27217，這是《波動光學》慕課往年九期的參課人數。第十期課程將于2020年9月21日開課，又會有相當數目的中學生出席線上課堂。
2016年4月26日，借助北京市以及中學的課題捐助，華南師范學院數學與電子科學大學院長管曙光主講的《波動光學》慕課上線，這也是“中國學院MOOC”平臺上第一門面向化學專業中學生的光學課程。
MOOC即Open（大規模在線開放課程），具有與傳統線下課程類似的作業評估體系和考評形式。每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環節：觀看視頻、參與討論、提交作業，穿插課程的提問和終極考試。
在管曙光看來，《波動光學》的線上課程，強化了資源共享，傳統教學中一個班最多80人，慕課每期大約有3000人。“我在華交大當老師，一輩子也就教2000多名中學生，如今課程幅射面那么大，自己也很高興。”管曙光表示。
據了解，《波動光學》（中文版）已成為首批中國院校向全球推廣的200多門國際慕課之一。
管曙光是華南農大的“紅人”，多年來他堅持在大專生基礎課教學一線，他的“金課”《光學》被物院歷屆中學生列為必打卡課程，有些中學生聽一遍兩遍不過癮，就會“三刷”。
“在線教學與混和式教學，在未來很長一段時間是一個發展方向。”管曙光覺得這是一種新的探求物理教授，能與傳統課堂互相補充，有效提高教學質量。
管曙光的翻轉課堂中學生。受訪者供圖2016年9月，管曙光在中學舉辦《光學》翻轉課堂（）教學實踐，翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將線上學習與線下教學結合上去，“線上占到40%左右”。
管曙光表示，翻轉課堂通過教學設計與互動，促使中學生養成自主學習習慣，因而讓中學生學會自主學習，為發展創造力思維打下基礎。
據悉，翻轉課堂鼓勵中學生提問，“很多中學生不敢問問題，擔心問問題會被笑話，但我們鼓勵中學生問問題，勇于說出‘MayIaska？’”
中學生在通過線上學習后，留給線下課堂的就是難點、重點問題，逐一擊破，還會更有效率。
在課堂上，管曙光鼓勵中學生勇于指責，分小組討論時朋友們之間相互碰撞，PK會很激烈，她們在討論中會把思維誤區曝露下來，但是這種年青的腦子，有時侯也會對老師有所啟發。
他也鼓勵中學生挑戰權威，課堂上的教材課件以及慕課還會有一些小錯誤，中學生只要找出一個錯誤，期終總評就加一分。“這時侯中學生都會帶勁，期終的時侯有十幾位同事獲得加分，多的能加兩三分”。
他表示，面對新的多變環境，培養未來的創新型人才，創新的第一步就是自主學習，而學院的課堂能做的，就是適應轉變，從傳授知識轉變為引導中學生，培養她們自主思維以及創新的能力。
教育部院校司局長吳巖曾表示，“金課”的標準就是“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。
“高階性”，就是要培養中學生解決復雜問題的綜合能力和中級思維；“創新性”，是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學方式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰度”，是指課程有一定難度。
這正是管曙光在教學中仍然弘揚的標準，在課程設置中，擺在第一位的還是課程內容的專業性與挑戰度。
“大學教育，難度與高度一定是第一位的，我不會由于中學生的評價就順應迎合，放低課程難度，該批評還是會批評，該要求還是會要求。”管曙光說，老師的作用就在于給中學生支架與支撐。
管曙光在課堂中。受訪者供圖如何把專業知識講得透徹、有趣味？這就須要在課程設計與教學方式上下工夫。
“光學現象很美，中學生對美的現象著迷后，我率領她們去探求現象背后的原理，而原理常常簡約又深刻，能達到高度的統一與和諧。從現象美到原理美，中學生們都會有一個從感性到理智的認知。”管曙光覺得。
他時常對中學生們說，上課如同率領她們去遠足，登山很累很辛苦，他早已爬了好多次，曉得山那兒有哪些，曉得上山下山有幾條路，哪一段路最難走。“但大家一定要親自爬一遍，才曉得山上有哪些樣的景色，沿途能收獲哪些。”
他堅持全年備課，有關光學方面的新進展、展會、文獻，管曙光會把有用的素材記錄出來，在暑假集中改進講義。
管曙光都會尋思一些生活中的事例，將具象原理生活化。今年元旦閱兵的方陣，就給了他啟發。“整個方陣步調完全一致，這不就是課堂上提到的光柵嗎？光柵的相位必須完全一致，能夠集中能量，產生奧德賽的譜線。”之后的課堂上，他講完光柵的原理以及思索，都會把方陣的相片掏出來，讓中學生加深印象。
“公式可能會忘掉，但這個原理，這個圖象，他會帶走。”管曙光覺得，教學的目的就在于此。
管曙光專科和碩士結業于南京師范學院數學系，他對自己的教學工作有三個要求：一是脫稿授課，二是認得班上每一個中學生，三是親自改每一本作業。
脫稿授課能夠看下來老師對課程的熟練程度，“我備課常常備到迫不及待地想看到中學生們”，有欲望去分享，能夠講好課。
2016年原先的教學課堂有五六十個中學生，以后的翻轉課堂有30個中學生，管曙光能叫得下班里每一個朋友的名子。時常有中學生很奇怪，老師如何叫得上我的名子。
“教書先教人，人不認識你如何教，樹人就是要了解關心中學生。”管曙光解釋。他的課上不怎樣點名，總是上課前20-30分鐘提早到，跟中學生互動，發發作業，看一下作業本就曉得名子，中學生問問題后也會問一下名子。經常有中學生告訴他，“管老師的課堂有一種學校的覺得，你們打成一片。”
“很多時侯就是這樣，老師為中學生打開一扇門，中學生走入一個領域，因此一生耕耘。”管曙光與數學結緣，起于四川省宣漢縣中學的數學老師葉亞。
高中時，為迸發中學生對化學的興趣，葉亞有時侯會讓管曙光和朋友在實驗室“鼓搗”儀器，有一次，管曙光把用于實驗演示的大電瓶正正極接上去，放完了電瓶的照亮，隔日老師上課時燈泡沒亮，演示失敗了。不過葉亞沒有吵架，而是向朋友們講解了原理，迸發她們對化學世界的興趣。“那個時侯我就非常喜歡數學，樂意選擇數學”。
薪火相傳物理教授，管曙光如今在做同樣的事情。“我希望好多年之后，教過的中學生能追憶上去，學院里有一位管老師，上他的課很有收獲，等我老了也能吹吹牛”。
管曙光有位中學生叫趙佳蔚，當初第一次期中考就不及格。在管曙光的指引下，趙佳蔚對光學形成了興趣，從美國杜塞爾多夫學院光學專業研究生結業后，趙佳蔚目前在法蘭克福一家激光科技企業工作。她會給管曙光來信，謝謝當初的指引與教導，言必稱“當年的學渣”。
左一為邱添近三年以來，管曙光指導專科生發表9篇SCI論文，其指導的大專生邱添的學術論文入選2016年第十二屆全省復雜網路會議“優秀中學生論文獎”，為該大會12屆以來首次大專生得獎；在他的進一步指導下，2017年，邱添的學術論文獲得“國創計劃十華誕”慶典暨第十屆全省學院生創新創業峰會優秀論文。
大專期間邱添發表了6篇SCI論文，其中4篇為第一作者，在他的推薦下，邱添現今清華讀博。
“我自己是三流的化學學家，但我希望做一個好老師，能教出一流的化學學家。”管曙光說。