中學部的數學教學反省
化學是我們在學習當中遇見的比較難學的課目。即使數學和生活實際聯系緊密，并且理論知識具象，理論和實際總存在偏差，是人們不理解甚至懷疑理論定理，因而變得數學特別難。實際上，把握了理論規律結合生活實際，我們是可以輕松學好化學的，關鍵是化學班主任如何引導中學生正確的理解知識、鞏固知識。這么我們就數學學習和教學中遇見的困難從班主任角度找找班主任的誘因。
首先，我們在備課、講評上存在一定的問題，會造成中學生打下不好的基礎。在日常的教學過程中有三種常規工作，那我們就從常規工作說起。一、備課。往年我們一般按照主觀意識，提早幾天甚至幾周備好課，而不考慮中學生現有的基礎和學習中出現的新狀況。結果，中學生原本已把握的內容班主任仍在津津樂道，而中學生很難理解無法把握的內容卻蜻蜓點水，班主任徜徉于少數優生的發言中，而大多數中學生卻一知半解。這些現象比較普遍，群問群答中，常常把握了知識的朋友回答得挺好高中物理課堂教學反思，變得全班都把握了，雖然只有部份朋友把握了，導致許多朋友問題的累積。二、作業。有時作業布置隨便，缺少針對性，這樣就不能真正起到作業的作用。作業是檢驗中學生這節課或則這段時間的學習情況，那作業應當是針對這節課或這段時間的教學內容，趁熱打鐵讓中學生把握知識。有時批閱作業不及時，甚至積累在一起批閱，這樣就不能及時了解中學生情況，按照中學生把握情況在課堂上加以訓練；有的甚至中學生交的作業有去無回，這樣就導致了中學生對作業的不注重，剽竊或不做高中物理課堂教學反思，那就找不到問題，無從下手。三是講評，在平常的教學中，我們可能常常抱怨中學生：這些問題已講過許多遍了，你如何還不會。雖然很可能班主任所謂的作業、試卷講評也就是走過場而已，教師根本不了解中學生對什么方面的知識理解有誤差，也就不可能從根本上解決問題；也有的班主任試題講評過了即使數，殊不知大部份中學生是不會自覺改正的，班主任必須把好一道督促關。中學生的問題積壓多了，得不到及時糾正，中學生對化學的學習興趣就逐漸地喪失了，認為很難并且補不過來，成績好的中學生也就逐漸地弄成了成績不好的中學生。為此布置作業時要厘清所留作業的目的是讓中學生把握運用哪些知識，產生哪些技能，認真篩選出具有典型性、代表性的習題，讓中學生獨立自覺的完成，這樣就能達到作業的療效。試題講評時，應重視解題的方式和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進一步的進行多角度、多層次的變換，挖掘知識的內涵和外延。中學生對知識的把握情況要及時反饋、真實反饋，多做一些小測試，班主任要主動去了解中學生，及時地、甚至重復地解決中學生中存在的問題，使數學知識真正地落實到位，并使之牢靠把握。
其次，班主任包辦太多，忽略中學生的主體地位。在往年的數學教學中，班主任唯恐自己講不清楚、學生學到的東西少，就采用拖堂，所有問題都自己包辦，尤其是剖析一些復雜的'例題時，更是讀題、畫圖、標條件、列多項式，一包究竟，中學生只是算算結果而已。這些課的后果是中學生聽得懂，但做不來，這些情況是我們都常常遇見的。從初一到初三，甚至整個理科教學都有這樣的苦惱。我以前有過這樣的經歷：有一次，我將一個恐怕中學生會無從下手的題目預先剖析和提示一下，把大體思路及重點步驟告訴中學生，結果記出來的中學生都解下來了，然而當然后布置另一道類似的題時，中學生卻不會做。這不就是剛講過的題目嗎？我忽然倍感老師管得過多嚴重影響中學生的思維能力，大大地減小了中學生的審題能力，因而不論題目容易與否，也不論字數多少，給學生講解例題時，讓中學生成為主體，鼓勵中學生來講解題思路，問中學生“你要先怎樣做呢”？讓中學生來審題、解題，獨立思索，解出結果，這樣才是真正學會了。
再有就是沒有引導中學生從本質上理解化學知識。中學生在數學知識的學習過程中許多非本質的屬性影響著對本質屬性的認識和理解。如許多同事覺得，車輛速率越快慣性越大，拔河賽事時勝利的一方對繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對這一現象，我們一定要指導中學生剖析本質，構建數學模型。車輛的慣性是車輛保持原先運動狀態的性質，車輛的質量一定，這些性質就一定，車輛速率快時無法停出來，是由于改變運動狀態的磨擦力使它須要更長的時間才會停出來，所以變得似乎是慣性大。有時傳統教學覺得不要事事舉例，講技巧、記定理就行了。而且我認為不從根本上讓中學生在生活中感遭到規律的正確性他是不會記牢的，應當把符合生活實際的規律讓中學生感遭到，不大符合實際的規律要告訴中學生緣由為何實際與規律不相符，不要讓中學生認為定律不完整不正確，常年這么不好理解的也就不理解了，中學生也覺得不到定律的正確性，也不覺得化學知識對生活實際有指導作用了，覺得化學就是書本知識毫無益處。除概念、規律外，習題教學中更須要培養中學生的建模能力，中學生在做題時，常常見到大題就擔心，讀不懂題，或做題過程思維混亂。假如在解題過程中快速確切地構建起與題目相符合的化學模型，困局都會迎刃而解。培養中學生的建模能力，班主任應盡量教育中學生把化學過程轉化為圖形，這樣直觀、形象，能突出數學本質。如運動圖剖析、受力剖析圖等對做題大有幫助。
其實化學教學過程是班主任和中學生的雙邊活動，我們必須培養中學生自覺學習的習慣，培養學習數學的興趣能夠幫助中學生把握知識、培養能力。只有真正做到主導作用和主體地位相統一，及時把握中學生動態，及時了解中學生學習中存在的困難，能夠有效地調整教學活動，取得理想的教學療效。
【高中部的數學教學反省】相關文章：
數學教學反省12-24
高中數學教學反省12-24
數學教學反省論文12-24
數學教學反省總結12-24
數學教學反省案例12-24
數學教學反省例文12-24
★初中數學教學反省01-07
老師的中學數學教學反省10-16
有關中學數學的教學反省08-19