１６２中國科教創新旬刊中國科教創新旬刊ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ２００８ＮＯ．０８ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ科教論壇旨的總結。作者又用一連串的比喻，揭發當時被顛倒的現實，說明他不得志的緣由，反復詠嘆，加深印象。屈原這些把神奇甜蜜的幻想與現實生活中的真情實感相結合的寫作方式，從表現屈原所希望抒發的思想愛情說，確實達到了很高的成就。因而為過去許多文人所贊揚物理的浪漫表達方式，并為一些帶有甜蜜主義傾向的詩人所效法。但它的根本缺陷是：作者所憧憬的理想在當時雖非某種積極的傾向，但屬于欺壓階層的思想體系，而且帶有虛幻的性質；詩作上面關于現實生活的描寫，則蒙上了非常濃郁的悲傷陰郁色調。因此，詩作其實構思挺好，詞彩很美，卻缺少現實的深度和理想的光輝。由于時代和階層的局限，屈原不可能看到人民群眾的力量。因而，詩作中表現了他濃烈的個人失意的哀傷和孤寂凄苦、自命自傲的封建士醫生的思想愛情。這種愛情同當時人民的思想愛情是格格不入的。
只有昨天用馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝上去的文學家，能夠在文藝作品中把崇高的共產主義理想和對現實的科學剖析與深刻反映結合上去，把革命的浪漫主義和革命的現實主義結合上去，因而能創作出在本質上不同于任何舊文學的文學作品。新的課程標準中要求數學教學除了是傳授單一理論知識，而是通過數學教學的過程，讓中學生通過化學現象、物理過程、物理狀態的剖析，使中學生了解數學知識，把握數學思維方式，并能進行創新。１激勵理論的客觀基礎和心理模式激勵是指才能迸發人的動機的心理過程。當中學生的學習動機得到悉心的培養而成為一種個人品質時，中學生的未來人生上將會飽含著發明、機會和貢獻。為此，班主任在教學過程的激勵有著重要的作用。首先，心理學研究的需要和動機成果，是組織教學活動中運用激勵理論的客觀基礎。人的動機是由一定的客體所引起的，并以對象對該客體的須要為基礎，但是只有當須要達到一定硬度，才可能促使某種活動的內部動力。其次，激勵人的動機的心理過程，具有一定的模式。
從前面的剖析中可以看出：須要引底盤，動機引起行為，行為又指向一定的目標。在教學中，只有班主任提出一個與其腦子內部認知有一定差別性問題后，中學生才可能表現出急切須要了解問題的真實緣由，并且要使療效達到最佳狀態，必須在充分了解中學生的學習基礎、身心特性、以及認知規律的基礎上，按照教學過程所要達到的目的，進行恰當的剌激，使中學生在不滿足當前知識的須要中，引起心理緊張，進而誘底盤，使得其達到我們設定的目的。結合教學過程，這些心理模式就可以概括為：創設情境、設疑激趣；引導點撥、指導自學；小組討論、置疑答辯；啟發誘導、釋疑解惑；分類練習、階段評價。２數學教學中的激勵與策略英國人文主義心理學家馬斯洛將人的須要分為五個層次：生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現。在教學中，要激勵中學生使其奔向班主任所希望的目標方向發展，就要按照具體情況進行分類歸納，致使學科教學的目能滿足不同事生的須要層次。２．１創設問題情景、誘發中學生認知沖突在數學教學中，概念、規律、規則、法則、定理等知識不具備吸引中學生注意力，但中學生對化學現象、物理過程重現卻有強烈的好奇心。
因而，對前一類知識，班主任應該通過創設問題情景的手段，誘發中學生好奇心和認識沖突，進而激勵中學生參與解決問題的熱情。諸如：對“合力”的概念教學。中學生原有的認識水平可能只是單個力相乘，或則說代數求和的過程，而沒有幾何疊加意識。為了激勵中學生探究合力概念的熱情，可通過具體問題情景設計一個“合力”比分力小的特例演示，引起中學生的好奇，形成想探求研究的動力。在解決了概念以后，再讓中學生學習“平行四邊形定則”，就可以較好的完成教學任務。２．２運用多媒體素材物理的浪漫表達方式，迸發中學生學習情緒豐富的化學教學素材的展顯，能開啟中學生思維。在教學過程中，運用現代多媒體技術的發展手段，展示數學概念產生、規律的內涵，會讓中學生在模擬或近似真實的現象中，以劇增的情緒學到化學知識，把握數學思維的方式。諸如：在“光學”教學中，中學生對光束的模型和光的傳播較難產生具象的認識，我們可以借助多媒體課體中的相關動漫演示光的一些性質，用平緩延展的彩色直線在大屏幕上模擬光的直線傳播、光的反射、光的折射等光路圖，中學生理解上去就更容易一些，并能確切把握光學規律的內涵。
２．３正確運用評價手段，提高中學生學習信心評價的作用是提供適宜的證據，幫助師生雙方都能達到教學的終極目標。班主任應適時確切客觀的評價使中學生，讓中學生了解自己的學習情況，剖析學習中的得失，調節自己的學習方式，優化學習過程。諸如：所采取的解題方式的繁與簡；思維方式的優與劣；解決問題的快與慢等等，班主任都可以給與適時適當的評定和點評，使中學生自己學習過程中不斷改進。中學生從內心深處才能接受老師的講課，并漸漸喜歡數學這門課。２．４分解教學目標，細化中學生學習過程化學課程標準對中學生在數學知識、技能、思維能力及創造能力等方面都有較為明晰的要求。但教學實踐中，班主任面臨的每位中學生的個體差別，這就要求數學老師在教學過程中，按照中學生個體差別找尋中學生的近來發展區，將總體目標分解成若干個，使中學生才能逐漸達到的目標，最終達到總要求。正如布盧姆所說：“教學的意識，在很大程度上有賴于把較復雜的概念或過程分解成一系列較小的要素或步驟，之后幫助中學生學習這種要素的形式。”按照這樣的形式進行程序化的訓練，讓中學生才能從其自身解決問題的過程中獲得成功的快樂，因而迸發中學生學習的熱情。
參考文獻［１］化學課程標準［Ｍ］．上海：上海師范學院出版社，２００５．［２］宋月麗．中學管理心理學［Ｍ］．北京：北京學院出版社，２００５：１６２．探討數學教學中運用激勵理論和技巧杜俊明（義縣城廂中學隴南成縣７３００００）摘要：新的課程標準的施行，給基礎教育階段的各門學科提出了新的挑戰和要求。化學學科作為自然學科的重要組成部份，在教學中除了要注重學科知識的傳授和技能的訓練，還要重視培養中學生終生學習、科學探究、創新意識和科學精神，指出中學生在學習過程中從自然到化學，從生活到化學的基本探究實踐。關鍵詞：數學教學激勵策略與方式中圖分類號：Ｇ６４２文獻標示碼：Ａ文章編號：１６７３－９７９５（２００８）０３（ｂ）－０１６２－０１