2001年，新加坡麻省理工大學在《紐約晨報》上宣布啟動開放講義項目（），向全世界所有人免費提供麻省理工大學的課程材料，包括教學大綱、音視頻課程、課堂筆記、閱讀材料、課余作業(yè)等，中學生不須要注冊就可以直接在其網(wǎng)站上學習。這一措施拉開了全球開放教育資源運動的序幕。
到明天，這場知識共享開放運動早已延續(xù)了20年，全球數(shù)百所院校參與其中，無數(shù)人從中獲益。而隨著技術(shù)進步、媒介演化，這場開放教育資源運動也不斷衍生出新的變體。
把眼神拉歸國內(nèi)，明天，在中國的短視頻直播平臺上，人們也可以觀看和接觸海量的院校學習資源。有1259所院校在抖音開辦有帳號，過去一年直播一萬兩千多次，超過7000萬用戶在抖音上觀看院校直播。過去一年清華直播199場，北大直播131場。學院在抖音上傳播知識早已成為一種趨勢。
“把中學真正的課程遷往了抖音上。一周更新一次課，實現(xiàn)了抖音上的聽眾和校內(nèi)中學生的同步學習。目前，我們各種課程、講座僅在抖音帳號的瀏覽量早已超過了3500萬。”北京學院融媒體中心副院長陳波向我們分享了500多萬抖音旁聽生上清華的故事。“以清華為代表的中國教育界和抖音為代表的新媒體共同合作,真正實現(xiàn)了‘知識的普惠’。”
短視頻直播平臺對于中國院校教育資源的開放和共享具有重要意義。實際上，在這些知識傳播形式流行之前，中國院校的教育資源開放也在中國本土環(huán)境下，根據(jù)自身的實際特性，進行了常年的探求。
路徑探求
即將啟動以后，麻省理工大學的開放講義項目逐步發(fā)展，2007年，早已發(fā)布了1800門課程，月最高訪問記錄達到200萬。隨后項目組持續(xù)更新和充實課程內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計，10年間來自世界各地的7800萬學習者通過麻省理工大學開放課程進行學習。
2002年7月，聯(lián)合國教科文組織（）在倫敦舉行“開放講義對發(fā)展中國家高等教育的影響峰會”，首次提出了“開放教育資源”（OERs）的概念，然后，一場全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動掀起。包括哈佛學院在內(nèi)的全球許多院校深受啟發(fā)或感召，紛紛加入，在這場開放教育資源運動的大潮下，中國院校也開始探求開放教育資源的路徑。
新世紀的中國院校開放教育資源史，也是一部中國院校教育課程形態(tài)的演變史。
院校教育課程形態(tài)主要分為線上和線下，對于大多數(shù)人來說，接觸其它院校課程最主要的還是通過線上。在教育技術(shù)學研究者楊方琦看來，我國院校精品在線課程總體可以分為三個重要發(fā)展階段：精品課程、精品開放課程和精品在線開放課程。
最早啟動的，是2003年開始的精品課程項目建設(shè)。從2003年到2010年期間，教育部共評出出國家級精品課程3862門，涉及746所院校。據(jù)悉還產(chǎn)生了數(shù)萬門的市級、校級精品課程。其目的是要提倡教學方式的變革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，提升實踐教學質(zhì)量。
但是，有調(diào)查發(fā)覺，國家投入大量人力物力建設(shè)的近4000門國家精品課程,存在能訪問率不高、視頻資源"質(zhì)"和"量"都缺乏、互動模塊被忽略等問題。
2011年，教育部決定舉辦國家精品開放課程建設(shè)工作。這一建設(shè)項目計劃在“十二五”期間建設(shè)1,000門精品視頻公開課和5,000門國家精品資源共享課，其中精品視頻公開課是以院校中學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素養(yǎng)教育網(wǎng)路視頻課程與學術(shù)講堂。精品資源共享課是以院校班主任和中學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各種網(wǎng)路共享課程。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止2017年10月末時，愛課程平臺（承當國家精品開放課程的建設(shè)、應用與管理工作）發(fā)布和上線運行了2927門國家精品資源共享課，再者，還上線發(fā)布了988門國家精品視頻公開課，講堂視頻累計高達7047集。
之后是精品在線開放課程建設(shè)階段。這和全球范圍內(nèi)MOOC的火爆有關(guān)。2015年4月13日，教育部提出計劃建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。
慕課是繼精品課程、精品開放課程以后，我國院校精品在線課程發(fā)展的新階段、新方式、新手段和新技巧。不論是國家重點高校，還是普通地方高校，均積極參與各種精品在線開放課程建設(shè)項目并付諸應用實踐。
與此同時，中國的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也開始越來越多地參與到和學院相關(guān)的知識推廣活動中來。例如以前名噪一時的網(wǎng)易公開課，再例如直至明天依舊遭到不少人熱捧的得到平臺。這類平臺一邊手握海量用戶，不斷研究判定她們的喜好。一邊持續(xù)對接可能受歡迎的師資或課程資源。
在線課程不斷演化發(fā)展的同時，我國院校通過線下開放教育資源的行動也沒有停止。以清華為例，2006年，清華恢復創(chuàng)辦“平民中學”，為在清華工作的校工提供免費學習進修的課程。這一傳統(tǒng)可以溯源到100年前，早在1918年，蔡元培就主張有教無類，提倡創(chuàng)立了“校役晚班”。而不僅平民中學之外，在疫情之前，清華每年也會通過暑假中學的方式，面向全省的院校學院生，開放清華的一些課程。因而讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到更多的借助。
學院責任
麻省理工大學的“開放性課程”執(zhí)行校長安妮·馬古利斯曾表示：“我們覺得，當知識得到公開和自由分享時光的直線傳播公開課視頻，教育也能得到最大限度發(fā)展。麻省理工借助因特網(wǎng)的力量，把這兒編制的所有教育材料分發(fā)出去。”
教育由于分享發(fā)揮力量。而對于中國來說。無論是平民中學、線下課堂對外開放、精品課程、慕課，還是其它類似的的創(chuàng)新課堂方式，都由于公開和分享，而在特定年代和環(huán)境下發(fā)揮了自己的奇特教育功能。
無論是一百年前的“平民中學”，還是直至明天依舊存在的各種“平民中學”的創(chuàng)新變體模式光的直線傳播公開課視頻，向更多學子、社會民眾，尤其是底層人民打開院校教育的房門，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，都有助于讓參與者更深入體會教育內(nèi)涵，同時見證更多“教育形成力量”的時刻。
清華融媒體中心副院長陳波說：“北大平民中學的舉行，加上清華濃烈的學習氣氛，致使在清華，涌現(xiàn)出了好多掃地僧式的保安小哥、廚師大爺、保潔大叔。”
慕課，則是另一場深刻的教學模式改革，研究顯示，相當長的一段時間內(nèi)，許多國外院校都在努力將優(yōu)質(zhì)教學資源慕課化。例如將精品課程采用慕課的課程結(jié)構(gòu)給以重組，將教學視頻切分或重錄為短小的視頻，降低練習題庫和網(wǎng)上模擬教案，之后在某個慕課平臺上布署，再設(shè)置數(shù)周的教學活動序列等。
經(jīng)過這些“基于技術(shù)的精細化教學設(shè)計”的“打磨”之后，網(wǎng)上課程資源在易用性、可用性以及最終的學習療效等方面，確實會超過原來的精品課程。據(jù)悉，與最早時期建設(shè)精品課程必須有專業(yè)技術(shù)團隊做支撐不同，慕課制做的手段也越來越平民化，老師可以借助電腦筆記本、手機等輕松作出慕課視頻。
不少院校還在慕課基礎(chǔ)上探求出了更多有效的學習模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂。參與慕課的中學生不斷訓練自己在課室環(huán)境之外的學習能力，班主任為了讓每位環(huán)節(jié)都形成效用，更深入的思索教育的本質(zhì)律。師生在慕課場景中的互動讓她們在課堂外延續(xù)著“教學相長”。
但每一種教育資源的開放模式又都有著各自的困局。
按照教育學研究者秦煒煒此前的研究調(diào)查，雖然國家精品課程項目早已施行多年，但是絕大部份院校極少使用其他院校相關(guān)學科的精品課程。其它研究者也發(fā)覺國家精品課程網(wǎng)站中教學視頻的應用不盡如人意。同時，大部份精品課程參與者（85%以上）覺得精品課程對高等高校的教學影響不大。據(jù)悉，課程建設(shè)中還存在著，課程資源共享性不強、資源方式單一、問題得不到及時反饋、課程資源分布不均等問題。
這背后自然有多方面緣由。此前北方科技學院首任院長朱清時在接受媒體專訪時，甚至坦言：“我們做的那些實際上好多還是行政化的形象工程，無論從內(nèi)容到授課方式，并沒有遭到中學生的熱愛。所以光是宣布它是‘精品課程’，這是不夠的。‘精品課程’是不是精品，應當由中學生跟社會來評價。”
而對于慕課和公開課這一前幾年轟動一時的在線課程類型來說，似乎也并不是只有“充斥著世界名校”這光鮮的一面。陳波說，雖然到了慕課階段，在線教育本身好了好多，然而慕課須要用戶去注冊，專門去上一個平臺，有的時侯可能還要去收費，所以它的受眾量比起諸如短視頻平臺上直播推送，還是要窄一些。“一般來說,院校的教學資源不僅慕課之外，可能在個別網(wǎng)站上也會有，例如教學部門有一些，圖書館網(wǎng)站上，以及出版社平臺上。并且它們都是在自己的網(wǎng)站上，你須要去搜索才行，而且好多課程是零零散散的，非系統(tǒng)化的。”
而對于線下開放教育資源的方式，陳波告訴記者，在疫情之前，不止是清華，大部份院校都是對社會開放的，尤其寒暑周末間，來中學視察的人更多。并且他同時也坦承，無論是校園還是課室，場地面積都是有限的，能容納的人數(shù)也是固定的，因而線下的開放度實質(zhì)上也是有限的。
通過線下開放教育資源有局限，實際上，步入新的媒介時代以后，此前的在線教育課程開放模式，也早已不太適應當代人的知識和內(nèi)容消費特征。在課程和教育資源的推廣和傳播方法上，亟需新一輪的改革創(chuàng)新。
而疫情推進了這場改革的到來。
“新按照地”
2020年初，受疫情影響，院校紛紛罷課。校園一片空曠。
有抖音營運經(jīng)驗的清華融媒體中心的老師們察覺到，被困在家的人們可能會對和疫情有關(guān)的信息有需求。于是從2月5號起，清華在抖音開始了疫情期間的課程和講堂直播與推送。最初是光華管理大學的老師們主講的疫情與中國經(jīng)濟系列講堂；隨即，中學生心理健康教育與咨詢中心和心理學院的老師們針對疫情期間的心理調(diào)適做了一系列的講堂；體育教研部的老師們則錄制了在家怎樣進行身體鍛練的視頻等等。
結(jié)果直播講堂特別受歡迎，尤其是疫情對中國經(jīng)濟和中小企業(yè)的影響這類，每場直播點擊量都在百萬以上。在2020年之前，清華抖音帳號主要是以短視頻內(nèi)容為主，而經(jīng)過這一階段的嘗試，隨后直播講堂開始就常態(tài)化。
然后，清華和抖音合作推出了“抖音清華公開課”，共11門78節(jié)。把中學真正的課程遷往了抖音上。一周更新一次課，實現(xiàn)了抖音上的聽眾和校內(nèi)中學生的同步學習，深受了聽眾的熱烈歡迎。再后來，在中學各院系和部門的支持下，清華和抖音繼續(xù)推出了如清華醫(yī)學科普講座、北大博雅講座、學科交叉的魅力等系列課程。課程內(nèi)容涵括經(jīng)濟管理、醫(yī)學常識、人文歷史、學科前沿等多方面。
“主要會盡量選擇一些大眾感興趣的，且容易聽懂的，我們再嘗試請一些院系的老師，專門來錄制這方面的課程。”陳波說，定期向社會大眾推出清華優(yōu)質(zhì)的講堂、課程資源早已成為團隊的工作常態(tài)。清華的抖音號也完成了從傳授“輕知識”向“學術(shù)資源和科學普及”的轉(zhuǎn)變。他透漏，據(jù)不完全統(tǒng)計，清華各種課程、講座僅在抖音帳號的瀏覽量早已超過了3500萬。
“北大作為一所學院，有好多社會功能，向社會推送適宜大眾的知識類課程和講堂，也是清華為社會和國家做貢獻的一種彰顯。另外，從宣傳的角度講，除了是短視頻,視頻直播課也是讓社會大眾了解學院，了解學院班主任的一個很重要的渠道。”陳波說。
提到在抖音上做短視頻和直播課的奇特優(yōu)勢，陳波覺得，首先還是抖音的觸達用戶的能力和潛在的影響力。他以之前的幾個直播課的數(shù)據(jù)為例說明這個道理，例如醫(yī)學科普講座的直播課，5季加一起全網(wǎng)早已有7000多萬的播放量。而在2020年抖音院校直播公開課人氣值TOP3中，有兩個是清華推出的課程，每一個老師的講堂課訪問量都超過了300萬，“線下和線下數(shù)目級差得太多了。”
另外他表示，以抖音為代表的短視頻平臺在中學生中的影響力也早已很大，如今好多年青人會通過視頻來學習，“北大有好多優(yōu)質(zhì)教育資源，抖音作為一個很有影響力的新興媒體，有好多受眾，我認為這就可以達成一種強強聯(lián)合。”
不僅清華這些提供多元化課程內(nèi)容的院校帳號之外，也有一些院校二級大學借助抖音，專注垂類，開拓出一些新的玩法。清華學院泛海國際金融大學是其中一個生動案例。
同濟學院泛海國際金融大學于2016年末創(chuàng)立，2017年6月即將辦學,是清華體系內(nèi)專注于金融人才教育和金融領(lǐng)域智庫研究的商大學。打開其抖音帳號可以看見，其發(fā)布的短視頻大都是清華金融精品課和清華金融公開課的精華觀點視頻片斷。大學重點塑造的該兩大系列線上課程，常年重點聚焦金融經(jīng)濟領(lǐng)域前沿熱點話題。
該大學市場宣傳部部長、線上課程項目組長徐佳捷向我們解釋了其中的原因。“我們在設(shè)定抖音帳號的定位時，最重要的考慮是一個我們常年思索的問題——金融才能幫助人們做哪些？同時立足我們金融商大學的專業(yè)屬性，但是充分運用直播課和短視頻載體，把大學內(nèi)、學校內(nèi)，以及中學外，最好的嘉賓約請過來，最前沿的觀點呈現(xiàn)下來，傳播開來，真正做到高等教育普惠平權(quán)”。
2020年疫情期間，為了便捷中學生在線上學習，他率領(lǐng)團隊首先在抖音上推出了一個免費系列財經(jīng)課程——復旦金融公開課。后來發(fā)覺療效挺好，也有好多機構(gòu)和嘉賓主動聯(lián)系團隊。于是從那以后，團隊就把整個免費公開課體系作為固定項目，不斷地延展做了下去。從2020年新年到現(xiàn)今，早已做了快80期，基本上確保每周一期的節(jié)奏。
在課程分發(fā)方面，團隊還把在抖音平臺積累的課程運作經(jīng)驗不斷復制到其它媒體，如今合作的分發(fā)媒體總計已有30多家。“從公開課這個維度上來講，這個是我們將來會持續(xù)往下做的一個大學公益平臺，真的是希望才能讓現(xiàn)今最好的院校資源普惠到所有地區(qū)。”而據(jù)他在后臺的觀察，清華金融公開課和清華金融精品課的中學生不僅在杭州的占41%之外，其它學員地址早已覆蓋上海、天津、深圳、廣州、香港、澳門、浙江、川渝、山西、山東、安徽、貴州、遼寧，甚至新疆、新疆等地，都有我們十分固定的中學生。”
可以看出，院校在短視頻平臺分享教育資源時，雖然都是在同時發(fā)揮和借助短視頻和直播兩種不同的媒介方式，短視頻適用于知識點、輕知識、泛知識的傳播和普及，才能挺好地調(diào)動普通人對于知識的興趣；而直播能承載長時間的講堂和專業(yè)課程，實現(xiàn)生動、深度、有互動性的專業(yè)知識傳播。短視頻和直播的長短配合，可以滿足院校開放教育資源的多樣需求。
在抖音這類短視頻平臺出現(xiàn)之前，用戶想要接觸上述這類院校公開課資源，主要借助自己的興趣去探求，同時也須要用戶花時間自己去網(wǎng)上各處尋覓，須要極大的自律性。同時這類課程常常內(nèi)容沉悶，有一定的認知門檻。而抖音等平臺的創(chuàng)新之處是，可以借助算法的力量，主動把知識內(nèi)容推薦給對此感興趣的人，幅射各種人群，影響面大，任何人都可以無差異地接受院校知識，可以說是真正的有教無類。
抖音等短視頻平臺的這兩大優(yōu)勢，為院校的教育資源開放提供了新的、有力的工具。院校開放教育資源近二六年，明天步入了新的階段，教育普惠又往前走了一大步。
回顧二六年來中國開放教育資源的發(fā)展歷程，從精品課程建設(shè)，到慕課，再到短視頻算法平臺，信息技術(shù)的進步和變革一直影響和改革著院校的教學資源開放模式，教與學的反饋互動效率也在這個過程中韓益提高，而為了更好的把教育資源的作用最大化，一方面須要院校自身的教育資源質(zhì)量不斷進階，另一方面也須要在推廣和渠道形式上，趁勢而為，不斷探求出更為高效的路徑。
參考文獻：
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5.楊方琦《我國院校精品在線課程發(fā)展沿革及存在的問題》
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8.胡俊杰,楊改學,魏江明.楊永亮《國家精品課程對精品視頻公開課建設(shè)的啟示——基于對2003-2010國家精品課程的調(diào)查引起的思索》
原文鏈接：精品課、慕課和短視頻直播：中國院校開放教育資源的20年