對于新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，人們似乎并不認為陌生，但假如說起新工科，好多人可能就要打個問號。
實際上，“新工科”這一概念由法國希拉姆大學(xué)于2017年率先提出，是指對傳統(tǒng)工科進行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸這么類的課程中，為中學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
在我國，新工科建設(shè)于2018年10月也初現(xiàn)疲態(tài)。當時，教育部決定施行“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖中學(xué)生培養(yǎng)計劃，在以前物理、物理學(xué)等基礎(chǔ)上，首次降低了心理學(xué)、哲學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科。就在不久前，教育部、科技部等13個部門即將聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推動新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新工科建設(shè)。
這么，與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科相比，和新技術(shù)的聯(lián)系其實并不這么緊密的新工科有什么不同之處?受追捧的現(xiàn)象背后又隱藏著什么深層緣由?
新工科代表一種融合趨勢
在南開學(xué)院英文系院長周志強看來，新工科顯然是對仍然以來的知識精細化、專業(yè)化和學(xué)科化分布的一次反撥。
“其實文科物理實驗論文，在十八、十九世紀的時侯，工科與理科、工科基本上是在一起的，后來才隨著社會的發(fā)展朝著科學(xué)、技術(shù)和人文這三條線索分化。”他告訴《中國科學(xué)報》，科學(xué)常常是指原始創(chuàng)新的東西，技術(shù)是指應(yīng)用性的東西，人文則分化為人工科學(xué)(包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等)和社會科學(xué)(包括經(jīng)濟、法律、管理等)兩方面，主要闡述的是人應(yīng)當怎樣看待自己、看待社會和管理社會等問題。
與學(xué)科分化不同的是，這三年，越來越多地出現(xiàn)一種重新融合的可能性，也就是技術(shù)的發(fā)展與人文社會的發(fā)展重新交匯。“新工科的出現(xiàn)，就是一次新的科學(xué)技術(shù)與人文話題相融合，用新的科學(xué)成績來研究人文社科領(lǐng)域過去存在的一些話題。尤其是過去置于社會學(xué)、精神和思想界來解決的問題，如今可以用科學(xué)進行新的解釋。”
例如，心理學(xué)家弗洛伊德一生都在嘗試用現(xiàn)代科學(xué)的理智,解釋不能解釋的人的內(nèi)心世界，甚至晚年也深信，總有三天，所有的心理學(xué)問題就會被生理學(xué)或醫(yī)學(xué)知識解決。其實他生前沒有看見這些可能性，但明天，伴隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展、人工智能微芯片的出現(xiàn)等，這些可能性越來越顯現(xiàn)下來。
上海學(xué)院文大學(xué)副校長于亭則覺得，法國院校之所以提出新工科建設(shè)，更多的是由于培養(yǎng)下來的中學(xué)生難以滿足她們的心理預(yù)期。
一方面，工科中學(xué)生越來越脫離社會實踐，而且缺少對技術(shù)發(fā)展的興致與創(chuàng)造力;另一方面，從理科和經(jīng)濟發(fā)展來說，人們越來越意識到，缺少人文學(xué)和文化素質(zhì)，以技術(shù)為中心的訓(xùn)練，會造成理工科學(xué)生在創(chuàng)新能力和批判思維方面出現(xiàn)問題。
“我認為，新工科是從工科的視角看當代世界的技術(shù)前景和技術(shù)想像力，而且讓工科中學(xué)生在培養(yǎng)中獲得一些訓(xùn)練。”于亭說。
在他看來，對于國外高等教育而言，新工科建設(shè)不僅僅是學(xué)科重組、文理交叉，將新技術(shù)前景和技術(shù)趨勢列入工科訓(xùn)練中。除此之外，首先須要人文科學(xué)內(nèi)部打通，真正做到文史哲不分家;其次是人文科學(xué)與社會科學(xué)之間打通，即社會科學(xué)的中學(xué)生要有挺好的人文教育，人文科學(xué)的中學(xué)生也要有很強的社會科學(xué)的理論技巧和觀念認識。“只有這三個層面搭配在一起，新工科建設(shè)就會更有意義。”
工科問題與新工科形成并無因果關(guān)系
既然工科所培養(yǎng)下來的中學(xué)生難以滿足心理預(yù)期，這么是否可以說，新工科的形成在一定程度上折射出當前的工科教育本身就存在問題呢?
對此，北京學(xué)院教育研究院副教授操太圣給出了反對意見。
他表示，目前新工科的定位是怎么讓工科在研究中國實踐的基礎(chǔ)上形成理論，在國際學(xué)術(shù)界發(fā)聲，產(chǎn)生中國學(xué)派;同時指出關(guān)注最新的科技發(fā)展，采用跨學(xué)科思維，讓工科的研究跟上時代的腳步等。“可見，新工科是賦于工科以新角色新定位，其形成并不是由于工科本身的發(fā)展窘境。”
同樣，周志強也覺得，新工科的形成，是由于新科技的發(fā)展促使對人文社科的解釋出現(xiàn)了新的可能，而不僅僅是局限于其話語內(nèi)部。
不過他也承認，我國當前的工科教育的確存在一些問題。
首先就是原創(chuàng)性不足。目前，我國的人文科學(xué)過多地注重承繼傳統(tǒng)的既有觀念，而對于帶有冒險性、探索性的新話題和領(lǐng)域開拓的生產(chǎn)力嚴重缺位。一個顯而易見的現(xiàn)象就是，當前的人文話語在解釋當代的一些文化現(xiàn)象、社會現(xiàn)象時文科物理實驗論文，所采用的常常是早已成型的、廣為人知和普遍接受的思想與概念，而非新話語或新想像。
其次是納新能力與自變能力不足，也就是說，人文社科大多封閉在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)，過于指出學(xué)科背景、專業(yè)背景，對人文社科和自然科學(xué)當中的一些新發(fā)覺、新問題認知不足、理解不足。
據(jù)悉，社會誘因所帶來的人們思想的轉(zhuǎn)變與工科本身所具有的特性，同樣讓工科教育面臨困境。
“當前社會中，矯飾性思想太過嚴重，人們多從修讀工科可以給自己帶來哪些用處、是否有利于找到好工作等方面來評價其價值。為此，我們看見一些工科專業(yè)在招生、就業(yè)等方面遭到了挑戰(zhàn)。”操太圣強調(diào)，對于從事工科教學(xué)與科研的班主任來說，現(xiàn)有的科研評價制度關(guān)注科研經(jīng)費獲取、論文發(fā)表和引用等，而文科研究傳統(tǒng)上偏著作的撰寫，周期長，且對科研經(jīng)費的依賴性弱，這種都促使工科在當下的評價環(huán)境中，沒有其他學(xué)科的地位高。
實際上，除了是我國文科教育存在問題，從全世界范圍來看，工科教育都在衰退。
“衰退的主要緣由，是當代世界主要追求技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展，所以朝向經(jīng)濟競爭和金錢的教育在全世界都是一個大潮。”于亭說，這一大潮所帶來的，一是工科教育出現(xiàn)危機，即越來越萎縮，越來越不被人注重，也沒有人樂意涉足其中;二是這些工科教育的危機造成欠缺人文教育的人，無論在批判性思維、創(chuàng)新能力、價值關(guān)愛和社會的文明關(guān)注度上都出現(xiàn)了巨大的問題。
不僅上述共相之外，中國的工科教育還有自己的“殊相”。
“西方的工科教育雖然再衰退，但因其擁有悠久的歷史和建立的體系，所以只要有人樂意涉足其中，一直才能倍受良好的訓(xùn)練。”于亭說，但我們的工科教育遭到初期學(xué)習(xí)蘇俄體制的專業(yè)教育的影響，演化到明天，致使中學(xué)生在專業(yè)教育下未能獲得批判性思維、獨立思索能力以及文化創(chuàng)造力。
為解決工科問題提供眾多可能
盡管當前工科教育所存在的問題與新工科的形成之間并沒有因果關(guān)系，但學(xué)者們一致覺得，新工科可以為解決這種問題提供眾多可能。
在上海學(xué)院高等教育發(fā)展研究中心所長別敦榮看來，如今的工科辦學(xué)和發(fā)展過分孤立化，而新工科建設(shè)，則有望打破這些局面，提高工科內(nèi)部及其與理工科的交流，同時也能與新技術(shù)結(jié)合得更加緊密。
“當前，工科與其他學(xué)科有一些結(jié)合，例如考古學(xué)和技術(shù)結(jié)合就產(chǎn)生了科技考古，信息技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合，就產(chǎn)生了藝術(shù)設(shè)計的網(wǎng)路化等，但還遠遠不夠，難以滿足現(xiàn)今社會的需求。我想，新工科可以提供一種有效路徑。”他說。
對此，周志強舉例道，馬克思主義的誕生就是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)的，進化論的出現(xiàn)、天體化學(xué)學(xué)的發(fā)展等都極大地促進了馬克思主義思想的進步。“同樣，明天新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新宇宙觀、世界觀的確立，也會極大地促進人文社科的發(fā)展，由于新工科就是用科學(xué)技術(shù)的手段進一步研究人文社科，并且是其突飛猛進發(fā)展的一個很重要的方面。”
對于這一問題，仍然兼任北京學(xué)院弘毅學(xué)堂國學(xué)班教學(xué)工作的于亭其實更有發(fā)言權(quán)。
2009年，教育部聯(lián)合中組部、財政部啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖中學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”(簡稱“珠峰計劃”)，選擇部份院校的物理、物理、化學(xué)、計算機和生物5個學(xué)科率先進行試點，力求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破。
上海學(xué)院榮獲首批院校，并于次年組建了弘毅學(xué)堂，推行動態(tài)的學(xué)習(xí)管理機制，采取大班個性化培養(yǎng)。與此同時，廈大在5個實驗班的基礎(chǔ)上，自掏腰包創(chuàng)造性地增設(shè)了兩個工科班，即弘毅學(xué)堂國際數(shù)理經(jīng)濟與數(shù)理金融班、弘毅學(xué)堂國學(xué)班。
“這一措施在當時并不起眼，但實際上具有相當?shù)那罢靶浴！庇谕ふf，中學(xué)制訂了比較有挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)要求等各方面，盡管真正顯山露水須要很長一段時間，但這批中學(xué)生在結(jié)業(yè)時，甚至平常學(xué)習(xí)時，就早已在知識、能力和價值關(guān)愛等方面跟普通的廈大工科生不一樣了。
“比如，弘毅學(xué)堂國學(xué)班2017級的一名女孩，二年級時寫的學(xué)年論文，無論是篇幅、水準還是書寫，早已完全可以作為一篇碩士學(xué)位論文進行答辯了。”于亭說。
他表示，并不是讓中學(xué)生學(xué)某一個專業(yè)領(lǐng)域的知識，而是通過這些整合訓(xùn)練，使其擁有好奇心、批判性思維能力以及很強的文化價值感和社會責任感，這也正是“新工科所要捉住的核心內(nèi)容”。
頂樓設(shè)計與班主任隊伍建設(shè)是關(guān)鍵
鑒于整合訓(xùn)練的本意，于亭覺得，要想讓新工科更好地實行與發(fā)展，首先就要做好頂樓設(shè)計，要讓真正頗具建設(shè)性、真正富于想像力、真正有教育理念的人設(shè)計這種方案，打破現(xiàn)有的英文+歷史+哲學(xué)式的拼盤教育，塑造一種全新的，真正好的教育理念。“但同時又會遇見另外一個問題，就是有了這樣的頂樓設(shè)計，卻沒有講授這種課程的老師。也就是說，現(xiàn)今的班主任隊伍，暫時難以達到新工科的教育要求。”
“老師們比較喜歡講《中國文學(xué)史》《西方哲學(xué)史》等課程，由于這種比較單一且簡單，而像上述這樣的課程，對老師們的挑戰(zhàn)都會特別大。”于亭說，所以班主任教學(xué)和中學(xué)生學(xué)習(xí)要共同成長，中學(xué)生尚且要學(xué)一門課，但班主任在教這門課時，也不能因循迂腐、照本宣科，而是要挑戰(zhàn)、超越往年的知識結(jié)構(gòu)，否則將難以勝任教學(xué)工作。“教師隊伍的能力提高、知識提高、觀念提高和心態(tài)提高，才是最急迫的。”
在這一前提下，教育主管部門與院校的新政傾斜變得尤為必要，由于當前院校里重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象一直比較嚴重。
在周志強看來，促使新工科發(fā)展，首先要打破專業(yè)壁壘，包括人文社科內(nèi)部及其與自然科學(xué)之間的壁壘，以培養(yǎng)科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)思想家等新型人才;同時，院校培養(yǎng)人才不能單獨以市場為導(dǎo)向，而是要更多地為科學(xué)發(fā)展所考慮;據(jù)悉，高等教育的管理模式仍需變革，即打破原有的辦學(xué)觀念，打破當前院校和科研發(fā)度管理行政化的束縛。
操太圣補充道，新工科要真正取得突破，還須要挺好地平衡其工具性與價值性，且在人文教育這一根本問題上來平衡，即從培養(yǎng)哪些樣的人的角度來思索。只有這樣，新工科的內(nèi)涵和價值能夠真正被認識、被落實。“這就要求新工科緊貼社會，用社會容易接受的語言與形式來推動社會的價值觀，恢復(fù)清寂氣正的社會氣氛，防止深陷教育的矯飾化而不能自拔。”