步想到所學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有什么，有沒(méi)有可以或須要改進(jìn)的地方等問(wèn)題。要求中學(xué)生通過(guò)觀察生活或自己動(dòng)手回答問(wèn)題。這樣，通過(guò)課內(nèi)課外、演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，中學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了中學(xué)生借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二搞好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課變革于趣味之中
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠達(dá)到目的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠?qū)е轮袑W(xué)生較大的興趣興趣的培養(yǎng)必須是通過(guò)多種途徑、多種方式綜合進(jìn)行。化學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們把學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)逐一研究，在闡明數(shù)學(xué)規(guī)律的原則下，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一些趣味性改進(jìn)。如在學(xué)自感現(xiàn)象時(shí)做自感實(shí)驗(yàn)，讓十幾個(gè)中學(xué)生手拉手，兩側(cè)的中學(xué)生松開(kāi)電路中的兩端，把開(kāi)關(guān)斷掉，中學(xué)生們右手肯定會(huì)抬起，膽小的都會(huì)“呀”的叫下來(lái)因而造成了中學(xué)生的興趣，平添
了中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，中學(xué)生出席演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和保護(hù)了中學(xué)生的參與意識(shí)，朋友們觀察認(rèn)真，收到良好的療效。
三充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，使中學(xué)生在延展遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通
要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識(shí)延展遷移，進(jìn)一步推進(jìn)與升華，就需依靠于小實(shí)驗(yàn)寬闊中學(xué)生思路。如小實(shí)驗(yàn)“巧找重心”，備考了重心和重力方向等概念，還可使中學(xué)生學(xué)會(huì)用懸掛法求不規(guī)則物體的重心，厘清楚雜技藝人走鋼絲、頂碗等方法的道理。這樣用小實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大街理高中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即可收到事半功倍的作用。班主任關(guān)鍵是要熱心，常常與中學(xué)生交流總結(jié)做小實(shí)驗(yàn)的感受，及時(shí)夸獎(jiǎng)與肯定她們成功的做法，這樣中學(xué)生能夠常年養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，倘若不聞不問(wèn)，長(zhǎng)此下去，中學(xué)生都會(huì)喪失興趣。其實(shí)，充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實(shí)，使中學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更靈活主動(dòng)，因而更好地發(fā)揮以班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。四以中學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的校風(fēng)
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的積極性，朋友們躍躍欲試，但因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，只能讓少數(shù)朋友出席。在這些情況下，中學(xué)生對(duì)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)就十分注重了。我們不僅讓中學(xué)生做完課本上的中學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過(guò)制做教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給中學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們不僅要求中學(xué)生用科學(xué)的心態(tài)做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求中學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識(shí)上升為理智認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)認(rèn)真復(fù)查中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使得中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，正確理解原理，明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康模J(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳盡記錄數(shù)據(jù)，剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。非常是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了偏差后，要求中學(xué)生認(rèn)真討論，剖析形成偏差的誘因，使中學(xué)生逐漸產(chǎn)生了一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的校風(fēng)。
五把課外活動(dòng)列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的重要環(huán)節(jié)
為了從多方面培養(yǎng)中學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，在中學(xué)生把握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動(dòng)，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體舉措：一是按照教材實(shí)驗(yàn)特性和中學(xué)生的心理要求，悉心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容;二是搞好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要事先確定，構(gòu)建活動(dòng)小組，安排好補(bǔ)習(xí)老師，以保證課外活動(dòng)常常化、制度化。諸如：借助課外活動(dòng)演示給中學(xué)生看，并讓中學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)中學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外能夠互相補(bǔ)充。
六引導(dǎo)中學(xué)生制做學(xué)具、教具，出席小發(fā)明、小制做活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
借助日常生活品做實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的一個(gè)方向。這種實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)倍感分外親切，可以拉近數(shù)學(xué)學(xué)與生活的距離，讓中學(xué)生沉痛地感遭到科學(xué)的真實(shí)性，感遭到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，出席自制學(xué)具的活動(dòng)，一方面可鞏固課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動(dòng)中，應(yīng)仍然堅(jiān)持真(原理科學(xué))新(設(shè)計(jì)新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單合理)，在整個(gè)活動(dòng)中產(chǎn)生以中學(xué)生為主體，全班動(dòng)手，增強(qiáng)了中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和理論水平，豐富了中學(xué)生的課外活動(dòng)的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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