簡略聽課心得感受范本大全
教學須要研究，沒有研究的精神，英語教學沒有出路，英語班主任沒有出路。下邊達達文檔網小編為您整理的簡略聽課心得感受范本大全，希望還能幫助到您！
簡略聽課心得感受范本1
11月21日早自習以后接到去聽市級優質課大賽的通知，心里激動不已，來校兩年有余，出去學習，還是第一次。時間急迫，交待好班級上課內容，帶上紙筆，輕裝簡行，偕同事乘車向目的地古鎮徐州進發。
長途貨車中居然有幸碰見內鄉中學的老師們，攀談以后，曉得她們一行八位，全都是年青人，談笑風生，好不熱鬧。巧遇之所以非要加上“有幸”一詞絕非似“久仰大名，明日得見，幸何如之”之類的禮貌性客套語，而是實實在在出自內心的崇敬，由于就是她們在生源比三所重點高中都差的情況下卻創造了2012年中考英語平均分比我校還要高三分的好成績，可以想見這種老師用心之苦。好成績不是陡然得來的，從這次外出學習的人數就可窺探內鄉中學對“青藍工程”的不遺余力。
在聽完江陵高中A組十位選手授課以后，“我正有寫一點東西的必要了”，不然忘卻的救主就要將至，把我從高亢的清醒中帶到僵硬的混沌里去，這是我所不愿意的。
這次大賽的主題是怎樣培養小學生閱讀文言精典的興趣，本著自主、合作、探究的新課程理念，反省我們日常的教學習慣，提升文言教學效率。賽事篇目是早就制定好的，選手預先選好篇目進行打算，賽場上的成果展示不僅僅是授課老師的心血，還沾滿著整個中學數學組的努力。承辦方要求選手提前三天與中學生碰面，與中學生拉近距離的同時預習課文，解決文言字詞句式等基礎知識問題，這就導致聽課老師的指責——文言文被當作現代文來上!
事實上，在授課過程中大部份老師都注意到了字詞句式的處理，主要有兩種方式：1、課前以檢測預習的形式找中學生上去讀準字音、注釋字詞、翻譯短語。2、在中學生為自己的觀點找尋文本根據時，老師針對語句中的重點字詞和句式提問。到底是之前系統解決文言基礎知識好，還是在剖析課文的過程中零散地解決好，有待我們在教學的實踐中驗證。評委強調對于字詞的處理，我們應當向大神錢夢龍老師學習，學習他的典型課例《愚公移山》物理課評課評語大全簡短精辟，教會中學生借助工具書解決字詞問題，并把字詞句式的解釋與課文內容進行挺好的融合。
參與賽事的老師教學基本功扎實：粉筆字漂亮，普通話標準，朗讀聲情并茂。非常耀人眼目，沖擊我觸覺感悟的是一位北京市老師對《項羽之死》的誦讀，完全脫稿在背誦的基礎上進行極富情感地誦讀，誦讀的同時還伴有節奏感強的手勢，像交響詩指揮。出現不同角色的話語就能自己分角色朗讀，把角色詮釋的活靈活現。這覺得如同聽評書，極具藝術美。
注重對中學生朗讀的指導。在聽中學生朗讀的過程中用心細致，能在中學生讀完以后強調其每一個錯誤。單個中學生朗讀后，讓朋友們上去評論，而后不斷改進。如《赤壁賦》中“方其破襄陽，下江陵，順水而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊作詩，固一世之雄也，而今安在哉?”教師指導：節奏先快，展現其英雄形象，后緩，情感渾厚。
導出別具匠心，能迸發中學生學習興趣。1、利用中學生所熟知的事物設計編者按，由揚州市江陵高中引出《赤壁賦》中“破襄陽、下江陵”的詩句，因而惹起中學生想要了解的欲望。2、利用中學生感興趣的語言方式介紹課文主人公，如《項羽之死》根據項羽凈高八尺余，力能扛鼎，才華過人，為楚名將項燕后世子孫，稱他為“高富帥”。讓中學生用與項羽有關的詞語諺語猜謎：最有野心的話——取而代之;最不要命的戰術——破釜沉舟;最危險的晚宴——鴻門宴;最凄慘的別離——霸王別姬;最要面子的愧疚——無顏見江東父老。3、利用主人公的鮮明特征或平生功業讓中學生猜想姓甚名誰物理課評課評語大全簡短精辟，如《張衡傳》老師寫了四句話：“渾天地動四象爭艷，科學文學一代巨人。從容淡靜勤奮終身，萬代崇敬亦稱科圣。”
提問是一門藝術。如《項羽之死》關于第一段有老師提問：“哪些分詞表現項羽對弱男子放心不下?”也有從全篇文章著眼提問：“項羽有什么可歌(歌：贊美，稱贊)之處?”這些問題能調動中學生的理智思維，迅速思索解決問題，但將中學生的思維限制在老師設定的問題框架之中，完全由老師來主宰掌控，中學生發揮空間小。有老師這樣提問：“霸王別姬中項羽最觸動你的是哪些?”有女孩回答：項羽身處危急之中，首先想到的是自己的妻子，這令我十分感動。評委甚為推崇，強調這樣的問題既調動了思維，也迸發了中學生的情感，中學生的回答正符合花季少女的情結。
教給中學生學習的方式，這就要求提問要有可操作性。如《項羽之死》中老師要求用四字句子概括文中的三個場面，提示用“地點加項羽行為”的形式，中學生自然能較確切回答：下邳被圍、東城快戰、烏江自盡。在蔡州被圍部份老師指導中學生通過細節感受項羽性格以后，剩下的兩個部份由學生自主鑒賞，提出細致要求：選擇細節，放聲朗讀，捉住具體語句，感受項羽心理，掌握其性格。先引導而后放手，中學生才能曉得自己該如何做。
對中學生的回答評點精準，語言豐富。若中學生的回答全面而又精彩，評點可套用：本想收獲一縷春風，你卻給了我整個夏天。不可套用的評點語更能彰顯班主任的素質，如在《項羽之死》中老師設計：你想對項羽說哪些?中學生甲說項羽應當學越王勾踐，臥薪嘗膽，卷土重來，仍未可知，不可輕易自盡而死。老師評語：愛之深，責之切。中學生乙說項羽被困之時，想到的是美人、名騅，讓人豈可不愛!老師評語：鐵漢柔情。中學生丙說項羽少有壯志，力能扛鼎，巴郡之戰，威仙尊下，但是他剛愎自用、自矜功伐，最后落得個自縊而死的結局。老師評語：批評中有驚訝，驚訝中有深愛。在《赤壁賦》中理解“物與我皆無盡也”，有中學生回答人可以繁衍，導致中學生哄堂大笑，老師評點驚艷全場：人生一世，草木一秋，但世世代代繁衍延續，還有優雅思想在留傳。平常我們僅僅是想到繁衍而已。
鑒賞語言的方式——換字比較法。如《項羽之死》第一段：“項王泣數行下，左右皆泣，莫能俯視。”老師讓中學生比較泣、哭、嚎的區別，泣是無聲地哭泣，哭是有聲地哭泣，嚎是嚎啕抽泣，用泣說明項羽忍受痛楚，內心焦躁，此時無聲勝有聲。如《赤壁賦》第一段“蘇子與客蕩舟游于赤壁之下”中“泛”改為“乘”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中“徘徊”改為“掛”，表現療效有何不同?“乘”僅是表明乘船狀態，而“泛”表現出船行自由和作者悠閑悠然的心境;“掛”只表明月亮的位置情況，而“徘徊”運用了擬人手法，賦于了它依依不舍的情感。
精致的構思。在教《寡人之于國也》時老師先剖析孟子禮治的兩個階段(王道之始、王道之成)及其采取的舉措，想像孟子所勾勒理想社會新藍圖的美好畫面，再談孟子對梁惠王盡心竭力移民移粟舉措的評價，打破了文章本身的次序，卻符合中學生認知規律：評價是先要了解標準的。
教學以細致深入的剖析為基礎。剖析深入，教學如同論文。如《項羽之死》有老師將課堂主題——悲劇的崇高美貫串課堂一直，對于項羽的沱江自盡，他用朱光潛先生《悲劇心理學》中的觀點來說明：“悲劇正是通過描寫慘劇英雄甚至在被可怕的災難毀滅的情況下，依然能保持自己的活力與尊嚴，向我們闡明出人的價值。”并用易中天《品人錄》中的話抒發對項羽這一慘劇英雄的歉意：“一只代表著英雄精神和優雅感的虎或豹，在草原上孤單地死去，而一群代表著權欲和利欲的庸俗的狼和乏味的羊，則一擁而上，肆意蔑視著那只虎或豹，之后每位人都扯下一塊豹皮或一根犀角叼在嘴巴，打算回家獻媚行賞。而在不久之前，她們是根本不敢看那只虎或豹的耳朵的。”評委強調大部份老師講《赤壁賦》第一段景物描寫時剖析不夠細致深入，只是剖析了景美，還有事美、時間美、感受美。
怎么引入古人及現今專家學者的評論?有老師沒有引起中學生思索，就直接展示了前人對項羽的評論，把李清照的《詠項羽》、杜牧的《題沱江亭》、司馬遷的“太史子曰”一股腦兒搬進來，沖散了中學生的思索，倍受評委的批評。
歸納還是詮釋惹爭議。在《蘇武傳》中老師首先就用一個字“節”概括出蘇武的品格，之后讓中學生討論什么情節表現了蘇武忠貞不屈的崇高氣概?討論結果：兩次自盡、三次拒降、十九年固守。這是詮釋法。聽課中有老師覺得歸納法愈加符合中學生認知規律，能讓中學生自主得出推論，而不是老師將觀點強加給中學生。
英語課不是政治課，不是歷史課，須注意英語課本身的特性。在《寡人之于國也》中老師提問：試結合現實談孟子的忠君治國舉措與明天的國家新政有何相通之處?老師在總結中學生的回答時多次提及，并引出朱镕基的一句話：農地不能動，俸祿不能重，治安不能松，心態不能兇。評委提議可更換為討論現今文化對傳統精華的承繼與發展。
在中學生自我表現的活動設計中怎樣做到點面兼具?《赤壁賦》教學中老師讓兩位中學生用抒情性語言，像演舞臺劇一樣，分角色詮釋主客問答，中學生表現十分優秀，這似乎是在課下早就打算好的，怎么課堂上顯得可操作，怎么讓更多的兒子活動上去，參與到課堂教學過程當中，而除了是三兩個精英分子在恣意表現，這是個值得探究的問題。
評委強調現今授課太重內容概括和人物形象剖析，而缺少對語言美、敘事藝術、文化層面的關注。這說明英語教學還有更多的領域等待著我們去挖掘。
教學須要研究，沒有研究的精神，英語教學沒有出路，英語班主任沒有出路。
簡略聽課心得感受范本2
近來，我有幸出席了四川省中學語文優質課評比，觀摩了14節四川省名師的示范課，她們的課讓我體會頗深,利潤頗豐，也讓我充分展現了課堂教學的無窮藝術魅力。她們的課以深厚的文化積淀，豐富的教學經驗和高超的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界。下邊我就出席的這一次活動談一點兒自己的膚淺感受和體會。
一、老師的引導很到位
在此次聽課中我顯著地感遭到那些上課的老師都很擅于啟發中學生、引導中學生，給我體會最深的是南京吳東東老師的《長方體和正方體的認識》這一節課，吳老師的精彩之處在于課堂上引導中學生自己去探究，去發覺，去解決問題，讓中學生經歷、感悟知識的產生過程。課堂上，吳老師先讓中學生動手切地瓜，幫助中學生認識“面”、“棱”和“頂點”，中學生非常高興，但是操作上去井然有序，通過這樣的切物成型來導出新課。接著率領中學生了解“面”、“棱”和“頂點”的數目，并以一句“這節課將從面、棱、頂點三方面繼續研究長方體”為中學生提供研究角度，逐步展開探究長方體的特點。動手操作中，以嘗試用小棒制做長方體框架，從中找尋長方體更多的奧秘。
整節課上，吳老師沒有直接告訴中學生任何特點，而是讓中學生在已有的知識基礎上，自己創造產生知識。在《長方體和正方體的認識》一課中，中學生解決了一個問題，班主任隨后又引導著提出了新的問題，整節課就在不斷解決問題的過程中，讓中學生在矛盾沖突中探求、發現新知。在老師的引導下主動建構新知，發展思維，完成了教學目標。班主任的有效引導是這節課成功的保證。
二、讓中學生在體驗學校習物理
教育觀念現代化的主要標志之一，是指出給中學生自主參與的機會，讓中學生運用所學知識進行實踐體驗。所聽的這幾節課老師自始至終都關注中學生的學習過程，給中學生提供“做”數學的機會，讓中學生在學習過程中去體驗和經歷語文。在體驗中豐富經驗、獲得方式、形成心態、享受快樂、得到發展。在“復式統計表”教學中，上海的王長青老師就是充分讓中學生體驗，她首先在具體的情境中讓中學生初步理解感知兩個單一統計表不便捷，之后通過討論，讓中學生畫一畫，展示作業評一評，接著在班主任的引導下總結出躍層統計表的畫法，接著借助驗證，使中學生深刻體驗躍層統計表的好處，在動手中建立對躍層統計表的建構，使知識內化。
三、精心獨特的課堂設計
教學設計是老師為達到預期教學目的，根據教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每個老師的課堂教學中，我們能感遭到班主任的打算是相當充分的：除了“備”教材，還“備”學生。她們的教學看似水到渠成，卻包含著悉心的打算，每個老師都有自己的教學風格，都有自己的特性，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每個老師的課，都設計精美，能最大程度地調動中學生的學習積極性，能充分挖掘中學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，緊貼中學生生活實際。分層合理得當。課堂效率很高，收到了良好的教學療效。
幾位老師的課，從導出新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到用處、每位班主任都能依照中學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，每一個細節之處都彰顯了匠心獨特之處。每個老師的課前打算都十分充足，材料也很豐富。課中有可能用到的她們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨特之處吧。
四、樸實大氣的課堂
綜觀名師的課，她們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精致，更沒有擺這些好看而不實用的花架子。班主任完全是站在中學生的角度去考慮，了解中學生的起點，直面中學生的教學現實。呈現在聽課班主任面前的是真實的、不加粉飾的、常態下的課。沒有變幻詭譎能剌激視覺的講義，沒有好多浮躁的、形式上的東西。讓人覺得自然，親切，可看，可學。留給中學生的是充足的思索空間，課堂是一個師生共同“享受”知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正感受到物理課堂教學的樸實與扎實。
五、激情細膩的課堂
作為一名班主任，假如把真誠的愛情投入到課堂教學中，這么中學生的情感也會被感染。中學生由此會興趣濃郁、思維活躍，比如，如東吳凌艷老師在執教《觀察物體》時，王玉龍老師在執教《認識百分率》時，她們一上課就用細膩的激情把中學生思維的火花燃起了，于是在班主任的引導下，中學生一步一步通過想一想、說一說、猜一猜、畫一畫的方式逐層深入，中學生經歷自主探求、發現知識的產生過程，她們不只是講課，更是與中學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚醒中學生的求知欲，課堂氛圍活躍，中學生積極配合，課堂效率很高。因而要讓我們的課堂是高效的課堂，就應讓我們的課堂激情細膩、個性張揚。
三天的學習，我學到好多，體會好多，收獲好多，名師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態，靈活的教學機智，獨特智慧的教學設計，富于藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此次名師觀摩課為抓手，努力向高水準看齊，不斷提升自己的文化積淀和業務水平，通過努力力爭使自己的講課水平實現新的跨越，邁上一個新的臺階。
簡略聽課心得感受范本3
上周五下午，在中學教務處的組織安排下，我有幸聽了剛才在東北學院出席“國培計劃”培訓歸來的楊麗娟老師的一節一年級數學《找規律》的公開課。楊老師的這節課，從總體上來說是十分成功的，基本凸顯出了她的個性與特色。通過聽課，對我打動很大，我也從中遭到了許多啟發。
1、首先就是精致講義的制做和使用，能依照中學生年紀特征創設“森林運動會”情境，針對小孩們喜歡的動漫人物熊大、熊二，并將其貫串于整節課的一直，有效降低了中學生的學習興趣。
2、游戲引入，極大地迸發了中學生的興趣，通過熊大、熊二的擺汽球活動，初步對“有規律”和“無規律”的兩組圖形產生了直接體驗，彰顯出了規律的優越性，導致中學生的好奇，迸發了中學生的學習心愿。
3、對于規律的概括總結很是符合中學生的年紀特征，不是直接的給出概念，而是讓中學生通過觀察、發現、自己進行總結，班主任及時規范物理語言，并積極鼓勵中學生用確切的物理語言描述每組圖形的規律，訓練了中學生的語言抒發能力。
4、教學內容得當，對教材內容進行適當的處理，使之更符合中學生的實際，但是讓中學生著力感遭到物理知識來始于生活，生活中處處都有物理的道理。
5、教學語言親切，具有親和力，讓中學生清除害怕的心理并全情投入到學習中來。還有老師語言要有激情，中學生的學習氛圍才能很濃。
6、教學中做到要留給中學生多一些思索、討論、操作的時間。進行小組合作學習，提高中學生的團結與協作意識，讓中學生感遭到來自小組合作的力量。
7、教師做到了變“教”為“導”，讓中學生變“學會”為“會學”。也就是創設自由、和諧的學習氛圍，把主動權交給中學生，曉得中學生學會學習，提升中學生的學習興趣、學習能力、掌握學習的方式。
此次聽課，讓我獲益頗豐，體會好多，其中感慨最深的就是作為一名班主任要學習的東西還好多好多。感遭到學習東西不一定要到外省去學，到較高的學府去學，雖然，在我們身邊就有許多值得我們學習的東西。
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