參考文獻:
[1]吳永均.學院化學實驗課程教學的現(xiàn)況及其對策研究[D].揚州師范學院，2011.
[2]肖立娟.學院化學實驗教學的現(xiàn)況與教學變革的探究[J].學院化學實驗，2015，28(6):114-116.
學院化學實驗論文例文二：學院化學實驗教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
摘要：學院化學實驗可以培養(yǎng)中學生的動手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大院校的化學實驗的教學情況進行深入剖析，發(fā)覺目前學院化學實驗教學的不足之處，并對在學院化學實驗教學中怎么提升中學生的創(chuàng)新能力進行剖析。
關鍵詞：學院數(shù)學;實驗教學;創(chuàng)新能力;中學生
化學學是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學，以實驗為主要內(nèi)容。從古至今，好多發(fā)覺和變革都離不開數(shù)學學，例如：第一次工業(yè)革命時的蒸汽機的發(fā)明，使鞋廠取代了手工市場;第二次工業(yè)革命時電力的盛行，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通信手段。科技改變了整個時代，而諸這么類的改變都離不開創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機結(jié)合與升華，并由此形成的創(chuàng)造性活動[1]。在化學實驗中存在大量的創(chuàng)新，如實驗儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗過程的創(chuàng)新及實驗層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在中學生怎樣進行化學實驗和中學生對于化學實驗的自主性。現(xiàn)今時代，隨著科技的快速發(fā)展，適應知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的須要，創(chuàng)新在任何時侯都不會過時。各種院校更須要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實際，能夠更好地應對當代的工作需求[2]。但是，針對學院化學實驗教學的調(diào)查研究顯示，院校教育在培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識及能力方面不盡如人意。現(xiàn)對學院化學實驗教學進行探討，并對怎么提升中學生在學院化學實驗上的創(chuàng)新能力進行剖析。
一、大學化學實驗教學剖析
(一)學院化學實驗簡介
學院數(shù)學是理工科類中學生步入學院的基礎學科，學院化學實驗課程是一門考驗中學生動手能力和創(chuàng)新思維的基礎課程。這門課程的目的是強化中學生對課堂所學知識的理解和對一些理論的驗證能力，另外，還可以增強中學生的實際動手能力，培養(yǎng)中學生的思維能力。做好一個化學實驗，首先要認清楚實驗的目的，以及化學實驗的基本概念，然后要懂得具體的實驗方式、實驗儀器與實驗的預期結(jié)果。大學期間的所有化學實驗培養(yǎng)了中學生熟練地操作儀器、精準地檢測任何化學量、準確地估算和剖析實驗數(shù)據(jù)并得到推論的能力。同時，學習怎么設計實驗。那些是其他學習方法難以取代的。
(二)學院化學實驗教學的現(xiàn)況
義務教育階段和小學數(shù)學課中的實驗教學處于落后地位。因為應試教育的影響，在高考和中考的大環(huán)境下，實驗成績占分數(shù)的比率極小或為零，以至于大部份中學重視理論學習，忽略實驗教學。造成大學期間，中學生依然有類似的行為：舍棄或不注重實驗學習[3]。另一方面，各種中學對于實驗經(jīng)費的投入相對較少，實驗所需儀器不完善，磨滅了中學生的學習熱情和班主任的教學熱情。在實驗內(nèi)容和設備方面，學院化學實驗所教的實驗項目內(nèi)容過分簡單、陳舊，實驗儀器得不到改進，實驗方式得不到更新，不能緊隨科技發(fā)展腳步來學習。更重要的是，實驗與科技發(fā)展嚴重相悖。中學不能按照細致專業(yè)的界定來安排化學實驗的學習，沒有針對性，難以彰顯專業(yè)的優(yōu)勢與學習。在實驗教學方法方面，班主任的教學手段較落后，教學方式單一，致使中學生對于化學實驗難以形成興趣，不能注重實驗的學習。從另一面來說，當前的教學方法抑制了中學生的創(chuàng)新思維和能力，愈發(fā)不利于中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中學生只能作為傾聽者被動地學習。結(jié)果只會與培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力的目標背道而馳。
二、大學化學實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系
(一)化學實驗增進中學生的創(chuàng)新思維與精神
化學實驗以理論為基礎，在班主任的指導下，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，來判定實驗的進程，剖析實驗數(shù)據(jù)，得到科學的推論。在環(huán)境不同的情況下，實驗條件也會急劇變化。為此，懂得怎樣依據(jù)條件的不同去改變實驗方式，也是中學生應當具備的能力之一。所以，在此過程中中學物理實驗論文，班主任須要與中學生默契配合，以中學生為主體，班主任輔助。在此模式下，讓中學生寬闊思路，敢于創(chuàng)新，不局限于課本的實驗內(nèi)容與技巧。即是實驗，就不可防止地會失敗，但重要的是中學生能在反復改進實驗技巧、反復進行實驗的過程中不斷地提高自己的實驗能力和創(chuàng)新能力。
(二)化學實驗使中學生能學會理論聯(lián)系實際
現(xiàn)今社會須要的是全面發(fā)展的人才，國家重視人才的培養(yǎng)。1995年開始施行科教興國戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，中學生在學習班主任所院士的內(nèi)容;“育，養(yǎng)父使作善也”，就是培養(yǎng)中學生多做好事。其實，教育不只是逗留在理論知識上。化學實驗的教學致力提高中學生理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)中學生擁有較強的實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實驗的教學目的在于使中學生鞏固所學的理論知識，提升中學生在實踐中的觀察能力、動手能力和剖析與解決問題的能力[4]。在對實驗目的、方法的落實，以及實驗數(shù)據(jù)的處理過程中，中學生可以不斷擴寬思維，結(jié)合理論知識，聯(lián)系實際問題，不斷創(chuàng)新。而實驗作為一種科學活動，是中學生親身實踐書本內(nèi)容、更深入地學習一門學科的必經(jīng)之路。其過程冗長辛酸，可以降低中學生的嚴謹性和不斷創(chuàng)新的探求精神。
三、大學化學實驗對中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法
(一)采用發(fā)覺法進行教學
現(xiàn)現(xiàn)在的學院化學的教學，班主任一直采用單一的形式院士中學生課本知識，重視精典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了中學生理論存在，中學生知其然卻不知其所以然，更缺乏指責精神。科學的發(fā)展很大程度始于指責和猜測，比如，“日心說”這一舉世公認的真理在形成之前，“地心說”在天文界常年搶占統(tǒng)治地位。但是，面對“權(quán)威”，哥白尼并沒有膽怯。他通過不斷搜集資料和觀察，提出了“日心說”的假說。最后，伽利略的天文望遠鏡的發(fā)明，真正否認了哥白尼的“日心說”是正確的。從“地心說”到“日心說”，經(jīng)歷了一千多年的等待。若果沒有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說”的理論其實仍被世人認同。發(fā)覺法的教學是以在把握好基本理論、假設和概念以后，打算好驗證理論的正確性所須要的實驗資料與儀器，在班主任的指導下，中學生自主進行化學實驗的設計，探求化學實驗定理的來歷與緣由、物理定理的推論過程，以擴寬思路，進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。比如，關于熱學實驗中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實驗現(xiàn)象及其在生活中的應用，在對其理解透徹以后，中學生可以自制簡易發(fā)電機，通過不斷思索和班主任的適當指導完成實驗，在理論聯(lián)系實際的同時，提高自身的創(chuàng)新能力。
(二)實驗儀器和實驗內(nèi)容的更新變化
實驗儀器是實驗教學過程中必不可少的教學工具。實驗儀器的種類可以決定實驗方式的選擇，假若滿足于會使用傳統(tǒng)實驗儀器，則只能進行簡單的教學實驗，不能彰顯實驗課程的優(yōu)勢、達到實驗教學的目的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步，實驗儀器也須要不斷更新?lián)Q代，能夠讓中學生不會與創(chuàng)新科技漸行漸遠。同時，有助于中學的結(jié)業(yè)生不與社會相悖，可以適應工作的須要。據(jù)悉，學院化學實驗儀器應比學校的實驗儀器有所進步，科技感更強，這樣就能提升中學生的興趣和學習的熱情。
(三)期終考評形式的變革
傳統(tǒng)的僅以中學生期終考試成績?yōu)橹笜说目荚u方法抑制了中學生學習的積極性，很難保證教學質(zhì)量。為此，班主任應適當變革期終考評形式。中學生的期終成績除試題考試成績外，還應包括平常作業(yè)的完成程度、實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況等。其中，實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況是對中學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督查，能使得中學生主動提出自己對于實驗的想法和解決實驗問題的新方式[6]。班主任還可通過一題多解來推動中學生發(fā)散思維的提高，有效提升中學生的創(chuàng)新能力。同時，班主任應對中學生的實驗報告和創(chuàng)新項目的完成情況給與客觀評價，依照不同價值水平給與不同的分數(shù)。由于無論結(jié)果怎樣，只要中學生已開始思索并進行發(fā)散性思維活動，就是教學的成功。另外，班主任可適當引入激勵機制，迸發(fā)中學生參與的熱情。
(四)實驗的自主性
自學能力是學院生必須具備的基本素養(yǎng)。在學院化學實驗課堂中，班主任僅靠一人之力調(diào)動中學生的積極性的做法是不現(xiàn)實，還須要中學生自身擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，班主任僅僅作為中學生學習的指導者。在實驗過程中，班主任可采用開放性實驗題目，且不再直接提供實驗目的、方法和步驟，所有實驗過程都須要中學生自主創(chuàng)新，中學生提早查閱相關資料后，自己訂制實驗方案和所需的實驗儀器，完成開放性實驗題目所提出的要求。班主任還可進行設計性實驗中學物理實驗論文，給定固定的實驗儀器，要求中學生以不同的方式檢測出一個數(shù)學量。設計性實驗愈發(fā)重視中學生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維。且中學實驗室應不只在實驗課中開放，而要保證雖然是課外時間，中學生也能步入實驗室學習：或在實驗室鞏固當日所學知識，或進行開放性實驗課題。反正，實驗教學除了能使中學生的理論知識得到加強，還推動其自主創(chuàng)新能力的提升[7]。
四、結(jié)語
科技的不斷進步所須要的人才越來越全面，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而學院化學實驗可以培養(yǎng)中學生的動手能力、理論與實際相結(jié)合的能力和自主創(chuàng)新能力，是其他學科不能取代的[8]。當前的學院化學實驗教學方法還存在不足，以上提出的對學院化學實驗的教學方法作出相應的調(diào)整的策略，可適當提升中學生的創(chuàng)新能力。