（原標題：南財快評：工科？理科？社會發展帶來的挑戰常須要跨學科的綜合思維）
這三天，中國人民建行的一篇工作論文火了，論文覺得，“重視理工科教育，泰國國家扔進中等收入圈套誘因之一是工科生太多”，重新引起了一場關于工科理科的大討論。
在中國傳統教育的語境中，人們經常把工科和理工割裂為兩個相互獨立的學科框架，而且經常給與理科更多的注重度。“學好數理化，踏遍天下都不怕”就是一句給理科生撐腰的至理格言，國外院校對于“高等物理”的普遍性要求更是讓工科生也不得不躍過物理的大山才會即將步入專業領域的學習。指出“重視理工科教育”，雖然是過分未雨綢繆了，雖然理工科的強勢地位在我國長久以來的教育現實下未曾動搖過。
但就筆者從事教育培訓工作經歷，工科和理科學科本身不是問題，真正值得商榷的是文理分科。
工科和理科并不是完全相斥的概念，客觀而言，我們的學科設計不僅一些工具學科外，大部份都屬于“實學”，具有相應的問題導向的學科設計。這本身就是中國引入現代教育學科設計后的選擇，小學后采取的文理分科制度主要對應便捷中考的需求，雖然更大誘因是目前基礎教育力量不夠，難以提供更多課程選擇的無奈之舉。并且學科學習的問題指向都是交叉的文科物理實驗論文，由于人類社會問題本身是不分文理的。社會發展帶來挑戰意味著我們面臨的問題和選擇的辦法往往是須要有跨學科的綜合思維的。
舉個事例，氣候變化是一項跨國別的全球性挑戰，應對它就須要跨學科的思維方法和協同原則。高瞻遠矚的政治家們運用外交博弈和斡旋磋商等工科技能，捍衛各自國家的利益的同時，也在為人類命運的共同關切尋覓到最大的公約數。另一方面，這樣的一項全球性的公共新政的推演和落地，其實須要環境科學家們提供詳盡的數據支撐和實驗室經驗，模擬不同的變化場景和發展情形，為決策的科學性保駕護航。工科知識和理科實踐的銜接與配合，不僅僅是應對氣候變化這樣的議程，在探求宇宙不同空間、開發新能源交通工具等等領域，都有好多密切合作的機會。
回到我們的基礎教育上，學科學習也越來越指出應用屬性。雖然是數學課本，也會有課后的活動環節，覆蓋跨學科的認知范疇，例如科普知識的拓展閱讀中，引導高中生思索火星上的生活，或是穿越到恐龍時代與古生物對話，都是以工科為載體，趣味性地延展理科思索。不論是高招的“強基計劃”還是“新高考”的跨學科課程與研究性學習實踐，都在越來越指出運用不同事科的知識點，鼓勵中學生創造性和建設性地解決現實生活中存在的實際問題。從垃圾分類到城市父親河水質剖析，從電動公共車輛到老房屋改裝扶梯，這種社會公共議程已然漸漸成為中小中學生的日常思辨話題，而它們無一例外都須要工科與理科知識的融會貫通。
作為一名經歷過嚴格和系統的社會科學訓練的結業生，我從來沒有忽略過理工科的重要作用，尤其是在發展中國家的經濟騰飛早期基礎設施建設階段的關鍵角色。發展的車輪滾滾往前，理工科的扎實經驗與人文社會科學的長遠規劃總是在互相協作中相得益彰。工科和理工并不須要爭個孰強孰弱，也不須要為收入的短期起伏甩鍋文科物理實驗論文，雖然我們抬頭凝望的廣袤的星空中，既有天體化學的理科干貨，也有“牛郎織女”的詩和遠方。
（作者系繆思國際教育創始人)
