本期嘉賓
楊振寧，中國科大學教授，復旦學院高等研究中心院長，與李政道合作提出弱互相作用中宇稱不守恒理論，共同獲1957年諾貝爾化學學獎；提出非阿貝爾規范場理論，大大推動了四種基本互相作用的研究，在粒子數學方面做了大量的開拓性工作；回國后為復旦學院乃至中國現代數學學科的建設作出了重大貢獻。采訪中，楊先生以豐富的人生經歷，探討了中俄教育背后的邏輯差別，并針對當下研究生面臨的最急迫的幾個問題給與了自己的獨特看法。
1.
日本院士就青睞跟中學生交流？
「因人而異」
通讀間：您曾親身經歷過東北聯大時期的學術交流，請問當時的學術交流是哪些樣的情況楊振寧同學，現今學術交流的情況和以前相比有什么不同？
楊振寧：西北聯大的時代，中學生交流并沒有哪些非常的方法，我們可能隨時隨地會展開討論——比如喝水、喝茶的時侯。雖然討論的大多是課程問題，但像世界大事、歷史文學藝術等內容我們也有涉及。現在物質生活大大豐富了，也誕生了好多像調查、實踐、走訪等交流方式，這在我們那個時侯是無法想像的。可以說往年的學術交流比較單純直接，而現今則呈現一種多樣化的趨勢。很難講兩者孰優孰劣，但它們對于每位人學術認知形成的啟發作用我想是一樣的。
通讀間：那在您以后的赴美留學期間，跟美國學院的院長、導師之間的交流情況是如何的？和國外相比有沒有顯著的變化？
楊振寧：并沒有很大的分別，由于日本不同的校區，學案關系是不一樣的。不同的院長對與中學生交流所持的心態也是不一樣的。
通讀間：所以說可以理解為英國的院長碩導們并沒有較為普遍顯著的與中學生進行學術交流的傾向和動機？楊先生可以具體說說。
楊振寧：可以如此理解，并非身在國外就有更多與院長交流討論的時間和機會。我做研究生的時侯，耶魯學院有一位30歲左右的理論化學學家，年青有為鋒芒畢露。他就是一位極少去辦公室楊振寧同學，甚少去跟中學生交流的導師——學生想要跟他交流還得排隊。而且由于他的名氣大，耶魯的名氣也大，好多優秀的研究生都往他哪里跑；并且他回答效率也十分高，能在很短的時間里給你最確切的強調問題癥結。總的來說，法國的學案關系大多取決于導師自身，中學不會刻意插手管這種。
2.
中俄導師帶中學生有何優缺？
「我一輩子也就帶了十幾個博士生」
通讀間：那雖然是這樣的情況，日本的研究機構卻還是吸引了好多優秀研究生的抵達，這背后又是哪些緣由呢？
楊振寧：我再舉個反例從側面說明一下，有一位在伯克利的院士，估計早已帶了有六七十個博士生了，而我可能一輩子才帶過十幾個博士生。為何會有這樣的差異呢？由于我們帶博士生的立場不同。我的心態就是：只有碰到好的題目，我才安排中學生做這個課題；當我沒有題目的時侯，我可能就不會輕易接受博士生。而這位帶了有六七十人的院士，雖然在沒有題目的時侯，也會讓新朋友嘗試一些可能擁有研究前景的課題方向。她們的研究邏輯就是：利用中學生在不同研究公路上的大撒網探求，發覺有價值的課題方向；自己再與中學生共同研究進步，得到學術上的提升。
楊振寧：并且我個人認為，假如要把中學生帶到一個連我自己都不是很熟悉的領域，那也太不靠譜了，我是不會做這樣的事情的。
通讀間：不僅與中學生的交流方面，您覺得日本的院士、博導還有什么不一樣的特征？
楊振寧：現在導師可能更多投入到自己的研究課題，而對中學生的興趣點并沒有太多的在乎。我并不敬佩好多有名氣的德國院士，由于她們做研究帶中學生多少有些目的性，非常是這些指導實驗的課題組——導師接了很大的科研項目，利用組內研究生的時間和精力來完成這種項目。雖然做好這些項目工程也很有價值與意義，而且我覺得這個過程跟真正意義上做學術的方式邏輯相比還有不少距離——說直接點后者可能就是擰幾個螺栓釘的事情。這些環境下，你去跟導師溝通你的興趣點，他不一定感興趣，他也不一定對這種方向有了解認識，所以還是得靠你自己。
