化學(xué)學(xué)習(xí)假如缺位了情景,知識的學(xué)習(xí)趁勢必是被動的,課堂效率自然高耗低效,這么怎么創(chuàng)設(shè)情景呢?本文先就創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景的原則進(jìn)行剖析,之后結(jié)合教學(xué)實踐談幾點策略,望能有助于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).
1中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的原則
1.1目標(biāo)性原則
每節(jié)課教學(xué)都有一定的目標(biāo),目標(biāo)是教學(xué)的起點亦是歸宿,對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦不能外,因此,我們的情景創(chuàng)設(shè)必須具有目標(biāo)性,情景應(yīng)指向于三維教學(xué)目標(biāo).通過情景的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),推動中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、科學(xué)素質(zhì)和身心和諧地發(fā)展.
班主任在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時必須站在中學(xué)生的角度,做到心里有中學(xué)生,從中學(xué)生的近來發(fā)展水平出發(fā),關(guān)注中學(xué)生的活動與發(fā)展需求,讓中學(xué)生感遭到化學(xué)學(xué)的美與智慧,從而迸發(fā)中學(xué)生內(nèi)在的、強烈的學(xué)習(xí)動機,同時目標(biāo)性還表現(xiàn)在情景要才能給中學(xué)生傳遞信息,即我將學(xué)習(xí)得重點知識是哪些?怎樣去學(xué)習(xí)?等等,保證中學(xué)生在情景的指引下學(xué)習(xí)有的放矢.
1.2真實性原則
我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景必須是真實的,可以是源自于生活的真實化學(xué)現(xiàn)象,亦可以是課堂上和中學(xué)生一起探究的真實實驗,或是前人真實的探究過程和史實.
實踐證明,當(dāng)我們給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景時,中學(xué)生會覺得到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值性和效能感,尤其習(xí)題教學(xué)中我們給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題更能迸發(fā)中學(xué)生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學(xué)切勿脫離了中學(xué)生的實際,未能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).
1.3激勵性原則
學(xué)習(xí)動機是驅(qū)動中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的內(nèi)在動力,學(xué)習(xí)動機怎么迸發(fā)?有趣的且具有激勵性的情景才能有效調(diào)動中學(xué)生的熱情,推進(jìn)問題研究,我們在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上要從中學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),多層次激勵中學(xué)生的思維.尤其應(yīng)注重實驗在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,從小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容來看,難但是具象,中學(xué)生學(xué)習(xí)上去可以說是困難重重.激勵性的情景猶如在中學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的公路上設(shè)置了一個個加油站,提出任務(wù)和問題,又引導(dǎo)中學(xué)生反省和回顧后面的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動性,能力和思維螺旋式發(fā)展,使得中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動化為主動.
1.4循序漸進(jìn)性原則
化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科,從小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,因此我們的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視從基礎(chǔ)的開始逐步推進(jìn),同時有些知識在多個章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時不同的中學(xué)生還存在個體學(xué)習(xí)差別,因而,同一個知識點的問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意分層,確保不同層次的中學(xué)生都能順著情景進(jìn)行深入地、由簡到繁地思索.
1.5多樣性原則
單調(diào)的情景容易使人學(xué)習(xí)疲勞,豐富的、多元化的教學(xué)情景才能充分剌激中學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng),長時間地維持中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,教學(xué)實踐表明,多元化的情景創(chuàng)設(shè)讓中學(xué)生對每一節(jié)化學(xué)課都飽含著期盼,化學(xué)學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài).
2中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略
2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情景
“物”指的是中學(xué)生才能感知到的具體的現(xiàn)象,其源頭可以是中學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗,也可以是直接緣于化學(xué)實驗,從生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行化學(xué)研究符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點,首先化學(xué)知識始于生活,是出于對生活現(xiàn)象的解釋而進(jìn)行的科學(xué)探究和規(guī)律總結(jié);其次實驗是去不僅次要矛盾的具象化規(guī)律探究,是生活現(xiàn)象的簡單化、模型化,通過實驗得到規(guī)律最終推廣到通常實現(xiàn)對生活的解釋.
案例1“圓周運動在生活中的應(yīng)用”教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)
筆者為了讓中學(xué)生感知豎直平面圓周運動的小球最低點和最高點的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了方形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時圖1裝置的右口與圖2裝置的左口剛好相切,將兩個橋模型分別放置于兩個如圖3所示的磅秤上,并讓兩個插口相切,并分別記錄下此時兩個磅秤的示數(shù),之后用一鋼球從圖1右邊某一高度釋放,要求中學(xué)生觀察磅秤示數(shù)的變化,之后讓中學(xué)生上來改變鋼球釋放的高度進(jìn)行自主嘗試,引導(dǎo)中學(xué)生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象,從牛頓第二定理出發(fā)進(jìn)行理論剖析,實現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)覺.
2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情景
我們中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識都是間接經(jīng)驗,都是前人早就研究并禁得起實踐驗證的規(guī)律.從數(shù)學(xué)規(guī)律的抒發(fā)來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”,含有科學(xué)素質(zhì).我們在教學(xué)過程中要重視數(shù)學(xué)學(xué)史的挖掘,提高中學(xué)生有情感、態(tài)度、價值觀,迸發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識,推進(jìn)學(xué)習(xí)意志力.
案例2“庫侖定理”教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)
筆者在教學(xué)過程中,給中學(xué)生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發(fā),用語言將1785年美國化學(xué)學(xué)家?guī)靵鲞\用自制器材庫侖扭秤進(jìn)行庫侖定理實驗探究的數(shù)學(xué)學(xué)史給中學(xué)生呈現(xiàn)下來,研究而發(fā)明的實驗.
2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情景
始于中學(xué)生間的差別性問題解答是重要的教學(xué)資源,借此為素材組織教學(xué),引導(dǎo)中學(xué)生重新反省和對比解題過程,有助于提高中學(xué)生的解題能力和化學(xué)思維.
案例3筆者在和初三一輪備考完交流電的有效值時,中學(xué)生在如下題目時出現(xiàn)了相異的解答:
題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的阻值比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=πt(V)的交流電,內(nèi)阻R1=R2=25Ω,D為理想晶閘管,請畫出阻值R2上的電流和副線圈中的電壓隨時間變化的圖線,再求出通過副線圈的電壓.
解法一由題意副線圈兩端的電流為U=50V.則內(nèi)阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100W,內(nèi)阻R2兩端的電流U2隨時間的變化規(guī)律如圖4乙所示,設(shè)其電流的有效值為U20,則U20=252V,于是內(nèi)阻R2上消耗的電功率P2==50W,則副線圈兩端的輸入電壓為I2=P1+P2U=3A.
解法二由題意副線圈兩端的電流為U=50V.副線圈中通過的電壓如圖丙所示,于是有+=I2RT,解得I=10A.
從中學(xué)生自己生成的答案出發(fā),作為課堂資源進(jìn)行討論和探究,讓中學(xué)生自主剖析解法上是否存在問題,積極調(diào)用腦子中的記憶假象,反省自己的解題過程,實現(xiàn)自主識錯和糾錯,這樣的過程比直接拋給中學(xué)生交流電有效值的解法要更有效,中學(xué)生在經(jīng)歷了這樣一個過程后,對該知識點的認(rèn)識和理解更為深刻了,同時解題后反省的意識也提高了,創(chuàng)新性思維獲得了提高.
1問題的提出
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以檢測的教學(xué)療效;它是教學(xué)活動的第一要素和基本前提,是施行課堂教學(xué)的主要根據(jù),也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺.目前,我國公開出版的大量教學(xué)參考書常常以“教學(xué)要求”來取代教學(xué)目標(biāo),而“教學(xué)要求”陳述的是班主任的行為,不是中學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的行為變化結(jié)果;雖然班主任的教學(xué)目的達(dá)到了,但中學(xué)生的能力以及整體素養(yǎng)是否發(fā)生真正的變化,能夠禁得起檢測和檢驗,還不是很清楚.當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊、照搬班主任教學(xué)用書、割裂三維目標(biāo)、行為主體混亂、評價手段不合理、操作性弱等問題.數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體明晰,能夠降低課堂的隨便性、盲目性和模糊性,提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性,從而達(dá)到教學(xué)過程切合實際、學(xué)習(xí)主體學(xué)有所獲、教學(xué)療效可以測控的高效境界.因而,要提升課堂教學(xué)效率,應(yīng)先從敘寫數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)開始.
2數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)敘寫的基礎(chǔ)和原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是陡然想像的,盡管課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)體系中的最下位層次的、具體的、可操作的指標(biāo),是課程目標(biāo)的細(xì)化.班主任在編撰具體的教學(xué)目標(biāo)時,首先應(yīng)確定課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的立足的基礎(chǔ),要考慮三個基點即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)構(gòu)建在對教學(xué)內(nèi)容的剖析、學(xué)生認(rèn)知水平的剖析和教學(xué)媒體條件的剖析基礎(chǔ)之上,只有這樣能夠做到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置科學(xué)、合理.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)敘寫還應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則:主體性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則.第一,中學(xué)生主體性原則.中學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以中學(xué)生為主體,彰顯中學(xué)生的中心地位,確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”,才能使每一個中學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由地發(fā)展.第二,系統(tǒng)性原則.教學(xué)目標(biāo)本身就是一個系統(tǒng),在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從系統(tǒng)論的角度整體上掌握,不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標(biāo),而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化,上下貫通,互相關(guān)聯(lián)這樣就能明晰每一個目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用.第三,具體性原則.所謂具體,就是要求我們在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時,必須明晰、具體,有針對性,即依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和中學(xué)生的特性,依據(jù)所教中學(xué)生的共同基礎(chǔ)、長處、短處,以及興趣、習(xí)慣等,把教學(xué)目標(biāo)具體化;同時還要求正確理解和掌握學(xué)習(xí)水平要求,確切選擇和使用行為代詞.第四,可操作性原則.所謂可操作性,就是要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)時,必須明晰、具體、可操作,即按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,按照教材內(nèi)容和中學(xué)生的特性,把教學(xué)目標(biāo)具體化;同時還要求正確理解和掌握學(xué)習(xí)水平要求,確切選擇和使用行為代詞,要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為代詞,使用意義比較單一的行為代詞,力求目標(biāo)的陳述明晰具體,可以觀察、測量和操作,最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象.
3化學(xué)教學(xué)目標(biāo)敘寫的方法
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的敘寫通常根據(jù)以下三個步驟進(jìn)行:一是教學(xué)任務(wù)剖析,主要包括對教學(xué)內(nèi)容的剖析、學(xué)生認(rèn)知水平的剖析和教學(xué)媒體條件的剖析,結(jié)合化學(xué)課程目標(biāo),對有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的剖析,確定本單元中學(xué)生把握的新知識和技能,并確定其重點和難點;二是知識學(xué)習(xí)水平確定,要按照化學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)知識學(xué)習(xí)水平;三是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,要用品有可操作性和可檢測性的語言將其完整的敘述下來.
常見的目標(biāo)敘寫方法有這樣的幾種:三環(huán)節(jié)法,課堂教學(xué)目標(biāo)的敘述,通常可以根據(jù)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行,即教學(xué)任務(wù)剖析→教學(xué)起點的確定→確定教學(xué)目標(biāo);日本著名學(xué)者馬杰的三誘因說:“行為”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本模式;大陸學(xué)者郭生玉的五誘因說:行為主體、行為本身、行為情境、行為結(jié)果和行為標(biāo)準(zhǔn)5個基本要素以及四誘因說與教學(xué)目標(biāo)ABCD編撰模式等等.
當(dāng)下四誘因說與教學(xué)目標(biāo)ABCD編撰模式是最流行的目標(biāo)敘寫方法.我國學(xué)者張祖忻等人提出教學(xué)目標(biāo)ABCD編撰模式即明晰教學(xué)對象(A),說明學(xué)習(xí)后應(yīng)能做哪些,即行為(B),說明上述行為發(fā)生的條件(C),應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)(D).這四個基本要求構(gòu)成一個ABCD結(jié)構(gòu)模式.本文覺得,一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括四個要素,即行為主體、行為活動、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn).
行為主體—即學(xué)習(xí)者.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,其行為目標(biāo)描述的是中學(xué)生的行為,而不是班主任的行為.規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生要……、學(xué)生應(yīng)當(dāng)……”等.
行為活動—即用行為代詞以描述中學(xué)生所產(chǎn)生的可觀察、可檢測的具體行為.如“寫出、列出、認(rèn)出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決”等.課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為代詞有這樣的一些,如表1:
行為條件——即影響中學(xué)生形成學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍.如“根據(jù)圖示……、看完全文后……”等.對條件的敘述有四種類型:一是容許或不容許使用指南與輔助手段,如“可不可以帶估算器”;二是提供信息與提示,如“給出一張中國行政地圖能標(biāo)出……”;三是時間的限制,如“在十分鐘內(nèi)完成”;四是完成行為的情境,如“在課堂討論時,能表述要點”.
行為標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)用于評測中學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度.如“至少寫出三個例子”、“百分之九十九的全對”、“完全無誤”等.
4數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)敘寫的規(guī)程
本文以當(dāng)下最流行的四誘因說與教學(xué)目標(biāo)ABCD編撰模式,舉例談一談數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的敘寫規(guī)程,大致的步驟如右圖1.
首先,班主任要通讀《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,通讀山西省化學(xué)中考的考試大綱,通讀教材,通過文本細(xì)讀,產(chǎn)生課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),即教學(xué)內(nèi)容之間的組合方式和活動程序,明晰化學(xué)課堂必須完成的教學(xué)任務(wù).
其次,班主任的教學(xué)必須考慮到中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要求,按照中學(xué)生的前概念、最近發(fā)展區(qū)與學(xué)科知識的邏輯發(fā)展的要求,將教學(xué)內(nèi)容合理地分塊或拓展,使中學(xué)生愈發(fā)容易、更加清晰地建立知識體系,彰顯中學(xué)生的中心地位.班主任在設(shè)計目標(biāo)時要考慮中學(xué)生學(xué)到哪些、怎么學(xué)到,而不是我要教哪些.
再度,班主任通過教學(xué)任務(wù)的剖析,產(chǎn)生三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述即行為性目標(biāo)的敘寫.行為目標(biāo)是指用可觀察和可檢測的具體學(xué)習(xí)結(jié)果(知識、技能和技巧等),如化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的認(rèn)知性目標(biāo)和技能性目標(biāo),在轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)時可作為行為性目標(biāo)來敘寫,但是盡可能滿足:---即“ABCD”的要求.
這類目標(biāo)的敘寫的句式為:
行為條件+行為主體+行為分詞+程度標(biāo)準(zhǔn)+行為結(jié)果
(C)(A)(D)(B)
比如在《機械能守恒定理》這一節(jié),傳統(tǒng)的知識與技能教學(xué)目標(biāo)為:
(1)曉得哪些是機械能,曉得物體的動能和勢能可以互相轉(zhuǎn)化;
(2)會正確推論物體在光滑曲面上運動過程中的機械能守恒,理解機械能守恒定理的內(nèi)容,曉得它的涵義和適用條件;
(3)在具體問題中,能判斷機械能是否守恒,并能列舉機械能守恒的方程式.
傳統(tǒng)目標(biāo)中的曉得、理解等詞屬于中學(xué)生內(nèi)部心理變化,老師課堂很難監(jiān)控中學(xué)生的達(dá)成度,而敘寫目標(biāo)應(yīng)敘寫影響中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍,包括容許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情境等.目標(biāo)敘寫解決的問題:淺顯的講就是中學(xué)生學(xué)哪些?怎樣學(xué)?學(xué)到哪些程度?重要的就是陳述清楚中學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化,怎么觀察、測量這個變化.
這兒就須要我們明晰教學(xué)目標(biāo)主體是中學(xué)生,是中學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生了行為或思想上的變化,并且還要求明晰強調(diào)中學(xué)生學(xué)到了哪些,明晰學(xué)習(xí)的結(jié)果.班主任要緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵分詞,進(jìn)行分析,使介詞的行為外顯指向更明晰,同時要緊抓其中的關(guān)鍵名詞進(jìn)行拓展,使其內(nèi)涵更清楚,將上述幾個傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫如下:
(1)中學(xué)生能說出哪些是機械能,能分辨什么能量屬于機械能,能舉例說出在什么具體情境中物體的動能和勢能怎樣互相轉(zhuǎn)化.
(2)在老師的引導(dǎo)下中學(xué)生能推導(dǎo)入物體在光滑曲面上運動過程中的機械能守恒,中學(xué)生能指明機械能守恒定理的適用條件.
(3)在不同的情景中,中學(xué)生能判定機械能是否守恒,并比較相關(guān)的實例,因而說出判定守恒的幾條途徑.能列舉機械能守恒的方程式.
單個班主任對教學(xué)目標(biāo)的掌握可能并不到位,并且整個備課組的老師的力量是巨大的.讓目標(biāo)敘寫成為集體備課的契機,在集體備課之前,每位老師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫,交給主備者.主備者備好課后高中物理課教學(xué)案例,再上傳到網(wǎng)路備課系統(tǒng),組織班委討論,并按照備好課的內(nèi)容再確定最終的目標(biāo).這樣設(shè)定的目標(biāo)更有有針對性的,實效的.同樣,化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也可以通過這樣的一種方法來確定,某個知識點須要用哪幾道典型例題來突破,班主任每人選幾道自己覺得具有典型性的習(xí)題,將備課組班主任的習(xí)題匯總后再篩選,最終確定上課選用的例題,做到集眾人之力,降低教學(xué)的盲目性和碰巧性.
最后,教學(xué)目標(biāo)的敘寫是為了課堂教學(xué)愈加有針對性、更加實效,中學(xué)生的課堂表現(xiàn)怎樣反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成.教學(xué)目標(biāo)敘寫的目的就是將心理活動的名詞通過輔助手段轉(zhuǎn)化為可監(jiān)控的行為代詞.課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知道”通過預(yù)習(xí)、實驗演示、觀察等輔助手段變?yōu)檎f出,寫出,描述出等時態(tài);“理解”通過學(xué)習(xí)變?yōu)槟茏C明,推論,估算,剖析等行為代詞,在具體的題目或情景中檢測出中學(xué)生把握到哪些程度.班主任怎么檢測和評價中學(xué)生的課堂表現(xiàn)成為教學(xué)目標(biāo)敘寫以后一個急需解決的問題.我們可以通過班主任評價和中學(xué)生評價相結(jié)合的方法,用中學(xué)生分組的方式讓中學(xué)生互評、互助合作,讓中學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,發(fā)揮中學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性.具體如何的評價方法更為有效還需研究論證.
5小結(jié)
教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中搶占極其重要的地位,直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量,教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計是全面施行有效教學(xué)的關(guān)鍵,并且中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是深受中學(xué)生的生理和心理發(fā)展多方面的條件阻礙,關(guān)注知識建構(gòu)中的心理過程、學(xué)習(xí)交流過程中產(chǎn)生的潛能等等怎樣進(jìn)行檢測和評價,還有待進(jìn)一步研究.
1數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程
概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特點的思維方式.人們通過實踐,從客觀事物中排除許多非本質(zhì)的特點,抽出其特有屬性概括而得到的.概念產(chǎn)生的過程如圖1.
2數(shù)學(xué)概念教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的方式
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,班主任過于追求中學(xué)生對概念的記憶和教學(xué)速率,不注意中學(xué)生是否真正理解概念,不重視在概念教學(xué)中對中學(xué)生中級思維能力的培養(yǎng).在新課改的大背景下,數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)運用各類教學(xué)手段策略,讓中學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)概念,建立健全的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu),進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生中級思維能力.
2.1運用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)中學(xué)生中級思維能力
前概念反映的是中學(xué)生在科學(xué)概念產(chǎn)生前從生活經(jīng)驗中建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但是它是人腦中頑固的不易被發(fā)覺的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中,中學(xué)生前概念的存在勢必會對中學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念引起一定制約.在傳統(tǒng)教學(xué)中,數(shù)學(xué)概念常常是被灌輸?shù)街袑W(xué)生腦海中的,只要求中學(xué)生對化學(xué)概念做到識記程度.其實中學(xué)生也就不會對科學(xué)概念與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的不同導(dǎo)致注重.但是當(dāng)面對復(fù)雜問題時,中學(xué)生又會不自覺地啟用前概念,正確的科學(xué)概念并沒有被真正把握.防止前概念的影響,不如更好地借助前概念轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)中學(xué)生中級思維能力,讓中學(xué)生從對化學(xué)概念的初步想法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X監(jiān)控數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖示.
運用前概念轉(zhuǎn)變培養(yǎng)中學(xué)生中級思維能力主要有兩個步驟:(1)創(chuàng)設(shè)前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情景.所謂認(rèn)知沖突情景是指出現(xiàn)了中學(xué)生前概念難以解釋的實際事物的新現(xiàn)象,使中學(xué)生對已有的知識結(jié)構(gòu)體系形成指責(zé)的情景.中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有中學(xué)生本身主動建構(gòu)的,任何前概念轉(zhuǎn)變也必然是中學(xué)生主體能動完成的.研究表明中學(xué)生前概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是借助中學(xué)生在前概念和科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突.(2)引導(dǎo)中學(xué)生在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變時進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控.單單為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)了前概念與科學(xué)概念認(rèn)知沖突情景遠(yuǎn)還是不夠的,倘若在前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變過程學(xué)生不能實時進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控,這么前概念仍然未能向科學(xué)概念正確轉(zhuǎn)變.班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生對轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行自覺監(jiān)控,找出前概念與科學(xué)概念之間的正確聯(lián)系和區(qū)別.
2.2運用概念變式培養(yǎng)中學(xué)生中級思維能力
一個概念的產(chǎn)生首先要清楚事物的本質(zhì)屬性,排除非本質(zhì)屬性,辨別事物的關(guān)鍵特征,只有當(dāng)這種關(guān)鍵特征全都相交于同一點時,概念才能真正在腦子中產(chǎn)生,成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部份.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,一味直述數(shù)學(xué)概念對象的本質(zhì)屬性并不能造成中學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生,中學(xué)生不能主動把新概念構(gòu)建入自己的知識結(jié)構(gòu)中.班主任應(yīng)當(dāng)要通過與中學(xué)生的互動,運用概念變式策略,把研究對象的關(guān)鍵屬性劃定在一個空間范圍內(nèi),創(chuàng)設(shè)一個變異空間,讓中學(xué)生自己聚焦那些關(guān)鍵屬性,清楚關(guān)鍵屬性不同和相同時的區(qū)別,明晰概念的內(nèi)涵和外延,自己產(chǎn)生明晰的概念并建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),從簡單識記到網(wǎng)格布局,培養(yǎng)中學(xué)生的中級思維能力.
概念變式在心理學(xué)上來說就是改變看待事物的角度或呈現(xiàn)形式等事物的非本質(zhì)屬性,并在這個過程中保持事物的本質(zhì)屬性的穩(wěn)定,使個體充分認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性.具體有四種變異方式:(1)對比.把所研究的事物與其他事物相比較,通過對比使事物呈現(xiàn)出其本質(zhì)屬性.(2)類比.在不同的事物上出現(xiàn)了個別類似或相同的屬性,這種事物便可以歸屬于一類,而這一相同的屬性便是聯(lián)系這一類事物的紐帶.中學(xué)生會通過類比,審辨出她們的共同屬性,把這類事物以這一紐帶互相關(guān)聯(lián)上去,構(gòu)建網(wǎng)格化的認(rèn)知結(jié)構(gòu).(3)分辨.區(qū)分某一事物的某一方面是否是該事物的本質(zhì)屬性,則從整個事物屬性中把這一方面的要素獨立下來,改變這一屬性,保持該事物其他屬性不變,監(jiān)控該事物是否由于該屬性的變化而改變.按照結(jié)果可區(qū)分出該屬性是否為本質(zhì)屬性.(4)融合.事物的概念是有其各方面的本質(zhì)屬性綜合融合上去的,對事物的概念認(rèn)識也就必須是整體認(rèn)識該事物的不同要素.
2.3運用概念圖培養(yǎng)中學(xué)生中級思維能力
概念圖具有三大特點:層次結(jié)構(gòu)特點、交叉結(jié)構(gòu)特點和隱喻化特點,正是由于概念圖的這三大特點,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中運用概念圖可以培養(yǎng)中學(xué)生中級思維能力.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特點是指在概念圖中主題概念放在中心位置,以次級概念和更低級概念依次向外擴張.這么在勾畫概念圖時,中學(xué)生勢必會對所學(xué)概念進(jìn)行比較剖析,確定什么概念在中心,什么概念應(yīng)當(dāng)在某個次級概念之下,再綜合排列成一橫向的知識結(jié)構(gòu)體系.概念圖的層次結(jié)構(gòu)特點訓(xùn)練了中學(xué)生的發(fā)散性思維,加深了中學(xué)生思維的深度.概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特點是指概念與概念之間的互相發(fā)生聯(lián)系,這些聯(lián)系可以是直接的,也可以是間接的,在概念圖中通過連接線和聯(lián)接詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián).概念圖的交叉結(jié)構(gòu)特點訓(xùn)練中學(xué)生監(jiān)控新知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的聯(lián)系,綜合這些關(guān)聯(lián),建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu),產(chǎn)生網(wǎng)格布局,擴大知識的廣度和關(guān)聯(lián)性高中物理課教學(xué)案例,尋求新的聯(lián)接概念的維度.概念圖的隱喻化特點是指主題結(jié)構(gòu)以形象生動的可視化圖形詮釋.概念圖的隱喻化特點訓(xùn)練中學(xué)生把腦部中認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過概念圖反省,這時概念圖既是思維的支架,也是思維的結(jié)果.中學(xué)生可以通過概念圖對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控,也可以運用概念圖進(jìn)行自我評價,明晰自己概念還有什么地方不清楚,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏.
3教學(xué)案例
比如,筆者在和中學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”這一數(shù)學(xué)概念時,要求中學(xué)生按照自己的理解畫出概念圖,其中有位成績較好的朋友花了一番心思,做出了如圖2所示的概念圖,從整個結(jié)構(gòu)來看,他對前后所學(xué)概念的理解和處理都比較到位.其實,對于在系統(tǒng)的理解上還存在著一絲不足:他在“力”和“加速度”、“質(zhì)量”和“加速度”的關(guān)系聯(lián)接詞上用了“改變”是不當(dāng)?shù)?而這個不當(dāng)也很正常,由于牛頓第二定理還沒學(xué),可以覺得這是其后續(xù)學(xué)習(xí)的近來發(fā)展區(qū),也是有待深入學(xué)習(xí)和理解的問題.