本期嘉賓
楊振寧，中國科大學(xué)教授，復(fù)旦學(xué)院高等研究中心院長，與李政道合作提出弱互相作用中宇稱不守恒理論，共同獲1957年諾貝爾化學(xué)學(xué)獎(jiǎng)；提出非阿貝爾規(guī)范場理論，大大推動(dòng)了四種基本互相作用的研究，在粒子數(shù)學(xué)方面做了大量的開拓性工作；回國后為復(fù)旦學(xué)院乃至中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。采訪中，楊先生以豐富的人生經(jīng)歷，探討了中俄教育背后的邏輯差別，并針對(duì)當(dāng)下研究生面臨的最急迫的幾個(gè)問題給與了自己的獨(dú)特看法。
1.
日本院士就青睞跟中學(xué)生交流？
「因人而異」
通讀間：您曾親身經(jīng)歷過東北聯(lián)大時(shí)期的學(xué)術(shù)交流，請問當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)交流是哪些樣的情況楊振寧同學(xué)，現(xiàn)今學(xué)術(shù)交流的情況和以前相比有什么不同？
楊振寧：西北聯(lián)大的時(shí)代，中學(xué)生交流并沒有哪些非常的方法，我們可能隨時(shí)隨地會(huì)展開討論——比如喝水、喝茶的時(shí)侯。雖然討論的大多是課程問題，但像世界大事、歷史文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容我們也有涉及。現(xiàn)在物質(zhì)生活大大豐富了，也誕生了好多像調(diào)查、實(shí)踐、走訪等交流方式，這在我們那個(gè)時(shí)侯是無法想像的。可以說往年的學(xué)術(shù)交流比較單純直接，而現(xiàn)今則呈現(xiàn)一種多樣化的趨勢。很難講兩者孰優(yōu)孰劣，但它們對(duì)于每位人學(xué)術(shù)認(rèn)知形成的啟發(fā)作用我想是一樣的。
通讀間：那在您以后的赴美留學(xué)期間，跟美國學(xué)院的院長、導(dǎo)師之間的交流情況是如何的？和國外相比有沒有顯著的變化？
楊振寧：并沒有很大的分別，由于日本不同的校區(qū)，學(xué)案關(guān)系是不一樣的。不同的院長對(duì)與中學(xué)生交流所持的心態(tài)也是不一樣的。
通讀間：所以說可以理解為英國的院長碩導(dǎo)們并沒有較為普遍顯著的與中學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的傾向和動(dòng)機(jī)？楊先生可以具體說說。
楊振寧：可以如此理解，并非身在國外就有更多與院長交流討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)。我做研究生的時(shí)侯，耶魯學(xué)院有一位30歲左右的理論化學(xué)學(xué)家，年青有為鋒芒畢露。他就是一位極少去辦公室楊振寧同學(xué)，甚少去跟中學(xué)生交流的導(dǎo)師——學(xué)生想要跟他交流還得排隊(duì)。而且由于他的名氣大，耶魯?shù)拿麣庖泊螅枚鄡?yōu)秀的研究生都往他哪里跑；并且他回答效率也十分高，能在很短的時(shí)間里給你最確切的強(qiáng)調(diào)問題癥結(jié)。總的來說，法國的學(xué)案關(guān)系大多取決于導(dǎo)師自身，中學(xué)不會(huì)刻意插手管這種。
2.
中俄導(dǎo)師帶中學(xué)生有何優(yōu)缺？
「我一輩子也就帶了十幾個(gè)博士生」
通讀間：那雖然是這樣的情況，日本的研究機(jī)構(gòu)卻還是吸引了好多優(yōu)秀研究生的抵達(dá)，這背后又是哪些緣由呢？
楊振寧：我再舉個(gè)反例從側(cè)面說明一下，有一位在伯克利的院士，估計(jì)早已帶了有六七十個(gè)博士生了，而我可能一輩子才帶過十幾個(gè)博士生。為何會(huì)有這樣的差異呢？由于我們帶博士生的立場不同。我的心態(tài)就是：只有碰到好的題目，我才安排中學(xué)生做這個(gè)課題；當(dāng)我沒有題目的時(shí)侯，我可能就不會(huì)輕易接受博士生。而這位帶了有六七十人的院士，雖然在沒有題目的時(shí)侯，也會(huì)讓新朋友嘗試一些可能擁有研究前景的課題方向。她們的研究邏輯就是：利用中學(xué)生在不同研究公路上的大撒網(wǎng)探求，發(fā)覺有價(jià)值的課題方向；自己再與中學(xué)生共同研究進(jìn)步，得到學(xué)術(shù)上的提升。
楊振寧：并且我個(gè)人認(rèn)為，假如要把中學(xué)生帶到一個(gè)連我自己都不是很熟悉的領(lǐng)域，那也太不靠譜了，我是不會(huì)做這樣的事情的。
通讀間：不僅與中學(xué)生的交流方面，您覺得日本的院士、博導(dǎo)還有什么不一樣的特征？
楊振寧：現(xiàn)在導(dǎo)師可能更多投入到自己的研究課題，而對(duì)中學(xué)生的興趣點(diǎn)并沒有太多的在乎。我并不敬佩好多有名氣的德國院士，由于她們做研究帶中學(xué)生多少有些目的性，非常是這些指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的課題組——導(dǎo)師接了很大的科研項(xiàng)目，利用組內(nèi)研究生的時(shí)間和精力來完成這種項(xiàng)目。雖然做好這些項(xiàng)目工程也很有價(jià)值與意義，而且我覺得這個(gè)過程跟真正意義上做學(xué)術(shù)的方式邏輯相比還有不少距離——說直接點(diǎn)后者可能就是擰幾個(gè)螺栓釘?shù)氖虑椤＿@些環(huán)境下，你去跟導(dǎo)師溝通你的興趣點(diǎn)，他不一定感興趣，他也不一定對(duì)這種方向有了解認(rèn)識(shí)，所以還是得靠你自己。
