課程教材教法刊物特稿
與學(xué)校班主任談?wù)撐牡膶懽鳌詺v史班主任為例
摘要：學(xué)校歷史班主任在教學(xué)之余，應(yīng)搞點(diǎn)史學(xué)研究，以收研教相長之功效。史學(xué)研究的選題，既要考慮學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，也要考慮自己的主客觀條件。史籍的收集，要注重第一手資料的開掘，并進(jìn)行細(xì)致的考證，去偽存真。論據(jù)的提煉與論文的寫作，要堅(jiān)持唯心論爭的指導(dǎo)。文字的表述，務(wù)求確切、規(guī)范、簡潔、生動(dòng)。
4-10
課程教材教法刊物課程研究
學(xué)科課程思想的內(nèi)涵、特征及其對(duì)教學(xué)的審視
摘要：學(xué)科課程思想是學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)所蘊(yùn)涵的才能對(duì)學(xué)科發(fā)展與班主任的教、學(xué)生的學(xué)具有審視價(jià)值的核心思想觀念。它與學(xué)科方式既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)科課程思想具有隱蔽性與無形性、繼承性與生長性、滲透性與遷移性的特點(diǎn)，才能通過激活教學(xué)形態(tài)，延伸教學(xué)時(shí)空，寬廣教學(xué)視界來推動(dòng)中學(xué)生的層進(jìn)式、沉浸式、整合式學(xué)習(xí)。學(xué)科課程思想審視下教學(xué)的回應(yīng)彰顯為復(fù)演知識(shí)生發(fā)的歷程，豐富學(xué)科課程思想的理解；挖掘教材的埋藏價(jià)值，催生學(xué)科課程思想的凸顯；打破課堂的文化界限，增進(jìn)學(xué)科課程思想的互涉。
11-16
特色中學(xué)建設(shè)中的課程變革問題剖析
摘要：課程變革是特色中學(xué)建設(shè)的核心工作，反映了特色中學(xué)分校建設(shè)的內(nèi)在機(jī)制。特色中學(xué)的課程變革不同于中學(xué)的特色課程變革，特色中學(xué)的課程變革是中學(xué)課程的整體特色設(shè)計(jì)，要全面反映特色中學(xué)建設(shè)的要求，產(chǎn)生本校整體的特色課程體系。要緊抓當(dāng)前的教育新政抓手，努力提高主任乃至中學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促使特色中學(xué)課程變革。
17-22
課程教材教法刊物教學(xué)理論與技巧
甜美與可信的融合：個(gè)體成長的價(jià)值整合
摘要：人的全面發(fā)展教育的基本結(jié)構(gòu)是體育、美育、德育、智育。體育求健，德育求美，美育求善，智育求真，健、美、善、真，就構(gòu)成個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值秩序。健、美更多地指向人的甜美，善、真更多地指向人的可信。完善的人格乃是甜美與可信的融合。具體融合的路徑乃是以年少階段的甜美品質(zhì)寬容個(gè)體發(fā)展過程中的可信品質(zhì)，由此而讓個(gè)體整體地突顯為二者統(tǒng)一的人格姿態(tài)。
23-28
“深水區(qū)”的課堂教學(xué)變革：在反省中前行
摘要：課堂教學(xué)變革被喻為基礎(chǔ)教育課程變革的“臨門一腳”初中物理知識(shí)教學(xué)中美育的滲透，步入“深水區(qū)”的變革將愈加繁重和復(fù)雜。反省十幾年的變革歷程，仍存在著“課改”背景下“改課”正當(dāng)性的困擾和繁榮背后埋藏危機(jī)的窘境；課堂教學(xué)的復(fù)雜性和變革的過程性意味著風(fēng)險(xiǎn)性是課堂教學(xué)變革的本真之雛；從課堂教學(xué)的基本問題再出發(fā)、超越固有的變革路徑和方式是課堂教學(xué)變革涉過“深水區(qū)”的理智選擇。
29-34
課程教材教法刊物學(xué)科課程教材與教學(xué)
基于中學(xué)生視角改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑與策略
摘要：基于中學(xué)生視角改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)須要明晰三個(gè)問題：基礎(chǔ)、路徑與策略。利用科學(xué)的學(xué)情督查掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是改進(jìn)教學(xué)的必要前提；開發(fā)學(xué)習(xí)工具推動(dòng)學(xué)和教的良好互動(dòng)，是施行改進(jìn)的合理路徑；改革學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)混和式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，是改進(jìn)的核心策略。
35-39
語篇學(xué)場域下的英語教學(xué)改建
摘要：語用背景下的英語教學(xué)改建須要引入語篇學(xué)。語篇學(xué)與語用學(xué)共同指向“語用”，篇章剖析趕超了傳統(tǒng)語言學(xué)的詩句句型剖析，功能語篇剖析趕超了文藝學(xué)的“文本剖析”，語篇剖析趕超了文章學(xué)的“文章剖析”。英語教學(xué)應(yīng)確立功能本位的目的觀，英語教材“文選”范式有待向“語篇”范式變革，英語教學(xué)需引進(jìn)語篇剖析。語篇學(xué)與其他五門基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)互競雄長，貫通互攝，語篇知識(shí)能充實(shí)英語教學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)。
40-45
試論文學(xué)作品教學(xué)召喚結(jié)構(gòu)的三重“隱喻”
摘要：召喚結(jié)構(gòu)概念的提出具有深遠(yuǎn)的美學(xué)意義，它改變了讀者、接受者在審美過程中的被動(dòng)地位。召喚結(jié)構(gòu)步入實(shí)踐領(lǐng)域促發(fā)了閱讀教學(xué)在文本觀、解讀觀、教學(xué)觀上的重大轉(zhuǎn)向。召喚結(jié)構(gòu)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中生成了三重“隱喻”：“底片”“圖例”與“痕跡”。三重“隱喻”反映了召喚結(jié)構(gòu)從理論到實(shí)踐的推進(jìn)、變異和具體化的過程，也闡明了文學(xué)理論步入文學(xué)作品教學(xué)實(shí)踐后可能遭到隱性的“返祖”現(xiàn)象。
46-51
基于PCK框架的物理課例研究教學(xué)途徑與策略
摘要：基于PCK結(jié)構(gòu)框架的物理課例研究教學(xué)途徑有培訓(xùn)PCK結(jié)構(gòu)框架，示范課例研究過程，指導(dǎo)班主任通讀課例剖析范例，指導(dǎo)班主任剖析與研究課例?？蚣芘嘤?xùn)的策略有舉例、解釋、比較、推理、分類、概括、區(qū)分。范例主要有內(nèi)容組織、探究過程、教學(xué)方式三類。指導(dǎo)策略有確定內(nèi)容類型、確定中學(xué)生方式、判斷教學(xué)價(jià)值、分辨主要物理方式、確定教學(xué)類型及教學(xué)策略。
52-56
學(xué)生歷史學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)研究
摘要：歷史學(xué)科能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)有不同的界定法。借鑒國外外歷史學(xué)科能力研究的已有成果，參照基于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新的學(xué)科能力框架，把歷史學(xué)科能力分為三個(gè)層次九個(gè)能力要素。學(xué)習(xí)理解能力由識(shí)記、說明、概括構(gòu)成，屬于各學(xué)科通用能力，用于學(xué)習(xí)人類已有的歷史認(rèn)識(shí)成果；實(shí)踐應(yīng)用能力由比較、分析、評(píng)價(jià)構(gòu)成，是從某個(gè)方面對(duì)歷史作出解釋的能力；創(chuàng)新遷移能力由建構(gòu)、考證、探究構(gòu)成，是綜合運(yùn)用多種方式研究歷史的能力。
57-62
核心素質(zhì)場域下中學(xué)生化學(xué)能力表現(xiàn)研究
摘要：在核心素質(zhì)場域下，將原始數(shù)學(xué)問題作為核心素質(zhì)定義的“復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題”，通過給出原始數(shù)學(xué)問題表征層次的關(guān)鍵行為表現(xiàn)及化學(xué)能力各維度的操作表現(xiàn)，因而產(chǎn)生化學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。進(jìn)一步編制了基于核心素質(zhì)的化學(xué)能力檢測(cè)工具并進(jìn)行了施測(cè)，結(jié)果表明，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)處于較低水平，高中生數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)呈現(xiàn)雙峰分布，高中生數(shù)學(xué)能力要素高度相關(guān)。這為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素質(zhì)提供了有益啟示。
63-68
基于核心素質(zhì)的高中生物課堂教學(xué)改進(jìn)剖析
摘要：當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中過度關(guān)注碎片化的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容無邏輯現(xiàn)象普遍存在；實(shí)踐體驗(yàn)過程淺薄，致使中學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用能力低下，學(xué)科視野窄??；“育分”行為也絕非某些現(xiàn)象初中物理知識(shí)教學(xué)中美育的滲透，中學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)?；诤诵乃刭|(zhì)的中學(xué)生物課堂教學(xué)改進(jìn)建議：以重要概念為統(tǒng)攝，構(gòu)建具有邏輯內(nèi)聚力的知識(shí)內(nèi)容層級(jí)體系；提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展生物學(xué)視野；基于中學(xué)生思維的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)科的“育人”價(jià)值。
69-73
由“新名詞”到“新概念”——民國歷史教科書中“中華民族”一詞的概念史剖析
摘要：清朝至清代是中國社會(huì)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代變革的時(shí)期，也是民族危機(jī)嚴(yán)重的時(shí)期。這一時(shí)期，出現(xiàn)了大量的新名詞和新概念。在以清代中小學(xué)歷史教科書為文本的研究中，對(duì)“中華民族”一詞的概念史剖析，除了豐富和推進(jìn)了對(duì)中國近代史尤其是中國近代民族主義的認(rèn)識(shí)，也擴(kuò)寬了以基本概念為重點(diǎn)的教科書研究視野。
74-80
課程教材教法刊物師范教材研究
一部優(yōu)秀的教材就是一座學(xué)術(shù)的壯歌——讀王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)（第七版）》有感
摘要：《教育學(xué)（第七版）》以深厚的學(xué)術(shù)思想為基礎(chǔ)，秉持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)與精益求精的精神，可謂教材的標(biāo)桿、學(xué)術(shù)的壯歌。其主要特征表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，明晰教材的正確方向；二是運(yùn)用辨證的方式，科學(xué)地剖析與解決教育問題；三是融入新的學(xué)術(shù)思想，推動(dòng)教育理論的發(fā)展；四是傳承傳統(tǒng)與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，凝鑄教育學(xué)的中國特色。
81-86
一部精益求精、不斷趕超的精典師范教材——王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)（第七版）》編撰特色解讀
摘要：王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)（第七版）》，在編寫觀念、邏輯體系、篇目結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、語言風(fēng)格方面均有突破。其特色在于：精簡明晰，以便教學(xué)；思想先導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)；精益求精、富有創(chuàng)見，能給讀者以豐富的啟迪和思索。
87-91
課程教材教法刊物班主任教育
互聯(lián)網(wǎng)思維下班主任教學(xué)理念與行動(dòng)的構(gòu)建
摘要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以“用戶至上、快速迭代、跨界融合、專注極至、開放眾籌”為標(biāo)志的互聯(lián)網(wǎng)思維遭到社會(huì)廣泛關(guān)注，并日漸成為信息時(shí)代的普遍性思維方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”的關(guān)鍵在于用互聯(lián)網(wǎng)的思維改革教育。班主任是促進(jìn)教育改革的關(guān)鍵人物，因應(yīng)信息技術(shù)融合發(fā)展和學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)的時(shí)代要求，班主任亟需吸取互聯(lián)網(wǎng)思維的真諦，構(gòu)建自己的教學(xué)理念與行動(dòng)，以推動(dòng)并促進(jìn)信息時(shí)代的教育改革。
92-96
中國免費(fèi)師范生研究六年回顧與前瞻——基于核心刊物相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容剖析
摘要：對(duì)六年來核心刊物中免費(fèi)師范生相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目、作者、來源、資助、研究方式與研究內(nèi)容的剖析發(fā)覺，該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出理論研究與實(shí)踐推動(dòng)相互聯(lián)系，宏觀、中觀和微觀研究互相融合，研究發(fā)展空間較大的特性，并在此基礎(chǔ)上提出今后研究的建議。
97-103
＂三方協(xié)同＂模式下卓越班主任培養(yǎng)的實(shí)踐研究
摘要：構(gòu)建“三方協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制是我國高師高校培養(yǎng)卓越班主任的探求方向。中學(xué)通過組建“卓越班主任培養(yǎng)聯(lián)盟”，建立“雙核并重”的人才培養(yǎng)模式和“雙核并舉”的課程體系，完善“教師互動(dòng)發(fā)展”機(jī)制，采用線上線下混和的教與學(xué)方法，舉辦虛擬與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐等一系列的探求，提高了師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)班主任教育變革，探求出卓越班主任培養(yǎng)的最佳路徑。
104-109