例文為教學中作為模范的文章，也經常拿來指寫作的模板。經常用于文員寫作的參考，也可以作為講演材料編撰前的參考。寫例文的時侯須要注意哪些呢？有什么格式須要注意呢？下邊是小編幫你們整理的優質例文，僅供參考，你們一上去瞧瞧吧。
靜磨擦力的教學設計篇一
在課堂上創設生活情境，引出生活困局，引導中學生獨立思索，嘗試去解決問題，使中學生對本節課形成極大的興趣，
教材出處：魯科版《高中數學》必修一第四章第三節
磨擦力是熱學中的三大性質力之一，是小學熱學的一個重點，也是難點。正確認識磨擦力對整個熱學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在磨擦力這節課中，重點是研究滑動磨擦力，要求會計算其大小和判定其方向；難點是靜磨擦力，尤其是靜磨擦力方向的判別。班主任要企圖將中學生中學學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種磨擦力的區別與聯系出發，讓中學生從磨擦力形成的條件、影響磨擦力大小的誘因、范圍及其估算來理解兩種磨擦力的優缺，通過探究實驗去加深鞏固。本節課也是一節科學探究課，教材從生活中的磨擦現象引入，以探究靜磨擦力和滑動磨擦力與什么誘因有關為主線，安排了中學生推測、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓中學生經歷闡述兩種磨擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。挺好地彰顯了新教材讓中學生在體驗知識的產生與發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節課的內容與中學生的實際生活聯系非常密切，教材的編撰突出了這一點。在通過實驗得出磨擦力的有關知識后，重視引導中學生運用所學的知識去剖析解釋大量生活生產中的磨擦現象，并能運用這種知識解決實際生活中遇見的問題。
學習者是中學一年級中學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在中學階段簡單的了解了一下磨擦力的性質。所以在述說新課的時侯要充分考慮中學生的接受能力，要讓她們在已把握知識的基礎上逐步學習新課程，防止跨越式教學。
（一）知識與技能
1、認識靜磨擦、滑動磨擦力，和它們的形成條件及其作用療效，會判定它們的方向。
2、根據物體的平衡條件簡單地估算靜磨擦力的大小。
3、能運用滑動磨擦力公式來估算滑動磨擦力
（二）過程與技巧
1、培養中學生借助數學語言剖析、思考、描述磨擦力概念和規律的能力。
2、培養中學生的實驗探究能力。
3、讓中學生參與和親身感受在實驗中控制變量和實驗條件。
（三）情感心態與價值觀
1、利用演示實驗和中學生參與實驗迸發中學生學習興趣。
2、培養中學生實踐——認識（規律）——實踐（解決實際問題）的思想。
重點：
1、靜磨擦力形成的條件及規律以及靜磨擦力方向的判別。
2、正確理解最大靜磨擦力的概念。
3、滑動磨擦力大小的估算以及方向的判別。
難點：
1、靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。
2、靜磨擦力大小的簡單估算。
剖析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板
靜磨擦力的教學設計篇二
物體處于運動狀態時或具有運動的趨勢時會與周圍的物體發生磨擦，這些現象常常會出現在中學生身邊：車輛內胎與公路之間的磨擦，航行的艙室與水流之間的磨擦，人走路時鞋面與地面之間的磨擦。還有許許多多的磨擦現象發生在中學生的周圍，只不過中學生沒有覺察到而已。本課教學就是要引導中學生對磨擦現象舉辦研究活動，了解哪些是磨擦，磨擦力的大小與什么誘因有關。本課教學可以分為三部份。
第一部份：研究磨擦發生的條件。首先讓中學生了解哪些是磨擦現象，教科書有兩幅圖，一幅是寶寶高興地從滑梯上滑出來，另一幅是出席車輛拉力賽的賽車在運動中，通過圖來引導中學生討論：在生活中存在什么磨擦現象，磨擦現象發生時與什么現象聯系在一起，磨擦力是一種如何的斥力。重要的是讓中學生在實踐中，體驗磨擦力的存在，通過實驗來發覺：當物體靜止的時侯有沒有磨擦存在；當物體運動的時侯有沒有磨擦存在；當物體孤立時、沒有與其他物體接觸時，有沒有磨擦存在；當物體不孤立、與其他物體有接觸時，有沒有磨擦存在。進而發覺磨擦發生的條件。
第二部份：研究磨擦力大小與什么誘因有關。教科書安排的內容是：在一塊較平滑的木板上，放置一些不同的物體，包括質量大小的不同，材料品種的不同。將木板緩緩地加強傾斜角度，使前面的物體挨個地滑出來。依據觀察到的現象，要求中學生對影響物體下降的誘因，即影響磨擦力大小的誘因提出想法或假定，之后，再設計實驗來驗證自己的想法或假定。
第三部份：針對不同的情況，設計減小或減輕磨擦力的方式。教科書通過一個典型例子——想辦法減小或降低一個裝滿水的杯子的磨擦力，來啟發中學生設計日常生活中須要減小或減輕磨擦力的方式。
在學習本課之前，中學生早已認識和了解到有關力的方式、力的表示、力的種類的知識并
已認識到幾種常見的力，如重力和彈力，這種將成為本節課學習的基礎和鋪墊。
蘇教版中學科學四年級上冊《摩擦力的秘密》：課本第50~52頁的內容。
認知目標：
1、知道磨擦現象發生的條件，了解哪些是磨擦現象；
2、了解磨擦力的大小既與壓力的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；
3、知道減小或降低磨擦力的方式。
能力目標：
1、能夠從日常生活中發覺有關磨擦、摩擦力的現象；
2、能夠做研究磨擦力大小與什么誘因有關的實驗；
3、能夠設計減小或降低磨擦力的實驗；
4、能選擇適宜自己的方法抒發對磨擦的研究結果。
情感目標：
1、對探究日常生活的磨擦現象感興趣；
2、意識到磨擦力會給人們帶來益處，也存在著負面影響。
1、實驗材料：測力計、帶掛鉤的鐵塊、鉤碼、干布、干浴巾、幾支圓桿鋼筆。
2、多媒體講義。
（一）情景導出
1、屏幕出示拉人畫面（一個小同學端在地上伸開右手，另一個小同學站著拉著他的右手在地面上滑行。）
師：朋友們，屏幕上的場面大家熟悉嗎？
生：熟悉。
師：這些拉人的游戲我看到好多朋友都以前玩過。下邊請朋友們按照自己經歷，思索這個問題，這個游戲在哪些地面上好玩？
生：光滑的地面。
師：穿哪些鞋容易滑？
生1：裙褲。
……
師：拉著體重不同的朋友滑，覺得有哪些不同？
生：輕的朋友比較容易拉，重的朋友很難拉。
2、師：為何會發生這樣的情況呢？雖然這都與我們明天打算研究的磨擦力有關系。好，明天老師就想和大家一起做一回科學家，探究一下磨擦力的秘密，那朋友們想通過我們這個探究活動曉得些哪些呢？
生1：我想曉得哪些是磨擦力？
生2：我想曉得磨擦力是如何形成的？
生3：磨擦力有哪些作用？
……
3、師：看來朋友們的好奇心可真強呀，想曉得如此多的東西。好判斷摩擦力的方向方法，我們這節課就圍繞著朋友都想曉得的東西來探究。（屏幕出示探究目標）
（二）探究過程
1、認識生活中的磨擦現象及磨擦力形成的條件。
師：昨天的拉人游戲是一種磨擦的現象，現今請朋友們用兩只手指相互摩摩，兩只手互接觸，互相運動也稱作磨擦，你還看過什么物體互相磨擦的現象呢？
（生說出磨刀、擦黑板寫字等現象）
師：看來朋友們都是有心人，能發覺日常生活中如此多的磨擦現象，現今請朋友再開動腦筋想一想，當這種現象發生時，它們有什么共同的地方呢？請大家發揮小組的力量，圍繞著大家剛剛說的事例去剖析一下。
（小組討論）
師：那個小組派個代表談談大家的討論結果？
生1：我們組發覺磨刀時，只有刀在磨刀石上來回運動時就會有磨擦現象，假如把刀拿上去，或只把刀置于磨刀石上不來回運動沒有磨擦現象。
生2：我們組剖析了擦黑板的現象，也發覺只有在兩個物體互相接觸和運動時才有磨擦現象的發生。
……
師：朋友真聰明，通過和男子伴的合作，剖析出了磨擦存在的條件：接觸和運動。
2、摩擦力的大小與哪些誘因有關系？
師：接出來我們還要一起探究一下磨擦力的大小與哪些有關系？首先請朋友們把大家找來的一些不同大小，不同種類，不同輕重的物體置于一塊比較平滑的木板上，漸漸傾斜木板，（如課本50面圖所示）比較它們下降時的磨擦現象。
（中學生小組活動）
師：誰來談談大家通過這個活動發覺了哪些？
生1：我們發覺不同的物體它們下降的快慢不同。
生2：我們也有這個發覺了這點，也就是說不同的物體它們所遭到的磨擦力是不一樣的。
師：朋友們的發覺真多，那這種物體所遭到的磨擦力與什么誘因有關系呢？朋友們可以將自己覺得的可能影響磨擦力大小的誘因都提出。
生1：磨擦力可能與物體的輕重有關。
生2：磨擦力可能與物體表面情況有關。
……
師：昨天朋友們都大膽地提出自己看法，但這只是我們的預測，正所謂實踐出真知，下邊我們就通過實驗來證明一下我們的預測是否正確。各小組經過討論選擇一種可能的誘因，作為大家小組的假定，選擇老師為大家每位小組打算的工具（測力計、帶掛鉤的鐵塊、鉤碼、干布、干浴巾），設計一個實驗來研究。
（小組活動，班主任巡視與給予適當的指導。）
師：昨天我發覺好多小組的朋友都能選擇好工具設計了有趣的實驗，那個小組的朋友把大家設計的實驗與推論與你們分享一下呢？
生1：我們小組假定磨擦力的大小與物體的磨擦表面
的情況有關，所以我們一起設計了一個這樣的實驗：把帶掛鉤的鐵塊置于我們平滑的桌面上，用測力計拉鐵塊，使鐵塊漸漸運動，讀出這時的拉力。接著又在桌面上鋪上干布，固定好，再放上鐵塊，用測力計拉鐵塊，使鐵塊漸漸運動，讀出這時的拉力。最后又把干布換成干浴巾判斷摩擦力的方向方法，讀出這時的拉力。通過這個實驗我們發覺兩個物體的接觸面越粗糙，磨擦力越大；兩個物體的接觸面越光滑，磨擦力越小。
生2：我們小組假定磨擦力的大小與物體的輕重有關，所以我們組設計的實驗是這樣的：把鐵塊置于桌面上，放上一個法碼，用測力拉鐵塊，使鐵塊漸漸運動，讀出這時的拉力；接著在鐵塊上分別放兩個、三個法碼，讀出這時的拉力。我們發覺放的法碼越多，拉力計的讀數越大。
生3：我們設計的實驗和她們差不多，得到的結果也是放的法碼越多，拉力計的讀數越大。也就是被帶動的物體越重，磨擦力越大；被帶動的物體越輕，磨擦力越小。
……
師：朋友們真有科學腦子，設計了如此多有趣的實驗證明了磨擦力與兩個物體接觸面光滑程度有關，還與被拉物體輕重有關。
3、學因而用
（1）借助所學的知識解釋日常生活的一些實際現象。
①鞋底和內胎為何都有凸凹的白色？減小磨擦力對鞋跟和內胎有沒有不利的方面？
②體操運動員在賽事之前，右手為何先要擦上鎂粉？
③為什么要常常在單車轉動軸的地方加潤滑油？你還聽到什么東西須要加潤滑油的事例？
（讓中學生自由選擇一個反例來解釋，其余中學生幫他評價。）
（2）設計減小或減輕磨擦力的方式。
（出示裝了半瓶水的杯子）
師：看來磨擦力在我們日常生活中的應用真的挺廣泛，而我們學知識最終的目標是要把它用到我們的生活中去，解決生活中碰到的問題，那如今你能運用這節課獲得的有關影響磨擦力大小的誘因的知識，想辦法減小或降低這個裝一半水的玻璃瓶的磨擦力嗎？
生1：倒掉一些水可以減少杯子的重量就可以降低它的磨擦力。
生2：這樣的話，要減小它的磨擦力，可以往杯子里多裝一些水。
生3：在瓶底涂擦潤滑劑可以降低它的磨擦力。
……
師：朋友們真聰明，想出了那么多技巧。
（三）課堂小結
這么通過這節課的探究活動，你認為自己最大的收獲是哪些呢？
（生自由說）
（四）課堂延展
師：這節課時間差不多了，但并不代表著我們的研究活動結束，這還有一個很有趣的問題留待朋友們回來思索（屏幕出示）“如果沒有磨擦力存在，將會是如何的一種情境？”同學們回來之后可以通過閱讀書籍、上網查詢等手段，繼續研究與磨擦力大小有關的知識。
這節課我引入我采用了一個中學生熟悉的場面“拉人游戲”。由于這個游戲我看過好多中學生在課間有玩過，于是我就乘勢讓中學生談談“這個游戲在哪些地面上好玩？穿哪些鞋容易滑？拉著體重不同的朋友滑，覺得有哪些不同？”學生可以按照自己的實踐回答出這種問題，但為何會出現這樣的情況呢？中學生難以解釋，我便趁勢引出這與我們本節課要研究的問題：磨擦力的秘密有關。之后讓中學生提出想通過這節課想研究的有關磨擦力的問題。讓中學生先確定了自己這節課的學習目標。
為了讓中學生進一步的認識磨擦力，我請中學生舉例自己在生活腦炎到的一些磨擦現象，之后讓中學生在小組中通過剖析這種現象找出磨擦存在的條件。雖然在這個環節中，我認為是有些不足的地方，其實指名讓中學生自己舉例剖析，對她們來說是不夠直觀，假如可以直接展示出一些生活中常見的磨擦力的現象，讓中學生有一個直觀的認識，可能會增加了難度，療效應當會更好。
在研究磨擦力大小與什么誘因有關時，先讓中學生通過觀察一些不同大小，不同種類，不同輕重的物體置于一塊比較平滑的木板下降時的磨擦現象，由此中學生發覺不同的物體它們所遭到的磨擦力是不一樣的，之后再讓中學生各抒已見，提出可能影響磨擦力大小的誘因，接著讓中學生按照自己小組的假定，設計一個實驗來研究。這樣使中學生真正感受到實踐出真知的道理，獲得了成功的體驗，也培養了中學生探究日常生活的磨擦現象的興趣。
至于在設計減小或減輕裝一半水的玻璃杯子的磨擦力的方式時，我光讓中學生把她們想到的方式說下來，盡管已對她們說出的有效方式都給與了肯定，但沒有打算好學具讓中學生真正實踐一下，這點我認為還是有點不足的。假如可以將這個活動設計成大賽，中學生自己討論擬定大賽規則與要求，自己制定記分方式，之后舉辦活動，讓中學生在活動中發揮自己的聰明才智，自我反省，自我評價，應當會收到更好的療效。
我將在今后的教學中不斷進行嘗試，以改進本課的不足之處。
靜磨擦力的教學設計篇三
中學數學的難點在于受力剖析，受力剖析的難點在于磨擦力的剖析。磨擦力是熱學中的三大性質力之一，正確認識磨擦力對前面知識的學習有著至關重要的作用。在磨擦力這節課中，重點是研究滑動磨擦力，要求會計算其大小和判定其方向，難點是靜磨擦力，尤其是靜磨擦力方向的判別。班主任要企圖將中學生中學學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種磨擦力的區別與聯系出發，讓中學生從形成的條件、影響磨擦力大小的誘因、范圍及其估算來理解兩種磨擦力的優缺。通過探究實驗去加深鞏固。
同時這是一節科學探究課，教材從生活中的磨擦現象引入，以探究靜磨擦力和滑動磨擦力與什么誘因有關為主線，安排了中學生推測、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓中學生經歷闡述兩種磨擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。挺好地彰顯了新教材讓中學生在體驗知識的產生、發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節教材的內容與中學生的生活實際及生產實際聯系非常密切，教材的編撰突出了這一點。在通過實驗得出磨擦力的有關知識后，重視引導中學生運用所學的知識去剖析解釋大量生活生產中的磨擦現象，并通過網站知識與現代科技聯系很密切的內容。
一、知識與技能
認識靜磨擦力的規律，曉得靜磨擦力的變化范圍及其最大值；能依據靜磨擦力的規律，能判定靜磨擦力的方向；曉得滑動磨擦力的形成條件，認識滑動磨擦力的規律；
曉得動磨擦誘因與什么誘因有關，會判定滑動磨擦力的大小和方向；曉得最大靜磨擦力略小于滑動磨擦力，滑動磨擦力比滾動磨擦力；會依據物體的平衡條件簡單的估算磨擦力的大小。
二、過程與技巧
培養中學生借助數學語言剖析、思考、描述磨擦力的概念和規律的能力；培養中學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；通過自己動手實驗，培養中學生剖析問題、解決問題的能力；
通過中學生自己設計實驗并參與大賽等方式，迸發興趣提升探究創新意識。
三、情感、態度與價值觀
借助實驗和生活實例迸發中學生學習興趣，培養中學生合作的精神和對科學的求知欲。培養中學生實踐──認識（規律）──實踐（解決實際問題）的思想。在研究問題時，要培養突出主要矛盾，忽視次要誘因的思維方式。
認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用磨擦力的實例，發展觀察能力。
重點：
滑動磨擦力大小的估算以及方向的判定靜磨擦力有無的判定以及靜磨擦力方向的判別。
靜磨擦力形成的條件及規律，正確理解最大靜磨擦力的概念。難點：
靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。靜磨擦力大小的簡單估算。
長方體鐵塊（每組3塊）彈簧測力計、毛巾、玻璃板、毛刷、身邊的物體（比如：杯子，黑板擦、鋼筆、橡皮，講桌等物體），長木板（帶滑輪）。
實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論剖析、應用舉例、練習鞏固
靜磨擦力的教學設計篇四
第四章第3節磨擦力
1、認識靜磨擦、滑動磨擦力，和它們的形成條作及其作用療效，會判定它們的方向
2、根據物體的平衡條件簡單地估算靜磨擦力的大小。
3、能運用滑動磨擦力公式來估算滑動磨擦力
1、靜磨擦力形成的條件及規律以及靜磨擦力方向的判別。
2、正確理解最大靜磨擦力的概念。
3、滑動磨擦力大小的估算以及方向的判別。
1、靜磨擦力有無的判定青河磨擦力方向的判別。
2、靜磨擦力大小的簡單估算。
剖析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
實驗器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
①用彈簧秤水平拉鐵塊，逐步減小拉力，靜磨擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？根據是？
②觀察彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動？（引入最大靜磨擦力）
③木塊被帶動后勻速運動，按照中學學過的知識，這時遭到的磨擦力叫滑動磨擦力，怎樣讀出滑動磨擦力的大小？
④對比最大靜磨擦力與滑動磨擦力的大小有何關系？
⑤在鐵塊上降低砝碼，對最大靜磨擦力有沒有影響？
實驗后小組討論，歸納規律，班主任引導中學生得出靜磨擦力形成的條件：
a、互相接觸且擠壓
b、接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規律
滑動磨擦力
引入：
a、剛才的實驗可觀察到滑動磨擦力是一個怎么的力？（引導中學生歸納滑動磨擦力是兩個相互接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的磨擦力）
b、剛才的實驗給我們暗示了一個檢測滑動磨擦力大小的方式，是哪些？通過上述實驗得出：
1、靜磨擦力和滑動磨擦力的形成條件
a、靜磨擦力形成條件是粗糙，有彈力，有相對運動的趨勢。
b、滑動磨擦力形成條件是粗糙，有彈力，有相對運動。
2、靜磨擦力和滑動磨擦力的方向
a、接觸面平行，而且跟物體的相對運動趨勢方向相反。
b、與接觸面平行，而且跟物體的相對運動方向相反。
3、摩擦力的大小
1、靜磨擦力的大小
通過演示實驗，用彈簧秤拉鐵塊，從零開始不斷減小彈簧秤的拉力
要求中學生觀察拉力的變化（保持鐵塊的靜止）。引導中學生用二力平衡
知識可以得到：小鐵塊遭到的靜磨擦力也是從零開始不斷減小。
繼續實驗，要求中學生觀察鐵塊的運動情況，可以得到：物體剛開始運
動時所遭到的靜磨擦力就是最大靜磨擦力。
推論：0＜f≤fm，fm為最大靜磨擦力。
2、滑動磨擦力的大小
要求中學生猜一猜，滑動磨擦力的大小和什么誘因有關？
中學生實驗：讓中學生自己動手掏出直尺夾在書中合上課本，感受用手抽出尺午時的使勁；之后在合上的課本用另外一只手對課本施加一個壓力，再一次感受用手抽出尺午時的使勁。
實驗推論：通過其它誘因不變情況下只改變壓力，得到磨擦力與壓力有關。
推論：滑動磨擦力的大小跟壓力成反比，f＝μfn，μ是比列常數，沒有
單位，叫動磨擦質數，μ的大小跟兩接觸物體的材料及接觸面的情況
3、滑動磨擦力公式的應用
通過讓中學生做一些相關練習，鞏固中學生對滑動磨擦力公式的應用
4、課堂小結