一、實驗教學變革方案
（1）確立以中學生為本、實驗教學與理論教學并重、以提升學院生實踐創新能力為目標的實驗教學理念。并具體落實到實驗教學變革與創新人才培養的全過程之中。建立結構優化、富有特色的實驗教學體系。實驗教學模式適應相應各種高等中學學科專業對實踐教學的具體要求。實驗教學內容（包括基本實驗、提高型實驗和研究創新型實驗三個層次）與科學研究、工程實踐和各種社會應用實踐密切聯系，既具有綜合性、設計性、應用性，又具有系統性。側重在實驗教學中廣泛運用現代教育技術。
（2）做到實驗室建設和實踐基地建設并重，實驗儀器購置和課程建設并重、教材編撰并重，環境建設和教學方式變革并重。進一步強化規劃，推動組合優化，提升使用效益，能滿足實驗－實踐教學和人才個性化培養要求。實驗室用房、設施、環境、安全等符合國家規范，逐漸實現數字化、網絡化條件，運行維護保障舉措得力。
（3）重視隊伍優化結構、培養培訓工作，建成一支教育理念先進、研究能力強、教學與管理經驗豐富的實驗教學與管理隊伍。制訂規劃，完善制度，鼓勵舉辦實驗教學變革研究與實踐，引導理論課班主任從事實驗教學、實驗班主任擔任理論課教學，產生學科帶頭人或骨干班主任積極參與、年齡結構合理的實驗教學隊伍；構建激勵機制，產生一支穩定的實驗技術隊伍；加強野外實踐教學隊伍建設，鼓勵年輕班主任積極參與實踐教學。
（4）在運作和管理機制上，依托東華理工學院的辦學特征和國防科技大學的學科優勢，優化整合中學實驗教學資源，強化統籌管理，產生服務多學科、多課程、多校區的實驗教學運行機制，促進實驗室建設與實驗教學變革的良性互動。完善實驗室信息化管理運行平臺，實現實驗教學、基本工作信息和儀器設備的計算機網路化管理。完善實驗室開放運行的新政與機制，不斷建立實驗教學與實驗室管理考評方式物理實驗課的好處，為學院生自主科研訓練創造良好環境。
二、實驗教學體系變革
為提升中學生的實踐能力和創新精神，強化了實踐性環節的教學，本中心在實驗教學體系建設上，以培養實用型、創新型人才為目標，將實驗教學與理論教學緊密結合，在實驗教學中緊扣理論，在理論教學中指出實驗，指出對中學生實踐能力、創新能力的培養，圍繞能力培養，分層次、分環節、多角度，環環相扣、循序漸進地展開實驗教學。實踐教學體系采用頂樓設計的方式，以實驗和實訓為基礎，設計為主線，以科學研究和工程訓練為依托，建立實踐教學內容體系框架。
實驗教學體系構成框圖
“基礎性實驗和實習”模塊由各專業基礎課和專業課的驗證性實驗、課間實習和認識實習等構成；“綜合訓練”模塊由各種綜合性實驗、設計性實驗、課程設計以及結業設計等構成；“拓展創新性實踐”模塊則是由“生產實踐”和“科學研究”兩部份組成，其中“生產實踐”包括生產實習和結業實習，“科學研究”主要由各類課外科技活動（即所謂第二課堂）、早期科研活動和各中科技創新等組成。三個不同層次教學模塊中，“基礎性實驗和實習”是培養中學生實踐創新能力的基礎，“綜合訓練”是培養中學生實踐創新能力的重要環節，“拓展創新性實踐”則是培養中學生創新能力的關鍵所在。
該體系貫串專科實踐教學的全過程，非常指出實驗教學與理論教學的緊密結合，充分彰顯了對中學生實踐創新能力培養的漸進性和科學性。基于以上理念，2009年中心對2006版實驗教學大綱與實驗教學計劃進一步修訂與建立。該實驗教學大綱主要以指出提升中學生專業技能和創新能力為目標，結合中學的辦學特征、學科特性及硬件條件的建設，在強化地學基礎實踐教學基礎上物理實驗課的好處，加強專業系統實踐教學，降低了綜合性、設計性與創新性實驗內容，使實驗、實習層次分明、目的明晰。修訂后的教學計劃，實驗課不再是理論課的屈從，而是從知識結構、技術技能、創新能力等方面綜合考慮，進行整體設計。
三、實驗教學內容變革
中心非常注重科研成果轉化為實驗教學資源，以科研成果推動教學變革，不斷推進和變革實習教學內容和方式，達到教學療效增強的目的。
（1）科研成果直接轉化為實驗教學內容
將近年來科研中所取得的技術成果與中學生的實驗教學內容相結合，并逐步將教學療效好的新的實驗內容加以保留，而將一些療效差的實驗內容刪減或淘汰。諸如，以本中心班主任為主體的課題組在新疆克拉瑪依烏海地區與核工業208隊合作，在松遼北緣東北部錢家店-白興吐地區與核工業243隊合作，構建起了教學、科研、生產三結合基地，在花崗巖型鈾礦找礦取得突破性進展。這種找礦實踐是本中心班主任、學生與地質球員共同勞動的結果，中學生親身經歷了鈾礦地質科研、找礦實踐，感受了最好的實習教學和找礦貢獻。這種校企三結合的范例，已直接應用于《鈾資源地質學》課程教學中，使中學生受到啟發，對提升中學生實踐能力起到極其重要的作用。
因為科學研究成果不斷進行著上述的多種“轉化”，因而為實驗項目的不斷更新創造了有利條件。目前，本中心提升型（綜合性、研究型、設計性、應用性）實驗項目已高達數十個，顯著提升實驗教學的質量。
（2）與時俱進，不斷變革實踐性教學內容
傳統區域地質調查通常遵守立項論證、收集資料、野外踏勘、設計編審、野外調查、資料整理、圖件編制、野外初驗、報告編撰、成果初驗、資料歸檔等程序。為培養適應新一輪國土資源大調查和“數字國土”工程建設所須要的新時代人才，我校《江山區域地質調查實習》在傳統區域地質調查實習基礎上及時引入了數字地質填圖技術。數字化地質填圖野外實踐教學，從教學內容上包含著傳統地質填圖理論技巧與數字化地質填圖技術兩個方面，傳統的地質填圖理論與技巧是數字化地質填圖的基礎，也是實踐教學十分重要的環節。在教學安排上，我們保證了足夠的時間進行傳統的地質填圖理論和技巧的訓練，使中學生打好基礎，練好基本功。在教學內容上，則是傳統填圖理論和現代數字化技術兩者兼具，保證了教學的質量，達到了野外實踐教學目的。
（3）不斷補充、更新實驗教學內容
本中心成員完成的電子版《簡明光性礦物學電子詞典》聲像教學材料，繼1993年獲國家級教學成果二等獎后，通過不斷補充、更新內容，使原有60種常見造巖礦物降低到近200種礦物，使《光性礦物學》課程實驗教學更直觀、逼真，增強了教學質量，解決了地質學實踐教學中“目不及物”的困局。
另外，經過多年的積累，本中心班主任自編了一批有特色、有優勢的實踐教學類教材。原都是內部編撰，為進一步強化我校教材建設，充分展示放射性地質實驗教學中心的特色與優勢，提高示范中心的幅射能力，本中心組織班主任對相關課程原有實驗、實習教材進行重新編撰或修訂，并擬按課程組公開出版。