摘要：本文以陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”為實踐理念，以“聲現象”綜合實踐活動的課例為依托，嘗試通過真實特長的演出、真實器材的探究、真實根據的檢測、真實探究的抒發、真實融合的呈現等“求真”教學策略的施行，落實綜合實踐內容的真綜合、實施途徑的真實踐、核心素質的真落實，讓中學生知其然，知其所以然，知其未然.
關鍵詞：綜合實踐活動；求真；關鍵能力；聲現象
1序言
華北農大鐘啟泉院長強調：“真實性是核心素質的真諦”.陶行知先生說過：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人.一個“真”字指明了現代教育最重要最本質的屬性.求真指追求事物發展真理所在及客觀規律，是在科學的理論與技巧的指導下不斷地認識事物的本質，掌握事物的規律.
化學綜合實踐活動課程，是基于課程綱要和蘇科版教材的活動課程，以綜合運用中學生所學數學知識為前提，結合社會、生活的真實素材來源，將知識內容單元化設計，施行過程項目化加快，達到核心素質的真正落地生根.
化學綜合實踐活動融合了綜合和實踐兩個基本的特點.科學的本源是綜合的，科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，也就說明自然界或物質世界的原型都是以綜合形態呈現的；科學的方式是綜合的，在施行綜合實踐活動過程中，必定進行以數學學科為基點的學科+融合，甚至無邊界學科融合；科學的價值是綜合的.理論的價值在于實踐，實踐是科學探究的基石，實踐是檢驗科學理論的惟一標準，實踐最大的生命力在于創新，核心素質的最高境界就是創新.
2020年9月，筆者在湖南省中高中教學研究室組織的“教學新時空”作為主講班主任呈現了一堂“奇思妙想的音樂會”的“聲現象”綜合實踐活動課例，嘗試通過真實特長的演出、真實器材的探究、真實根據的檢測、真實探究的抒發、真實融合的呈現等“求真”策略的施行，落實綜合實踐內容的真綜合、實施途徑的真實踐、核心素質的真落實，讓中學生知其然，知其所以然，知其未然.
2綜合實踐活動“求真”策略的設計理念
綜合實踐活動是蘇科版小學數學教材的一個特色.它傳遞了一個樸素的中學數學教學理念：學化學，要動手.它指出中學生動手——動手制做、動手操作，在“做學校”、“做中研”，在“做”和“研”的過程中發覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，其價值在于在實踐性評價中滲透化學觀念的理解，培養中學生的核心素質.教學的施行路徑如圖1所示.
圖1中學化學綜合實踐活動施行路徑
《義務教育數學課程標準（2011版）》提出“讓中學生學會用化學知識和技巧來解決問題”，“加強數學學與生產、生活的聯系”.“聲現象”是蘇科版小學數學教材8年級下冊第1章的內容，中學生剛接觸化學，學習興趣濃郁.本章的邏輯結構次序為：聲音是哪些——樂音的特點——噪聲及其控制——人耳聽不到的聲音.綜合實踐活動“奇思妙想的音樂會”在此基礎上施行舉辦，也是對本章的備考和增強.基于課標、教材和學情，確定學習主題，以音樂會的方式設計5幕場景、10個活動，達成本課的學習目標，施行流程如圖2.
圖2聲現象綜合實踐活動的施行流程
3例談中學數學綜合實踐活動“求真”策略的施行3.1基于真實特長的演出
情景是中學生學習的載體，經驗是中學生學習的基礎.我們從“呱呱墜落”就接觸各類聲音.聲音是自然界中最普遍、最直觀的一種化學現象，對于每位中學生來說都是非常熟悉的.現今的中學生多才多藝，從小就學習各類聲樂，這是教學很重要的資源.
本課通過創設情景，自編音樂操，開啟歡迎模式打開帷幕：女兒們有節奏地拍掌、拍手、用手中的筆擊打桌子等，自編音樂操初中物理浮力學情分析，女孩演出阿卡貝拉最流行的伴奏——PenBeat藝術.通過中學生真實特長的演出，剌激中學生的激動點，迸發中學生的內驅力，提升課堂活躍度，讓每位中學生真正全身心投入課堂甚至步入忘我的沸騰狀態，體驗到聲音是由物體的震動形成的，也讓中學生切身感遭到化學和藝術融合之美.
3.2采用真實探究的抒發
科學探究是化學課程目標的重要維度.它既是中學生的學習目標，又是重要的教學方法.真實的探究的抒發指中學生親歷探究過程，自己去探求、去發覺、去思索、去解決，充分發揮中學生的主觀能動性，迸發展示抒發的欲望，自主抒發內心真實的體會，收獲對化學概念理解，在問題解決中求實創新.
筆者通過妙曲欣賞郎朗的《野蜂紛飛》，提出問題“蜜蜂嗡嗡的聲音是由翅膀震動形成的，并且我們看不到這些震動，如何轉化放大發聲體的震動？”學生用激光筆打出滿墻的暖意和像馬蜂一樣的藍色光斑來模擬萬綠叢中，蜂飛雪舞.把激光打到平面鏡上反射過來，平面鏡粘在膜上，膜下邊放了音箱來找尋黑色光斑的來源.中學生聽聲音的硬度，看光斑的震動幅度.并且又形成新的問題：這兒的聲音不是直接由光斑震動，而是由音響震動形成的，怎么能直接顯著地觀察到聲源震動的情況？中學生又提出“把手機置于鋼琴的共鳴箱的圓孔內，對著白云，不斷調整角度拍攝，可以拍到琴弦震動的情況”.這是中學生自創、自制的實驗.該實驗設計的關鍵是將震動放大.中學生一開始將野蜂光斑直接打到白墻，但發覺放大療效不好，于是想到利用平面反射，并不斷調整反射角度，直至聽到滿墻的暖意中野蜂光斑在《野蜂紛飛》的伴奏曲中輕快飄落.該實驗最關鍵的材料是“音箱里面的膜”.中學生經過幾十種膜的嘗試，最后找到轉化療效比較好的膜.在真實器材的探究下，采用設計實驗、視頻特效等多種媒體手段將物體的震動轉化、放大，從間接轉化到直接顯示，在思維進階中讓中學生“看到”聲音的形成，彰顯教學方式的多樣性.
燭火街舞實驗的靈感來自于蘇科版小學數學教材第1章第1節“生活·物理·社會”，但也融入中學生的好多創意：筆記本、音箱藍牙聯接，自選歌曲等.當彈擊揚聲器上的膜后，10支蠟燭秒滅初中物理浮力學情分析，最為精彩的是中學生還自制空氣炮秒滅蠟燭.正當該生自鳴得意時，卻被另一中學生指責：蠟燭不是被聲波振滅，而是氣流沖擊后振滅的.在視頻“吼破玻璃棒”播放后，中學生又指責“我認為這個女兒的吼出的能量應當沒那么大的，會不會跟他吼出的聲音的頻度有關？”該過程除了能讓中學生真正參與課堂，感遭到聲音能傳遞能量，隨著中學生實驗的深入，生生之間形成的指責、提問、補充和評價，中學生的科學思維能力不斷提高，在反省中優化自己的知識建構.課后去查詢資料論證問題，打破了綜合實踐活動課堂的局限性，中學生可以借助互聯網等工具去真正解決自己的困擾，這也是探究的一種方式.
3.3基于真實根據的檢測
在學習和解決問題過程中要從多角度、多側面、全方位地提高中學生的證據意識，用證據說話.技術作為一種工具手段為教學提供證據，為思索問題提供了全新的視角.
為說明噪音的害處和控制方式，筆者下載了一個低音測試軟件，讓中學生通過看到的高頻聲音來測試自己的聽齡，并通過數據比對進行實證化剖析，讓兒子們從真實數據的檢測背后，去感受控制噪音、保護聽力的重要性，在活動中鞏固升華數學觀念.
3.4基于真實器材的探究
老話說：“授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以欲.”真實器材的探究，指器材是中學生自己動手制做，并經過調試、改進最終制做成功；中學生用這種自制的器材進行經歷操作，真實體驗感知、探索，獲得認知.這個過程是中學生科學思維發展的過程.
通過社會(主體)、社會環境、文化環境、自然界4個變量之間的交互作用，研究文化的起源、發展態勢，有助于多角度、全方位地追尋不同民族的多元文化發展特點與模式。參照該文化生態系統，在山西哈薩克自治區范圍內，山西體育非物質文化遺產生態系統(圖2)是以山西各民族(主要指漢、維、哈、回、柯、蒙等人口超過10萬的民族)為單位，依賴于自然(地理、人地關系等)、社會(政治、經濟等)、文化(民俗、宗教、生產勞動等)環境等構成的網路系統。
班主任采用下載的示波器軟件對比顯示4組“聲波的波形”：（1）有無聲音，觀察有無震動波形；（2）改變聲音音調，觀察振幅變化；（3）改變聲音音調，觀察震動頻度變化；（4）音叉、樂器發聲，觀察波形形狀.4組對比活動，中學生直接參與，直觀顯示人聲、器樂聲的波形，滲透圖象處理方式，是對“樂音的特點及影響誘因”的升華，展現了藝術、技術與化學學的融合.這也是化學綜合實踐活動中內容綜合的一個重要方面.
這種自制鋼琴都是中學生在前期真實動手制做完成的.用自制的鋼琴發出聲音容易，但發出聲調確切的樂音不容易.鋼琴的制做除了須要化學知識，還須要音樂、美學、工藝.中學生真實動手制做到調音成功的過程，會碰到好多困難，須要想辦法去解決.這個過程不僅僅收獲了一個鋼琴，更重要的是對材料的認識和處理、制作鋼琴過程中的體驗感受以及她們在心理上獲得的成就感、自豪感和愉悅的心情.中學生在制做鋼琴過程上將化學知識的學術形態轉化為實實在在的作品呈現，迸發了中學生實踐應用能力和創造性思維發展.
3.5基于真實情感的融合
真實融合的呈現，指通過中學生完成實際任務時的表現來評價中學生已取得的發展成就.
音樂是聲音最美的呈現.本課以中學生自制的鋼琴合奏高難度的曲目“鴻雁”進入尾聲，這也是本課的高潮部份，用彈奏評價鋼琴的功效，達到了藝術的欣賞之美，在活動中獲得充實而愉悅的高峰體驗，還完美詮釋了團隊合作、不畏艱辛磨難，戮力前行的奮斗內涵.該過程除了是探究結果的展示、物理思維的展現、物理觀念的呈現，更有情感的融合.
4結束語
上海師范學院劉炳昇院士提出：化學綜合實踐活動是介于化學學科與綜合實踐活動課程之間的交叉課程，它是一個很值得開發的處女地.希望更多的老師參與理論和實踐研究，為推動有中國特色的科學課程變革作出貢獻.
“奇思妙想的音樂會”的聲現象綜合實踐活動課，在科學內容上綜合課程標準、教材內容和生活素材單元整體設計，努力實現科學內容的真正綜合；在科學方式上采用師生合作、生生合作進行學科綜合，融入“求真”教學策略；在科學價值上理論與實踐結合，滲透表現性評價，迸發中學生的創新能力，使中學生對知識的認識、技能的訓練、方法的運用等方面得到提升，科學思維得到發展，科學素質得到提高，真正產生化學觀念，落實核心素質.
參考文獻：
1中華人民共和國教育部編制.全日制義務教育數學課程標準［S］.上海：上海師范學院出版社，2011.
2葉兵，劉炳昇.課程標準理念在教材中的滲透——以蘇科版小學數學教材為例［J］.湖南教育研究，2012（30）：7-10.
3季衛新.淺談小學數學“科學探究”的思維本質——由偽命題“浮力與深度是否有關”想到的［J］.化學班主任，2018（12）：40-43.
4劉炳昇.再議“物理綜合實踐活動”設置的意義與施行策略［J］.化學之友，2019（1）：1-5，9.
5陳培鳳，季衛新.深度備課：中學數學實驗教學中發展中學生核心素質的策略——以“探究凸透鏡成像的規律”教學設計為例［J］.化學班主任，2019（2）：23-26.
基金項目：本文系浙江省十三五規劃課題“關鍵能力場域下的中學數學綜合實踐活動深入施行研究策略”（課題批準文號：D／2020／02／274）的研究成果.
編輯|
監制|蘇科化學之友
蘇科化學之友